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【摘要】在绘画活动中常常会发现幼儿在“想表现”与“实际表现技能”之间徘徊，他们很想勾勒出自己喜欢或想象中的事与物，但往往由于自身对美术缺乏更多的认识与了解，真正下笔画时，却又画不出什么。为此，我联想到了绘本，并试图借助于绘本中即情即景的画面风格来引导幼儿感知绘本艺术的多元，激发其绘画创作的欲望。
【关键词】绘本 绘本艺术 绘画创作
多元阅读是我园特色，然而，各类形式的故事分享活动每日也必不可少。但让人费解的是每到故事分享时间，教室里便会出现少有的安静。随即便是几十双眼睛一眨不眨地盯着图画书，时不时还会发出由图画书情节、画面等带来的赞叹与感慨。这时候的孩子似乎早已驰骋在图画书精妙的语言文字与明快引人的画面中。既然图画书那么深受孩子们的喜爱，那么何不利用孩子们的兴趣点，取“长”补“短”，让他们从图画书中获得绘画创作的源泉，实现图画书与绘画创作的美妙邂逅呢？
一、多接触绘本，恋上绘本的生动艺术
兴趣是最好的老师。要让幼儿善于发现绘本中优秀的艺术元素，首先应让幼儿爱上绘本，并乐于接触不同形式的绘本作品。
1.一日活动皆教育。为了让幼儿多接触绘本，我们首先注重了园内的绘本熏陶教育。在园内大环境布置以及每个教室的小环境创设，我们都会注重绘本文化的渲染。如进园大厅、走廊墙面我们会有序放置一些图画书籍，或者粘贴一些图画书的情景图片，让幼儿从入园的那一刻起，便沐浴在图画书的世界里；另外，在室内我们设置了专门的图书阅读区，让幼儿可以根据意愿自主阅读。
2.家园共助显合力。
其次，我们还要凸显家园的亲子绘本共读教育。每周我们会开展图书借阅活动，为亲子共读提供可能。
相信在幼儿多接触绘本，并借助家、园潜移默化地引导与熏染下，会让幼儿自然感受到绘本中的多元艺术元素，进而为他们的绘画创作奠定一定的“技术支撑”。
二、多阅读绘本，提取绘本的美术元素。
1.感知绘本中绘画工具的多样。不同的绘本，为了更好地表现其情境内容，会选择不同的作画工具，如铅笔画、水彩画、水粉画、版画、油画、蘸水笔画等等。我们在引导孩子欣赏绘本前，可适当向他们介绍或让他们来猜测绘本画面是用什么作画工具来绘制的？为什么会选择这种作画工具？采用这种作画工具会给画面带来怎样的感觉？通过层层递进的提问，循序渐进地让孩子感知绘本中绘画工具的多样以及不同绘画工具适合的作画情境，更好地为他们的自我绘画创作提供一些绘画工具选择上的帮助。
2.了解绘本中绘画色调的搭配。画面的色调可以表现一定的情境、可以表现时间、也可以表现心情。如绘本作品《黎明》，巧妙地借助于色调的变化来呈现天光水色的微妙变化，进而将黎明出现的全过程表现得淋漓尽致。
3.把握绘本中绘画空间的布局。在绘本中，不同的视角会构出不同的情景效果。如绘本作品《让路给小鸭子》与《走上世界最高的钢索》均采用鸟瞰的视角来表现意境，使画面中要表现的情景在读者的眼中一览无遗，这是一种夸张的空间表现手法。另外，绘本中画面的留白也往往能给人不同的画面空间感受，在绘本《我最讨厌你》的空间留白中，让读者深切地感受到人与人之间的心理距离，这种表现手法为读者提供了想象的空间，具有无中生有，甚至无中胜有的效果。孩子们在自主绘画创作中使自己的作品更具生机与情趣。
三、多借助绘本，尝试大胆的绘画创作
1.提供宽松的创作环境。宽松的环境是孩子有效学习与创作的前提与保证。宽松的环境不仅体现在教师要为孩子提供宽敞舒适的创作场地、充足丰富的创作材料，更表现在要为孩子营造一个积极健康的心理环境。
2.选择合适的创作主题。不同年龄阶段的孩子有不同的发展水平与差异。这就需要教师在选择创作主题时，应根据孩子的年龄特点。如对于小班的孩子，在选择创作主题应更偏向于静态的、简单的事物；对于中班的孩子则偏向于半静半动的画面创作；而对于大班的孩子，各方面成长迅速，他们爱想象、更爱挑战，这时候不妨为他们提供一些 “最近发展区”的创作主题，跳一跳、摘果子，让他们体验到自我努力后的成功感。
3.组织有效的创作引导。在孩子自主创作时，时常会传来这样的声音——“老师，我不会画”。我们首先应找出问题的症结，他是不敢画？还是不能很好地运用已掌握的美术元素与技巧？更抑或是尚未掌握相应的绘画技巧等等。其次，再“对症下药”，给予相应的帮助与指导。
4.开展正面的创作评价。每一次绘画创作后，都要为孩子提供相互欣赏与评价的机会。评价可以侧重于绘画创意、色调、布局等一方面，但必须试图让每一个孩子都找到自己创作的优点，调动其再次创作活动的主动性与积极性。
