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摘 要： 丘北乡土文化校本课程的开发存在一定的必要性，它能让学生了解自己的家乡，对学生进行思想政治教育，有助学生的全面发展，也能体现学校的教学特色。丘北乡土文化校本课程的开发必须遵循学生学习主体、教师灵活教学。通过树立目标、整编教材、创新教学下展开实践，并在实践中不断的进行反思，进一步提高丘北乡土校本课程的开发。
关键词： 丘北乡土文化；校本课程；实践与反思
丘北历史悠久，地处亚热带季风气候，四季分明，勤劳、智慧的丘北人民利用得天独厚的自然环境创造性地制作出许多美食，拥有非常丰厚的乡土文化资源。这也激起了我们深入挖掘乡土文化资源，构建德育校本课程编写的研究与探索、实践与反思。
一、丘北乡土文化校本课程开发的必要
1.新课程改革的需要
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：要试行国家、地方、学校三级课程的管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。学校应该根据本地方的历史文化、社会经济发展的具体情况，根据学校实际、学生兴趣和需要，开发乡土文化资源，建设德育校本教材，强化乡土文化宣传教育。
2.确定丘北乡土文化校本课程开发的途径
首先挖掘丘北乡土文化资源。乡土文化校本课程学习的是丘北文史的前辈，参考丘北文史资料、书籍文刊，挖掘丘北乡土文化资源，如丘北的名人轶事、语言文化、民间游戏、歌谣、传统美食、手工艺等，并最后选出丘北乡贤人物、特色美食作、少数民族语言、三月三为研究重点对象。其次是多渠道收集信息。校本课程開发要发挥好教师建设者、实践者的作用，让教师积极地通过互联网搜集、整理相关文史资料、网络信息资料、民间口口相传的信息资料等，注重搜集和整理教学中的优秀课例，形成具有校本特性的信息资源，并根据他们各自的研究领域、突出成就讲行分类、分组排列，有针对性地进行资料搜集、整理和加。
3.确立丘北乡土文化校本课程开发的目标
目标是丘北乡土校本课程开发的基础和核心。在课程开展之前，我们需要汇总前期所搜集到的相关信息资料，并对息资源进行整合、评估、分析。根据学校的办学思路，提炼核心理念，确定校本课程开发的总目标。
乡土文化能培养学生健康的审美情趣，陶冶人格情操，让学生关注丘北本地人文历史、经济发展和社会变化，从而进一步了解丘北、热爱丘北，增强建设好丘北的责任感。通过学生自主学习的研究活动，培养学生的创新精神和创造能力。
二、丘北乡土文化校本课程的实践
针对丘北乡土文化的特点，结合我校实际情况以及办学特色的校本实施方案，丘北乡土文化校本课程的实践可以从以下几个方面进行尝试：
1、加强教师的培训
教师是校本课程开发的主体，要求教师必须具备课程开发的专业知识和专业技能。教学中教师是课程的实施者，大部分教师都没有经过课程开发的培训，校本课程要求教师直接参与课程的开发，如果不具备课程开发的专业知识和专业技能是不可能开发出出校本课程来的，所以，必须对教师进行课程开发的专业知识和专业技能的培训。
2、校本课程教材的编写
徐特立先生曾经说过：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材”。丘北的少数民族语言和少数民族节日等这些乡土资源，为我们开发校本课程提供了得天独厚的条件。如果对这些乡土资源进行开发，不仅可以弥补国家课程的不足，满足学生生存与发展的需要，还可以让学生接受熏陶，培养学生良好的思想品德、人文精神和综合素质，也有利于把时间还给孩子、把健康还给孩子、把能力还给孩子、把快乐还给孩子。在对丘北乡贤人物、特色美食作、少数民族语言、三月三有了较为全面的了解基础上，着手分组安排各位教师编写教材，在形成初稿后又分组交叉交流阅读，反复修改，确定校本教材《魅力丘北》的教材。
