摘  要：在初中歷史课堂的教育实施过程中，教师不仅需要帮助学生实现历史知识的学习和掌握，还需要借助多样化、趣味化的教育实施形式激发学生的课堂参与积极性、提升学生的课堂学习主动性，进而帮助学生同步实现知识的掌握、能力的提升和历史素养的完善。因此，教师可以借助翻转课堂的教育实施方法在课堂上组织教学，并借此达成理想的历史教育效果。
　　关键词：初中;历史;翻转课堂
　　翻转课堂是一种由学生主导的、需要教师在实施过程中仔细针对学生学习情况进行观察和分析的课堂组织形式，也是一种有效激发学生学习兴趣和课堂参与积极性的教育实施手段。在初中历史课堂上，教师可以通过翻转课堂的组织和实施切实提升学生的学习积极性，并帮助学生在翻转课堂的不同教育环节中切实实现历史知识的掌握、学习能力的提升和综合素养的完善。同时，在翻转课堂的实施过程中，教师需要借助“先学”课堂环节的实施引导学生自主进行历史知识学习，并促使学生在课本阅读、问题思考和探究过程中逐步实现历史基础知识的理解和掌握;教师需要借助“后教”教育环节的实施帮助学生解决“先学”环节中难以突破的历史难题，进而帮助学生全面实现知识的掌握与疑难问题的解决;最后，教师还需要借助“当堂练”教育环节的组织和实施引导学生在课堂上尝试进行知识应用，并在重点问题解决中实现历史知识的有效应用和深化掌握。
　　一、先学：自主进行知识学习
　　“先学”是翻转课堂教育实施形式的第一个教育步骤，也是教师充分发挥学生的学习能力、引导学生实现历史知识学习的重要课堂实施环节。在初中历史课堂上，教师可以通过相关问题的展示和引导帮助学生高效找到历史自主学习的方向，进而逐步借助自己的学习能力完成历史知识的学习和探究、实现历史知识的理解和掌握。
　　例如，在学习《秦统一中国》这部分知识时，笔者考虑到学生逐步建立的历史探究能力，就采用翻转课堂的教育组织形式要求学生在“先学”环节中主动完成历史知识的学习和掌握，并尝试借助自己的历史学习能力理解课本上涉及到的基础知识、解决课本中的学习问题。同时，为了帮助学生高效实现历史知识的自主学习，笔者就借助多媒体资源的课堂展示进行教育实施。在多媒体大屏幕上，笔者请学生借助自主学习和独立思考之后，结合自己的历史学习成果尝试解答“秦朝巩固统一的措施”“秦朝统一的历史意义”两个重点问题。同时，笔者在学生的自主先学过程中需要严密观察学生的学习效果，并通过对于学生学习效果的了解，进而在后续的疑难解答过程中帮助学生进行针对性问题突破。最终，学生经过自主先学的课堂参与顺利完成了历史知识的学习和掌握，并借助多媒体资源中展示问题的思考和探究完成了历史知识的初步应用、了解到了自己知识学习的薄弱环节。
　　二、后教：教师完成疑难解答
　　当学生经过历史课堂的自主先学环节基本上实现了历史课本知识的学习和理解之后，教师就需要通过课堂观察结论的分析和得出找出学生的学习问题，并根据学生学习过程中的疑难知识点进行详细教学，进而借此有效帮助学生突破历史知识的重难点问题、实现历史知识的有效理解和掌握。同时，经过自主先学、再经由教师实现疑难解答，学生的学习效率、知识理解与记忆能力将会显著提升。
　　例如，在学习《戊戌变法》这部分知识时，笔者通过课堂观察发现，学生在自主先学过程中已经基本上实现了课本上知识的学习和理解，并能够借助公车上书、百日维新、戊戌政变等知识内容串联成戊戌变法的基础知识框架。但是，笔者也在学生的自主先学过程中发现，学生对于“戊戌变法失败的原因”认知存在差异、对于戊戌变法的历史意义理解和掌握存在一定的问题。针对这种情况，笔者就借助翻转课堂的第二个环节——“后教”环节帮助学生突破自主学习过程中的重难点问题，进而有效促使学生实现历史知识的理解和掌握。在课堂教育过程中，为了帮助学生一目了然地实现知识掌握，笔者借助多媒体资源的课堂展示来实施教学，并借助戊戌变法失败的主客观原因和戊戌变法的历史意义探究引导学生亦步亦趋的逐条找出问题的答案，并与笔者一起将多媒体资源上的问题答案补充完整。最终，学生在笔者的教育引导下不仅实现了问题的突破和解决，还全面实现了历史知识的理解和掌握。
　　三、当堂练：课堂实现知识应用
　　当学生在自主学习环节、教师后教环节达成了良好的知识学习效果、完成了历史知识的掌握之后，教师就需要借助当堂练的课堂实施帮助学生实现历史知识学习效果的检验。同时，当堂练习的实施需要教师在课堂上安排重难点历史问题，并借此检测学生的知识学习效果、检测翻转课堂的教育实施成效，进而借此帮助学生实现历史知识的查漏补缺、完善学生的历史综合素养。
　　例如，在学完《法兰克王国》这部分知识时，笔者为了检验学生的知识效果、巩固学生的知识学习效果，就在翻转课堂的最后一个环节借助历史问题的提出要求学生进行当堂练习，并借此有效了解学生的知识学习情况。在当堂练习环节，笔者提出“法兰克王国的变迁史”“基督教对于西欧社会的影响”等问题要求学生尝试解答，并要求学生借助课堂学习的知识内容尝试借助问题进行知识回顾、思考和问题解决。学生经过3分钟的思考和讨论，不仅能够在当堂练习过程中积极参与到问题的回答过程中，还能在他人出现问题解答不全面的问题时及时补充，进而帮助全班的学生切实实现历史课本知识的熟练掌握和应用。最终，学生在当堂练习过程中进一步实现了知识掌握，并在练习过程中实现了历史学习积极性和历史探究自信心的建立，进而为翻转课堂的“先学”“后教”“当堂练”三个教育实施环节画上了圆满的句号。
　　综上所述，初中历史教师为了有效提升班级中学生的学习能力和知识学习效果，可以通过翻转课堂这种教育组织形式来实施历史教学，并帮助学生在翻转课堂的“先学”“后教”“当堂练”不同的教育环节中逐步实现历史基础知识的掌握、疑难问题的解决和知识应用意识与能力的完善。同时，翻转课堂作为学生主导的历史课堂不仅能有效激发学生的自主学习积极性，还能帮助学生主动投入到历史知识的探究和问题解决过程中，进而达成良好的教育实施效果。相信在教师的教育引导和翻转课堂的有效实施下，定可以将学生培养成为历史知识丰富、学习能力健全、历史素养完善、道德品质高尚的优秀初中生。
　　参考文献
　　[1]  郭安德.初中历史课堂有效教学的实践研究[J].学周刊，2019（22）.