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新课程以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨,而能否正确理解和有效实施学生发展性评价是我们实施新课程的一项核心任务,它直接关系着课程改革的成功,与传统的学生评价不同,学生发展性评价无论从目标和特征,还是实施原则和注意事项等方面,都有其自己的特点,要想顺利高效地发挥学生发展性评价的效益,存在一个从理解到行动的过程。
一、学生发展性评价方法
1.即时性评价
即时性评价起点低、目标小、反馈快的做法,学生最感兴趣,最容易接受,也最能拨动学生的心弦,从而发挥了促进学生发展的效益。
常见的即时性评价的类型由:激励性评价、包容性评价、挑战性评价、纠偏性评价、推进型评价和延迟性评价。前四种大家都比较熟悉了,下面简要介绍一下后两种:所谓的推进型评价是指当学生的行为表现不尽完善时,在做出一定程度的肯定评价之后,引导学生进一步完善自我。而延迟性评价是指在某些特殊的情况下,对行为表现不佳的学生采用延时性评价,因为学生缺少内省的时间,缺乏自悟的过程,这时的评价只是评价者强加给他的,对他来说并不能内化为自己的理解,当他有了自己的情感和体验时再给与评价,方能彰显效果。
2.档案袋评价
档案袋评价源自20世纪60年代末哈佛大学加德纳教授领导的零点计划,它作为对学生艺术心理发展的形成性评价技术,“是在一个或多个领域系统地收集学生的作品,用以展示学生的努力、进程和表演能力”,并且“必须要体现学生的反思” 作为一种充分体现发展性学生评价理念的评价方法,它可以充分促进学生的发展。首先,从学生角度来看。研究表明档案袋评价可以不断地激发学生的反思。档案袋能够使学生体验成功,感受成长与进步,并从中受到激励。从评价者的角度来看,档案袋汇集了学生发展过程的详尽信息,促进评价者能开放地、多层面地、全面地评价学生,进而掌握学生发展的“完整”面貌,帮助评价者获得关于学生发展的模式和个性风格,形成对学生合理的发展预期,提出适当的发展目标,选择有效的促进发展的策略,进行更有针对性的指导。它符合现代教育评价“强调评价的目的不是为评价而评价,而是为发展而评价”的理念,能够充分体现学生发展性评价作为“促进每一个学生发展”的发展性功能。
二、学生发展性评价实施的建议
为了提高学生发展性评价的有效性,在实际操作中应注意以下两点:
1.加强评价者与学生间的沟通与理解
俄国教育家乌申斯基说:“如果评价者想从各方面教育人,那么他应从各方面首先了解人。”要经常及时全面地了解、研究学生,这既是做好工作的前提,也是教育好学生的基础。具体到日常教学的评价,每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异,他们在学习中有特定的优势和不足,其背后的原因也是各不相同的。因此,在评价者对学生的评价中,评价者对学生多方面的深入了解,不但更有利于评价者指导学生的学习状况“怎么样”,更有利于评价者明确“为什么”,从而采取针对性的措施,促进学生的发展。此外,师生双方在评价中达成理解,有利于师生拥有共同的目标和努力方向,避免学生被动接受评价,有利于学生理解和遵从评价者的指导,从而大大提高通过评价促进学生发展的有效性。评价者与学生沟通的内容可以是非常广泛的,如学生对时事的看法、学习过程中的苦恼和压力、对人生的理解、对未来的期望、对人际交往的理解、情感的波动等,不必只局限于学习方面。师生之间要达成理解和共识,首先要求评价者放下权威的架子,卸下自己的面具,用真诚唤起学生的信任,向学生表露自己内心的真实感受,彼此诚实坦白、畅所欲言。其次,评价者要具有同情心,多从学生的角度看问题,容许学生发表不同的意见,站在学生的立场去理解他们。此外,评价者要有积极的聆听与反馈技巧,在与学生的沟通交流中敏感地发现有价值的信息。评价者要善于提出问题,了解并且探求学生深层次的想法,并及时作出反馈和回应。
2.评价者应对学生抱有期望、给予激励
评价者对学生的评价一般来说是有目的、有计划的,所以其评价行为必然受到其对学生的期望以及怎样实现此目的的信念的制约。皮格马利翁效应非常典型地体现了评价者对学生的积极期望经由激励性的教导和评价促进儿童认知和学业提升的“魔力”。如果评价者对某个学生有较高的期望,那么他就会更倾向于给学生提出有挑战性的学习目标。即使学生没有达到预期目标,评价者也会给予更多的宽容和理解。在这种情况下,评价者在评价中更多地给予学生信任和鼓励。从学生的角度来讲,一旦评价者的期望被其知觉到,这种期望就会成为其确定自身价值、评价自身发展水平和可能性的重要线索,在此基础上形成主动发展的动力。为此,评价者在学生发展性评价中应做到以下三点:(1)评价者要根据每个学生的具体情况,确定学生的“最近发展区”,形成合理、积极的期望,使学生明确自己努力的目标。该目标既要富有挑战性,也不能难度过大,以免使学生丧失信心。(2)评价者应在日常评价中通过多种渠道表达对学生的期望和激励。如当学生没能正确回答问题的时候,评价者给予鼓励的眼神;当学生犯了错误,评价者送上温暖的话语;当学生有了进步,评价者表示真诚的祝贺;当学生遇到困难,评价者给予有力的支持等。(3)评价者在评价中要给予处于弱势的学生更多的激励。对于智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和被拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、与评价者意见不一致的学生,评价者要更多地了解他们的需求及困难,通过给予他们更多的支持和鼓励使其感受到期望和信心。