3、规定校本课程具体上课的时间
确定教材后，教师认真备课，积极参与校本课程的教学，学校安排好校本课的教学安排及教学课时，学生根据自己的兴趣爱好选好课，并在每周五下午第三节课上课，每到周五下午第三节课学生进行校本课学习。为保证校本课程有序且有效的进行，领导随时深入检查与指导，以起到引领的作用。并在每学期期末对校本课程的学习进行检测，便于学校掌握校本课程的开展情况。
三、丘北乡土文化校本课程的反思
1.开发乡土校本课程有助提升教师素养
我校乡土课程的开发与实施，增强了教师课程意识，提高了课程开发能力，提升了教师的教育教学能力。在开发过程中，教师要研究好国家课程，又要做好学校课程，对各级各类课程的理解能力把握能力有了很大的提升。学校课程引发的教学方式的变革，教师教学理念等均发生重大变化，在一定程度上也提高了教师对国家课程的实施能力，也相伴着获得了各种奖励。
2.乡土校本课程的开发激发了学生的学习兴趣
丘北乡土文化校本课程立足丘北本土文化，在学习的过程中要多与老师、同学交流讨论，培养自学兴趣 。知识要互补，思想要共振，学习讨论也是很重要的，它既可以活跃学习气氛、集中注意力，又可使学生信息得到交流，思维得到调整。
丘北乡土文化校本课程立足丘北本土文化，通过课程的学习能够让学生更深入、更全面的了解自己的家乡，课程开展的多样性能够激发学生的学习兴趣。
教育学者朱永新曾经说过：“一所好学校必须是一所有品味的学校，有特色的学校”。而特色校本课程的开发与实施是个系统工程，虽然我们做了些许的探索与实践，但我校的乡土课程建设依然行走在路上。我们积极进取、开拓创新，使乡土课程的建设逐渐走向科学、规范、完善，努力把学校发展成为更有特色的现代化学校。
参考文献
[1] 卿莉，浅谈校本课程开发的实践与思考[J]。中学教学参考012，（22）：60-61.
[2] 蔡秀华，开发乡土文化校本课程的实践与思考[J]。（2016）12-10-02
关键词： 丘北乡土文化；校本课程；实践与反思
丘北历史悠久，地处亚热带季风气候，四季分明，勤劳、智慧的丘北人民利用得天独厚的自然环境创造性地制作出许多美食，拥有非常丰厚的乡土文化资源。这也激起了我们深入挖掘乡土文化资源，构建德育校本课程编写的研究与探索、实践与反思。
一、丘北乡土文化校本课程开发的必要
1.新课程改革的需要
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：要试行国家、地方、学校三级课程的管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。学校应该根据本地方的历史文化、社会经济发展的具体情况，根据学校实际、学生兴趣和需要，开发乡土文化资源，建设德育校本教材，强化乡土文化宣传教育。
2.确定丘北乡土文化校本课程开发的途径
首先挖掘丘北乡土文化资源。乡土文化校本课程学习的是丘北文史的前辈，参考丘北文史资料、书籍文刊，挖掘丘北乡土文化资源，如丘北的名人轶事、语言文化、民间游戏、歌谣、传统美食、手工艺等，并最后选出丘北乡贤人物、特色美食作、少数民族语言、三月三为研究重点对象。其次是多渠道收集信息。校本课程開发要发挥好教师建设者、实践者的作用，让教师积极地通过互联网搜集、整理相关文史资料、网络信息资料、民间口口相传的信息资料等，注重搜集和整理教学中的优秀课例，形成具有校本特性的信息资源，并根据他们各自的研究领域、突出成就讲行分类、分组排列，有针对性地进行资料搜集、整理和加。
3.确立丘北乡土文化校本课程开发的目标