其实，绘本与孩子的绘画创作是分不开的。优秀的绘本，无论是从线条的运用、色彩的搭配、空间的布局、技巧的多变，还是多种手段的综合运用，都是值得我们引导孩子去欣赏与借鉴的。
（作者单位：张家港市晨阳幼儿园）
编辑/张俊英
【关键词】绘本 绘本艺术 绘画创作
多元阅读是我园特色，然而，各类形式的故事分享活动每日也必不可少。但让人费解的是每到故事分享时间，教室里便会出现少有的安静。随即便是几十双眼睛一眨不眨地盯着图画书，时不时还会发出由图画书情节、画面等带来的赞叹与感慨。这时候的孩子似乎早已驰骋在图画书精妙的语言文字与明快引人的画面中。既然图画书那么深受孩子们的喜爱，那么何不利用孩子们的兴趣点，取“长”补“短”，让他们从图画书中获得绘画创作的源泉，实现图画书与绘画创作的美妙邂逅呢？
一、多接触绘本，恋上绘本的生动艺术
兴趣是最好的老师。要让幼儿善于发现绘本中优秀的艺术元素，首先应让幼儿爱上绘本，并乐于接触不同形式的绘本作品。
1.一日活动皆教育。为了让幼儿多接触绘本，我们首先注重了园内的绘本熏陶教育。在园内大环境布置以及每个教室的小环境创设，我们都会注重绘本文化的渲染。如进园大厅、走廊墙面我们会有序放置一些图画书籍，或者粘贴一些图画书的情景图片，让幼儿从入园的那一刻起，便沐浴在图画书的世界里；另外，在室内我们设置了专门的图书阅读区，让幼儿可以根据意愿自主阅读。
2.家园共助显合力。
其次，我们还要凸显家园的亲子绘本共读教育。每周我们会开展图书借阅活动，为亲子共读提供可能。
相信在幼儿多接触绘本，并借助家、园潜移默化地引导与熏染下，会让幼儿自然感受到绘本中的多元艺术元素，进而为他们的绘画创作奠定一定的“技术支撑”。
二、多阅读绘本，提取绘本的美术元素。
1.感知绘本中绘画工具的多样。不同的绘本，为了更好地表现其情境内容，会选择不同的作画工具，如铅笔画、水彩画、水粉画、版画、油画、蘸水笔画等等。我们在引导孩子欣赏绘本前，可适当向他们介绍或让他们来猜测绘本画面是用什么作画工具来绘制的？为什么会选择这种作画工具？采用这种作画工具会给画面带来怎样的感觉？通过层层递进的提问，循序渐进地让孩子感知绘本中绘画工具的多样以及不同绘画工具适合的作画情境，更好地为他们的自我绘画创作提供一些绘画工具选择上的帮助。
2.了解绘本中绘画色调的搭配。画面的色调可以表现一定的情境、可以表现时间、也可以表现心情。如绘本作品《黎明》，巧妙地借助于色调的变化来呈现天光水色的微妙变化，进而将黎明出现的全过程表现得淋漓尽致。
3.把握绘本中绘画空间的布局。在绘本中，不同的视角会构出不同的情景效果。如绘本作品《让路给小鸭子》与《走上世界最高的钢索》均采用鸟瞰的视角来表现意境，使画面中要表现的情景在读者的眼中一览无遗，这是一种夸张的空间表现手法。另外，绘本中画面的留白也往往能给人不同的画面空间感受，在绘本《我最讨厌你》的空间留白中，让读者深切地感受到人与人之间的心理距离，这种表现手法为读者提供了想象的空间，具有无中生有，甚至无中胜有的效果。孩子们在自主绘画创作中使自己的作品更具生机与情趣。
三、多借助绘本，尝试大胆的绘画创作
1.提供宽松的创作环境。宽松的环境是孩子有效学习与创作的前提与保证。宽松的环境不仅体现在教师要为孩子提供宽敞舒适的创作场地、充足丰富的创作材料，更表现在要为孩子营造一个积极健康的心理环境。
2.选择合适的创作主题。不同年龄阶段的孩子有不同的发展水平与差异。这就需要教师在选择创作主题时，应根据孩子的年龄特点。如对于小班的孩子，在选择创作主题应更偏向于静态的、简单的事物；对于中班的孩子则偏向于半静半动的画面创作；而对于大班的孩子，各方面成长迅速，他们爱想象、更爱挑战，这时候不妨为他们提供一些 “最近发展区”的创作主题，跳一跳、摘果子，让他们体验到自我努力后的成功感。
3.组织有效的创作引导。在孩子自主创作时，时常会传来这样的声音——“老师，我不会画”。我们首先应找出问题的症结，他是不敢画？还是不能很好地运用已掌握的美术元素与技巧？更抑或是尚未掌握相应的绘画技巧等等。其次，再“对症下药”，给予相应的帮助与指导。
4.开展正面的创作评价。每一次绘画创作后，都要为孩子提供相互欣赏与评价的机会。评价可以侧重于绘画创意、色调、布局等一方面，但必须试图让每一个孩子都找到自己创作的优点，调动其再次创作活动的主动性与积极性。
其实，绘本与孩子的绘画创作是分不开的。优秀的绘本，无论是从线条的运用、色彩的搭配、空间的布局、技巧的多变，还是多种手段的综合运用，都是值得我们引导孩子去欣赏与借鉴的。
（作者单位：张家港市晨阳幼儿园）
编辑/张俊英