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一、整合激发了学生学习兴趣，降低了学习的难度
美国信息学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣”只有利用多媒体技术创设一种最佳的学习情境，才能激发学生学习热情，自主的参与到学习中来，引发学生强烈的求知欲。从而降低学习的难度。如在教学《小小的船》一课时，难点是对课文的理解。我们运用动画制作软件Fiash制作了一个课件，创设了一个生动、直观的情境：一个小朋友坐在月亮上，月亮就像一只在大海中航行的小船，在深蓝色的天空中、在白云之间、在闪闪的星星的陪伴下、在悠扬的钢琴曲中遨游。使每个学生都有一种身临其境的感觉，就好像自己也坐在月亮上。在这种情境下，学生对课文的理解、对小船是什么样的、在小船里看到什么、你想到了什么等问题都迎刃而解。在课堂上，学生都争先恐后地回答问题。重点难点松突破，大大降低了学习的难度。
二、整合培养了学生的能力
创新教育要求我们要培养出能力强的一代新人。信息技术提供了极丰富的信息资源和时代更新的各类知识，可以让学生们自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，让足够的信息支持他们的探索和设想。整合中的创设问题的情境不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学季创造性思维，创造有利的条件。
三、整合激活了学生的思维
现代教育理论认为，学生学习活动是在一定的情境下进行的，而且学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这是因为处于具体运算阶段的儿童，离不开具体事物的支持，单纯依据语言叙述要求儿童进行一定的思维操作，将会让他们感到极端抽象和困难。因此，老师们要善于抓住儿童的心理特点和认知特点，努力创设优化了的情境，让学生融于情境中，主动进行思考、控索，达到激活学生思维的目的。
四、整合中心的情境创设、有利于孕育“情感”
在语文教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教育情境营造户好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，有利于发挥主动性和创造性，释放巨大的学习潜能，如闻其声，如临其境，从而产生共鸣。如在教学《十里长街送总理》一课时，我课前作了精心的准备，在开课时，展示了周总理生活中的精彩图片：和青少年一起谈论读书：晚餐就是一小碟花生米和一杯清茶；夜深了，还在埋头批阅一尺来高的文件等，这使学生发自内心感受到这是一位好总理。当播放十里长街上人们挥泪送别总理的实景录像时，很多同学都禁不住失声痛哭，我抓住时机指导学生配乐朗读，学生在哽咽中读完这篇文章。整节课，我通过创设情境，使学生迸发出对周总理的尊敬爱戴之情，并决心现在要好好学习，将来把祖国建设得更加繁荣，富强，以完成总理的遗愿。
五、整合注重了“因材施教”
我国古代著名的教育家孔子非常注重“因材施教“。这是一条以人为本的先进的教学思想。然而，就目前我国的教育现状而言，很难真正做到这点，经常是“一刀切”。信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别地指导，真正实现因材施教。利用信息技与语文教学整合，既可以考虑到学生的个性，也可以照顾到学生的共性，因而可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，可以实施协作式学习策略，快者快学，慢者慢学，既能让接受能力强的同学“吃得饱”，又不会让接受能力弱的同学“涨”得难受。为学生提供了对机同问题的不同层次、不同的观点的比较、分析和思考的条件，并在此基础上深化对知识的理解和掌握。
六、整合注重了学生的主体性
“以教师为指导，以学生为主体”，是一条重要的教学原则。同样，现代教育理论也提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。即在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，学生则是知识建构过程的积极参与者。运用任务驱动原理，将学生置于网络的海洋中，给学生布置一定的任务，学习的目标和任务一旦明确后，学生就会积极地、主动地、有目的地去获取信息、分析信息、加工信息、利用信息，从而顺利地完成教学任务。比如，在教学品德与社会课《有限的水资源》一文时，教师利用多媒体在大屏幕上展示了两副截然不同的画面：一幅是浩瀚的海洋水在奔腾不息的流淌；一幅是排着队在等水的焦急的人群。学生一看到这样的画面，疑问便应运而生：水资源究竟是有限还是无限的呢？有的学生认为是无限的，有的认为是有限的。于是各自带着疑问，开始在网络构建的知识海洋中查找资料，然后进行分析、归纳、总结，最后，在大量的事实和数字面前得出正确的深刻的结论：水资源是有限的。这不是教师解释说明的结果，而是学生自主性学习的结果，他们经过主动和探索和比较、开放的怀疑和尝试、充分的选择和确认得来的，毫无疑问，将会掌握的更加深刻。学生根据自己的喜好，饶有兴趣地查找信息，那图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不公有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了浓厚的学习积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，增强了知识的记忆。
面对信息时代的到来，我们只有抓住机遇，迎接挑战，去努力抢占现代教育技术的制高点。以信息技术作为认知工具的课程无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为二十一世纪学校教育教学的主要阵地。在我国积极推进教育现代化、信息大背景下，我们必须倡导和探索信息技术和课程整合的教学，将信息技术与学科教学，或者与现实的社会生活问题进行整合，这对拓宽学生思考问题、解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的“信息素养”，培養学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义，我们作为培养跨世纪新人的老师，要在这一领域不断探索，不断研究，为我国的教育信息化和教育现代化做出我们的贡献。
