摘 要:在生物新课程教学中,学生主体地位主要是通过发挥学生的自主性、主动性和创造性来体现的。主体地位的体现有利于形成乐学氛围,激发学习兴趣,提高教学质量,完成《课标》任务。
　　关键词:生物新课程 教学 学生主体地位 体现
　　
　　实施生物新课程以后,我在教学过程中体现了学生的主体地位,从而形成了乐学氛围,激发了学生的学习兴趣,提高了教学质量。
　　学生主体地位在教学中的体现之一——自主性。学生的主要任务是学习,而学习的内容一般是新知识,对学生的自身构建和自我生成具有一定的难度。如果适时发挥学生的自主性,将改变认知过程,降低难度。第一单元(生物与环境)结束后,一个小组在“信息反馈”中写到:“老师,能把第三单元(生物圈中的緑色植物)放在第二单元(生物与细胞)之前学习吗?如果按教材编排顺序,学第三单元内容时正好是冬季,北方绿色植物的叶、花大多枯萎凋落,土地冻结,采集标本和室外活动就很困难。”我立即将这个信息反馈到全级学生,让大家预习第三单元内容,并进行讨论。同时,也反馈给教研组。结果不到两天,学生都同意提前上,并书面归纳了许多理由;相反,教研组则认为这样会打乱教学秩序,使期中考试的内容不能按时完成,影响成绩,望慎重考虑。经重新研究《课标》后,我采纳了学生的建议。结果是,由于体现了学生的主动性,标本、资料和实验都准备得很充分,合作和探究激发了每一个学生的兴趣,使本来16个课时的内容,只用12个课时完成了,效果也很理想。布鲁纳说:“学习的最好刺激,是对所学材料的兴趣。”而兴趣则来源于自主性。
　　学生的主体地位在教学中的体现之二——主动性。活动是主动性生成的根源,兴趣是主动性建立的基石。在第一、第二单元进行复习时,我没有让学生进入死记硬背和题海,而是以小组为单位打“擂台”,对提出问题和解答积极、有新意的组进行表扬,从而通过互助、互动、讨论、辩论,使每个学生都有参与的机会。错误的观点被纠正,遗忘的被发现,模棱两可的被巩固,感觉被遗忘的同学消除了自卑感,并意外地让差生体会到了主动参与的乐趣。而主动性的生成则来源于符合教学内容和学情的教学方式。呆板、千篇一律的教学方式,不但压制了学生主动性的发挥,而且也不利于新课程的开展;同样,活跃、直观、主动、轻松、多样的教学方式更有利于体现学生的主动性,使知识、能力、情感全面协调,对于开展新课程也有促进作用。我把“爱护植被,绿化祖国”的教学内容,纳入到了义务植树活动中,事实让学生明白了我国面临严峻的植被危机,恢复绿意盎然的大自然是每一个“地球人”的责任。另外,主动性能使学生发现事实,激发求知意识。
　　学生主体地位在教学中的体现之三——创造性。创造性能激发学习兴趣,产生主动探究的身体的潜在本能。在进行创造时,学生会主动探究知识,充分发挥其想象力、观察力、实验能力、资料的收集和分析应用能力。
　　在学“胸廓的运动与呼吸的关系”时,我让学生自己设计制造胸廓模型。在各具特色的模型中,一个学生用废旧的背篓(农民用来背东西,用竹编制的倒圆锥形篓子)制做的模型,既直观,演示效果又好。成功也激发了学生对书本知识的兴趣。创造性对于理解知识、发展能力有促进作用的同时,还能提高学生承受失败的韧性;当然也是知识与实践之间转化的有效途径。
　　学生主体地位的体现,使传统教育中的师生角色发生了转变,从而更有利于认知、能力、情感的和谐、健康发展,真正体现素质教育的本质。当前有一种现象,从表象上看是以学生为主体实施新课程,可只要一跟踪整个环节,就会有“穿新鞋走老路”的感觉:以教材为唯一的教学资源,远程教育手段只是为了作秀;教师“一言堂”,照本宣读,教学方式单一;学生能力低,只会死记硬背或钻入题海。
　　因此,教师首先要加强理论学习,树立新课程理念,转变角色,将学生的主体地位体现在教学的每一个环节,促进素质教育的发展,成为名副其实的新课程实施者。