论文部分内容阅读
【摘 要】本文主要探究了运用研学后教模式以来实现课堂的有效性，阐述基于“研学后教”理念的“四研”互动课堂教学模式，培养小学生的自主学习能力和合作学习意识，激发小学生兴趣、倾听小学生心声，从而更好地实现教学目标，更加有效地促进小学生全面发展。
【关键词】研学后教；课堂教学；合作学习
一、模式内涵
“四研”互动课堂教学模式是指课堂教学必须遵循研学后教的教学理念，明确教师和学生的任务，达到教与学的和谐统一。教师定教法、定学法、设练习、总结教学情况，学生互帮互助、自主与合作研学相结合，学习与运用相结合，分享收获，教有方，学有法，全面构建和谐课堂文化。通过全方位开展“四研”互动课堂教学模式的课堂教学改革，逐步行成充满活力的课堂教学。学生由被动学习转变为主动学习，提高学习兴趣，提高学生学习能力，提高学生综合素质。
二、模式理论依据
1. 主体教育理论
学生是自身生活、学习和发展的主体。学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的、而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。教育教学过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性。
2. 有效教学理论
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。有效教学强调教师要关注全体学生。每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。有效教学关注教学效益。
三、模式内容简介
“四研”互动课堂教学模式的核心：教师、学生的研学。“四研”互动课堂教学模式四大模块：研学（明确研学任务 自主学习 小组合作学习，约15分钟）、研教（汇报 学生补充 教师点拨，约15分钟）、研练（完成课堂练习 汇报交流 总结方法，约7分钟）、研习（教师总结 学生谈收获，约3分钟）。
“四研”互动课堂教学模式课堂五环节：①自主学习，初步理解；②小组合作，深入探讨；③汇报展示，点拨解难；④完成练习，巩固学法；⑤课堂总结，分享收获。
“四研”互动课堂教学模式的最大特点：具有自主性、合作性、针对性、实效性。调动学生学习积极性，让学生在互相帮助、合作学习、共同提高的和谐课堂气氛中取得学习成就感，体现让每一个孩子都获得成功的理念。“四研”课堂教学模式的价值取向：促进教师形成学习型团体，促进学生形成合作学习团体。
（一）模式操作程序：“三种方式，五个环节”
1. 三种方式：个人学习、合作学习、教师后教。
2. 五个环节：自主学习，初步理解——小组合作，深入探讨——汇报展示，点拨解难——完成课堂练习，巩固学法——课堂总结，分享收获。
（二）课型模式常式
1. 自习课：引入课题——明确要求——自主研学——归纳问题——同伴指导。
2. 研读课：谈话引入——合作探究——汇报展示——点拨解难——完成课堂练习——点拨难题——总结分享。
3. 复习课：内容回放——交流收获——积累运用——精讲点拨——归纳总结。
四、模式操作程序
（一）研学要求：师生分步研学，互相促进互相提高
1. 教师研学：精心设计研学案，为学生制定学习指南。
我校根据年级和学科人员构成，实行科组集智备课，形成各科结构相对稳定而又各具特色、符合本科实际的“研学案”。集智备课的基本程序是：个人主备——集体集智研讨——个性修改——形成定案。
（1）个人主备——形成初案
备课组长根据教学内容进行详细分工，安排好每位教师的主备任务，每位教师根据学生的实际写出研学案初稿。备课中，要求教师认真把握课程标准和考试说明，弄清所备内容的学习目标、重点难点，精心设计导和学的教学情境，设计突破重、难点的学习方法和教学方法，精选研练习检测题。初步形成融入自己教学思想和学生实际的初案。
（2）集体研讨——形成共案
集体集智研讨是备课过程中至关重要的一步，其目的就是为了发挥科级团队优势、集思广益、博采众长，形成符合班级学生实际的最优共案。在每周备课组活动中，首先由主备人作中心发言，对下一周的研学案进行解读，并提出研学案的修改意见和具体使用方法，然后进行集体集智研讨。主备人综合集体的意见，对设计的研学案进行二次修改，形成具有集体智慧的年级研学共案。
（3）个性修改——形成特案
集体集智研讨后的研学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和学识水平，结合自己的教学风格再度思考，再次优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入研学案，将导、学案真正一体化。形成集众家之长，又兼有个人特色的研学案，更好地提高教学实效。
（4）课后反思——形成定案
课后反思就是通过自我反思，明白教学中的得失，写出以后改进的建议，达到改进教学实践，提高课堂教学实效和提高教师专业素养的目的。研学案主备人搜集其他教师使用后的反馈意见，归纳、整理和改进研学案，形成定案。