美国信息学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣”只有利用多媒体技术创设一种最佳的学习情境，才能激发学生学习热情，自主的参与到学习中来，引发学生强烈的求知欲。从而降低学习的难度。如在教学《小小的船》一课时，难点是对课文的理解。我们运用动画制作软件Fiash制作了一个课件，创设了一个生动、直观的情境：一个小朋友坐在月亮上，月亮就像一只在大海中航行的小船，在深蓝色的天空中、在白云之间、在闪闪的星星的陪伴下、在悠扬的钢琴曲中遨游。使每个学生都有一种身临其境的感觉，就好像自己也坐在月亮上。在这种情境下，学生对课文的理解、对小船是什么样的、在小船里看到什么、你想到了什么等问题都迎刃而解。在课堂上，学生都争先恐后地回答问题。重点难点松突破，大大降低了学习的难度。
二、整合培养了学生的能力
创新教育要求我们要培养出能力强的一代新人。信息技术提供了极丰富的信息资源和时代更新的各类知识，可以让学生们自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，让足够的信息支持他们的探索和设想。整合中的创设问题的情境不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学季创造性思维，创造有利的条件。
三、整合激活了学生的思维
现代教育理论认为，学生学习活动是在一定的情境下进行的，而且学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这是因为处于具体运算阶段的儿童，离不开具体事物的支持，单纯依据语言叙述要求儿童进行一定的思维操作，将会让他们感到极端抽象和困难。因此，老师们要善于抓住儿童的心理特点和认知特点，努力创设优化了的情境，让学生融于情境中，主动进行思考、控索，达到激活学生思维的目的。
四、整合中心的情境创设、有利于孕育“情感”
在语文教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教育情境营造户好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，有利于发挥主动性和创造性，释放巨大的学习潜能，如闻其声，如临其境，从而产生共鸣。如在教学《十里长街送总理》一课时，我课前作了精心的准备，在开课时，展示了周总理生活中的精彩图片：和青少年一起谈论读书：晚餐就是一小碟花生米和一杯清茶；夜深了，还在埋头批阅一尺来高的文件等，这使学生发自内心感受到这是一位好总理。当播放十里长街上人们挥泪送别总理的实景录像时，很多同学都禁不住失声痛哭，我抓住时机指导学生配乐朗读，学生在哽咽中读完这篇文章。整节课，我通过创设情境，使学生迸发出对周总理的尊敬爱戴之情，并决心现在要好好学习，将来把祖国建设得更加繁荣，富强，以完成总理的遗愿。
五、整合注重了“因材施教”
我国古代著名的教育家孔子非常注重“因材施教“。这是一条以人为本的先进的教学思想。然而，就目前我国的教育现状而言，很难真正做到这点，经常是“一刀切”。信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别地指导，真正实现因材施教。利用信息技与语文教学整合，既可以考虑到学生的个性，也可以照顾到学生的共性，因而可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，可以实施协作式学习策略，快者快学，慢者慢学，既能让接受能力强的同学“吃得饱”，又不会让接受能力弱的同学“涨”得难受。为学生提供了对机同问题的不同层次、不同的观点的比较、分析和思考的条件，并在此基础上深化对知识的理解和掌握。
六、整合注重了学生的主体性
“以教师为指导，以学生为主体”，是一条重要的教学原则。同样，现代教育理论也提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。即在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，学生则是知识建构过程的积极参与者。运用任务驱动原理，将学生置于网络的海洋中，给学生布置一定的任务，学习的目标和任务一旦明确后，学生就会积极地、主动地、有目的地去获取信息、分析信息、加工信息、利用信息，从而顺利地完成教学任务。比如，在教学品德与社会课《有限的水资源》一文时，教师利用多媒体在大屏幕上展示了两副截然不同的画面：一幅是浩瀚的海洋水在奔腾不息的流淌；一幅是排着队在等水的焦急的人群。学生一看到这样的画面，疑问便应运而生：水资源究竟是有限还是无限的呢？有的学生认为是无限的，有的认为是有限的。于是各自带着疑问，开始在网络构建的知识海洋中查找资料，然后进行分析、归纳、总结，最后，在大量的事实和数字面前得出正确的深刻的结论：水资源是有限的。这不是教师解释说明的结果，而是学生自主性学习的结果，他们经过主动和探索和比较、开放的怀疑和尝试、充分的选择和确认得来的，毫无疑问，将会掌握的更加深刻。学生根据自己的喜好，饶有兴趣地查找信息，那图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不公有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了浓厚的学习积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，增强了知识的记忆。
面对信息时代的到来，我们只有抓住机遇，迎接挑战，去努力抢占现代教育技术的制高点。以信息技术作为认知工具的课程无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为二十一世纪学校教育教学的主要阵地。在我国积极推进教育现代化、信息大背景下，我们必须倡导和探索信息技术和课程整合的教学，将信息技术与学科教学，或者与现实的社会生活问题进行整合，这对拓宽学生思考问题、解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的“信息素养”，培養学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义，我们作为培养跨世纪新人的老师，要在这一领域不断探索，不断研究，为我国的教育信息化和教育现代化做出我们的贡献。