目标是丘北乡土校本课程开发的基础和核心。在课程开展之前，我们需要汇总前期所搜集到的相关信息资料，并对息资源进行整合、评估、分析。根据学校的办学思路，提炼核心理念，确定校本课程开发的总目标。
乡土文化能培养学生健康的审美情趣，陶冶人格情操，让学生关注丘北本地人文历史、经济发展和社会变化，从而进一步了解丘北、热爱丘北，增强建设好丘北的责任感。通过学生自主学习的研究活动，培养学生的创新精神和创造能力。
二、丘北乡土文化校本课程的实践
针对丘北乡土文化的特点，结合我校实际情况以及办学特色的校本实施方案，丘北乡土文化校本课程的实践可以从以下几个方面进行尝试：
1、加强教师的培训
教师是校本课程开发的主体，要求教师必须具备课程开发的专业知识和专业技能。教学中教师是课程的实施者，大部分教师都没有经过课程开发的培训，校本课程要求教师直接参与课程的开发，如果不具备课程开发的专业知识和专业技能是不可能开发出出校本课程来的，所以，必须对教师进行课程开发的专业知识和专业技能的培训。
2、校本课程教材的编写
徐特立先生曾经说过：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材”。丘北的少数民族语言和少数民族节日等这些乡土资源，为我们开发校本课程提供了得天独厚的条件。如果对这些乡土资源进行开发，不仅可以弥补国家课程的不足，满足学生生存与发展的需要，还可以让学生接受熏陶，培养学生良好的思想品德、人文精神和综合素质，也有利于把时间还给孩子、把健康还给孩子、把能力还给孩子、把快乐还给孩子。在对丘北乡贤人物、特色美食作、少数民族语言、三月三有了较为全面的了解基础上，着手分组安排各位教师编写教材，在形成初稿后又分组交叉交流阅读，反复修改，确定校本教材《魅力丘北》的教材。
3、规定校本课程具体上课的时间
确定教材后，教师认真备课，积极参与校本课程的教学，学校安排好校本课的教学安排及教学课时，学生根据自己的兴趣爱好选好课，并在每周五下午第三节课上课，每到周五下午第三节课学生进行校本课学习。为保证校本课程有序且有效的进行，领导随时深入检查与指导，以起到引领的作用。并在每学期期末对校本课程的学习进行检测，便于学校掌握校本课程的开展情况。
三、丘北乡土文化校本课程的反思
1.开发乡土校本课程有助提升教师素养
我校乡土课程的开发与实施，增强了教师课程意识，提高了课程开发能力，提升了教师的教育教学能力。在开发过程中，教师要研究好国家课程，又要做好学校课程，对各级各类课程的理解能力把握能力有了很大的提升。学校课程引发的教学方式的变革，教师教学理念等均发生重大变化，在一定程度上也提高了教师对国家课程的实施能力，也相伴着获得了各种奖励。
2.乡土校本课程的开发激发了学生的学习兴趣
丘北乡土文化校本课程立足丘北本土文化，在学习的过程中要多与老师、同学交流讨论，培养自学兴趣 。知识要互补，思想要共振，学习讨论也是很重要的，它既可以活跃学习气氛、集中注意力，又可使学生信息得到交流，思维得到调整。
丘北乡土文化校本课程立足丘北本土文化，通过课程的学习能够让学生更深入、更全面的了解自己的家乡，课程开展的多样性能够激发学生的学习兴趣。
教育学者朱永新曾经说过：“一所好学校必须是一所有品味的学校，有特色的学校”。而特色校本课程的开发与实施是个系统工程，虽然我们做了些许的探索与实践，但我校的乡土课程建设依然行走在路上。我们积极进取、开拓创新，使乡土课程的建设逐渐走向科学、规范、完善，努力把学校发展成为更有特色的现代化学校。
参考文献
[1] 卿莉，浅谈校本课程开发的实践与思考[J]。中学教学参考012，（22）：60-61.
[2] 蔡秀华，开发乡土文化校本课程的实践与思考[J]。（2016）12-10-02