研学案的主要板块：包括研学导航（研学目标、研学重点、研学难点、研学思路、研学课时）、研学过程（研学铺垫、研学问题、研学拓展）、研学评价。可根据内容适当文章背景、知识链接、学法指导等栏目。不容科目、不同课型、不同内容的研学案应有所侧重；研学案的“拓展研学”内容要分层次设计，可包括基础练习、提高练习、课外延伸等内容，学生在完成基础练习后自主选择其他内容完成。
2. 学生研学：认真研学，寻找学习的乐趣
根据研学案的指导，自己去学习教材内容，分清哪些地方自己已经弄懂，哪些地方
不明白，把不懂的地方画出来或记录下来，向教师反馈。通过小组合作学习，解决研学问题。
（二）研教要求：根据学生特点、教材的内容，补充、点拨、妙评
1. 教师后教——坚持“三讲”与“三不讲”原则
“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。
2. 自己教、同伴教——自我教育与互助教育相结合
教给学生学习方法，让学生自读自悟，自己发现问题、探究问题、解决问。学生教学生，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享；知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
（三）研练要求：练习有梯度，做题有心得
课堂练习：教师紧紧围绕教材内容，设计部分巩固本课知识的练习，部分挑战性、开放性的练习。学生先独立完成练习，然后同伴互查纠正，突破难点，交流解题心得。
课后练习：课后研练：包括学生复习、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2-3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验（用书面或口试）等，实践与活动相结合，体现练习的多元性和趣味性。教师侧重验收、检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅研学困生，掌握动态。
（四）研习要求：全面总结，交流收获，促进学生持续发展
有总结才有提高。教师不单对学生学习教材内容的情况进行总结，更重要的是对学生学习过程进行总结。学生可对学习内容的习得进行交流，也可以对学习方法的习得进行交流，还可以对自己的发现、疑问进行交流。学生根据自己的表现进行自我评价，小组长根据组员的表现进行小组评价。教师根据学生课堂表现的反馈情况，改进或调整以后的教学方式方法。
【关键词】研学后教；课堂教学；合作学习
一、模式内涵
“四研”互动课堂教学模式是指课堂教学必须遵循研学后教的教学理念，明确教师和学生的任务，达到教与学的和谐统一。教师定教法、定学法、设练习、总结教学情况，学生互帮互助、自主与合作研学相结合，学习与运用相结合，分享收获，教有方，学有法，全面构建和谐课堂文化。通过全方位开展“四研”互动课堂教学模式的课堂教学改革，逐步行成充满活力的课堂教学。学生由被动学习转变为主动学习，提高学习兴趣，提高学生学习能力，提高学生综合素质。
二、模式理论依据
1. 主体教育理论
学生是自身生活、学习和发展的主体。学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的、而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。教育教学过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性。
2. 有效教学理论
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。有效教学强调教师要关注全体学生。每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。有效教学关注教学效益。
三、模式内容简介
“四研”互动课堂教学模式的核心：教师、学生的研学。“四研”互动课堂教学模式四大模块：研学（明确研学任务 自主学习 小组合作学习，约15分钟）、研教（汇报 学生补充 教师点拨，约15分钟）、研练（完成课堂练习 汇报交流 总结方法，约7分钟）、研习（教师总结 学生谈收获，约3分钟）。
“四研”互动课堂教学模式课堂五环节：①自主学习，初步理解；②小组合作，深入探讨；③汇报展示，点拨解难；④完成练习，巩固学法；⑤课堂总结，分享收获。
“四研”互动课堂教学模式的最大特点：具有自主性、合作性、针对性、实效性。调动学生学习积极性，让学生在互相帮助、合作学习、共同提高的和谐课堂气氛中取得学习成就感，体现让每一个孩子都获得成功的理念。“四研”课堂教学模式的价值取向：促进教师形成学习型团体，促进学生形成合作学习团体。
（一）模式操作程序：“三种方式，五个环节”
1. 三种方式：个人学习、合作学习、教师后教。
2. 五个环节：自主学习，初步理解——小组合作，深入探讨——汇报展示，点拨解难——完成课堂练习，巩固学法——课堂总结，分享收获。
（二）课型模式常式
1. 自习课：引入课题——明确要求——自主研学——归纳问题——同伴指导。
2. 研读课：谈话引入——合作探究——汇报展示——点拨解难——完成课堂练习——点拨难题——总结分享。
3. 复习课：内容回放——交流收获——积累运用——精讲点拨——归纳总结。
四、模式操作程序
（一）研学要求：师生分步研学，互相促进互相提高
1. 教师研学：精心设计研学案，为学生制定学习指南。
我校根据年级和学科人员构成，实行科组集智备课，形成各科结构相对稳定而又各具特色、符合本科实际的“研学案”。集智备课的基本程序是：个人主备——集体集智研讨——个性修改——形成定案。
（1）个人主备——形成初案
备课组长根据教学内容进行详细分工，安排好每位教师的主备任务，每位教师根据学生的实际写出研学案初稿。备课中，要求教师认真把握课程标准和考试说明，弄清所备内容的学习目标、重点难点，精心设计导和学的教学情境，设计突破重、难点的学习方法和教学方法，精选研练习检测题。初步形成融入自己教学思想和学生实际的初案。
（2）集体研讨——形成共案
集体集智研讨是备课过程中至关重要的一步，其目的就是为了发挥科级团队优势、集思广益、博采众长，形成符合班级学生实际的最优共案。在每周备课组活动中，首先由主备人作中心发言，对下一周的研学案进行解读，并提出研学案的修改意见和具体使用方法，然后进行集体集智研讨。主备人综合集体的意见，对设计的研学案进行二次修改，形成具有集体智慧的年级研学共案。
（3）个性修改——形成特案
集体集智研讨后的研学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和学识水平，结合自己的教学风格再度思考，再次优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入研学案，将导、学案真正一体化。形成集众家之长，又兼有个人特色的研学案，更好地提高教学实效。
（4）课后反思——形成定案
课后反思就是通过自我反思，明白教学中的得失，写出以后改进的建议，达到改进教学实践，提高课堂教学实效和提高教师专业素养的目的。研学案主备人搜集其他教师使用后的反馈意见，归纳、整理和改进研学案，形成定案。
研学案的主要板块：包括研学导航（研学目标、研学重点、研学难点、研学思路、研学课时）、研学过程（研学铺垫、研学问题、研学拓展）、研学评价。可根据内容适当文章背景、知识链接、学法指导等栏目。不容科目、不同课型、不同内容的研学案应有所侧重；研学案的“拓展研学”内容要分层次设计，可包括基础练习、提高练习、课外延伸等内容，学生在完成基础练习后自主选择其他内容完成。
2. 学生研学：认真研学，寻找学习的乐趣
根据研学案的指导，自己去学习教材内容，分清哪些地方自己已经弄懂，哪些地方
不明白，把不懂的地方画出来或记录下来，向教师反馈。通过小组合作学习，解决研学问题。
（二）研教要求：根据学生特点、教材的内容，补充、点拨、妙评
1. 教师后教——坚持“三讲”与“三不讲”原则
“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。
2. 自己教、同伴教——自我教育与互助教育相结合
教给学生学习方法，让学生自读自悟，自己发现问题、探究问题、解决问。学生教学生，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享；知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
（三）研练要求：练习有梯度，做题有心得
课堂练习：教师紧紧围绕教材内容，设计部分巩固本课知识的练习，部分挑战性、开放性的练习。学生先独立完成练习，然后同伴互查纠正，突破难点，交流解题心得。
课后练习：课后研练：包括学生复习、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2-3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验（用书面或口试）等，实践与活动相结合，体现练习的多元性和趣味性。教师侧重验收、检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅研学困生，掌握动态。
（四）研习要求：全面总结，交流收获，促进学生持续发展
有总结才有提高。教师不单对学生学习教材内容的情况进行总结，更重要的是对学生学习过程进行总结。学生可对学习内容的习得进行交流，也可以对学习方法的习得进行交流，还可以对自己的发现、疑问进行交流。学生根据自己的表现进行自我评价，小组长根据组员的表现进行小组评价。教师根据学生课堂表现的反馈情况，改进或调整以后的教学方式方法。