(作者单位:浙江省温州市龙湾区永强中学)
一、学生发展性评价方法
1.即时性评价
即时性评价起点低、目标小、反馈快的做法,学生最感兴趣,最容易接受,也最能拨动学生的心弦,从而发挥了促进学生发展的效益。
常见的即时性评价的类型由:激励性评价、包容性评价、挑战性评价、纠偏性评价、推进型评价和延迟性评价。前四种大家都比较熟悉了,下面简要介绍一下后两种:所谓的推进型评价是指当学生的行为表现不尽完善时,在做出一定程度的肯定评价之后,引导学生进一步完善自我。而延迟性评价是指在某些特殊的情况下,对行为表现不佳的学生采用延时性评价,因为学生缺少内省的时间,缺乏自悟的过程,这时的评价只是评价者强加给他的,对他来说并不能内化为自己的理解,当他有了自己的情感和体验时再给与评价,方能彰显效果。
2.档案袋评价
档案袋评价源自20世纪60年代末哈佛大学加德纳教授领导的零点计划,它作为对学生艺术心理发展的形成性评价技术,“是在一个或多个领域系统地收集学生的作品,用以展示学生的努力、进程和表演能力”,并且“必须要体现学生的反思” 作为一种充分体现发展性学生评价理念的评价方法,它可以充分促进学生的发展。首先,从学生角度来看。研究表明档案袋评价可以不断地激发学生的反思。档案袋能够使学生体验成功,感受成长与进步,并从中受到激励。从评价者的角度来看,档案袋汇集了学生发展过程的详尽信息,促进评价者能开放地、多层面地、全面地评价学生,进而掌握学生发展的“完整”面貌,帮助评价者获得关于学生发展的模式和个性风格,形成对学生合理的发展预期,提出适当的发展目标,选择有效的促进发展的策略,进行更有针对性的指导。它符合现代教育评价“强调评价的目的不是为评价而评价,而是为发展而评价”的理念,能够充分体现学生发展性评价作为“促进每一个学生发展”的发展性功能。
二、学生发展性评价实施的建议
为了提高学生发展性评价的有效性,在实际操作中应注意以下两点:
1.加强评价者与学生间的沟通与理解
俄国教育家乌申斯基说:“如果评价者想从各方面教育人,那么他应从各方面首先了解人。”要经常及时全面地了解、研究学生,这既是做好工作的前提,也是教育好学生的基础。具体到日常教学的评价,每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异,他们在学习中有特定的优势和不足,其背后的原因也是各不相同的。因此,在评价者对学生的评价中,评价者对学生多方面的深入了解,不但更有利于评价者指导学生的学习状况“怎么样”,更有利于评价者明确“为什么”,从而采取针对性的措施,促进学生的发展。此外,师生双方在评价中达成理解,有利于师生拥有共同的目标和努力方向,避免学生被动接受评价,有利于学生理解和遵从评价者的指导,从而大大提高通过评价促进学生发展的有效性。评价者与学生沟通的内容可以是非常广泛的,如学生对时事的看法、学习过程中的苦恼和压力、对人生的理解、对未来的期望、对人际交往的理解、情感的波动等,不必只局限于学习方面。师生之间要达成理解和共识,首先要求评价者放下权威的架子,卸下自己的面具,用真诚唤起学生的信任,向学生表露自己内心的真实感受,彼此诚实坦白、畅所欲言。其次,评价者要具有同情心,多从学生的角度看问题,容许学生发表不同的意见,站在学生的立场去理解他们。此外,评价者要有积极的聆听与反馈技巧,在与学生的沟通交流中敏感地发现有价值的信息。评价者要善于提出问题,了解并且探求学生深层次的想法,并及时作出反馈和回应。
2.评价者应对学生抱有期望、给予激励
评价者对学生的评价一般来说是有目的、有计划的,所以其评价行为必然受到其对学生的期望以及怎样实现此目的的信念的制约。皮格马利翁效应非常典型地体现了评价者对学生的积极期望经由激励性的教导和评价促进儿童认知和学业提升的“魔力”。如果评价者对某个学生有较高的期望,那么他就会更倾向于给学生提出有挑战性的学习目标。即使学生没有达到预期目标,评价者也会给予更多的宽容和理解。在这种情况下,评价者在评价中更多地给予学生信任和鼓励。从学生的角度来讲,一旦评价者的期望被其知觉到,这种期望就会成为其确定自身价值、评价自身发展水平和可能性的重要线索,在此基础上形成主动发展的动力。为此,评价者在学生发展性评价中应做到以下三点:(1)评价者要根据每个学生的具体情况,确定学生的“最近发展区”,形成合理、积极的期望,使学生明确自己努力的目标。该目标既要富有挑战性,也不能难度过大,以免使学生丧失信心。(2)评价者应在日常评价中通过多种渠道表达对学生的期望和激励。如当学生没能正确回答问题的时候,评价者给予鼓励的眼神;当学生犯了错误,评价者送上温暖的话语;当学生有了进步,评价者表示真诚的祝贺;当学生遇到困难,评价者给予有力的支持等。(3)评价者在评价中要给予处于弱势的学生更多的激励。对于智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和被拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、与评价者意见不一致的学生,评价者要更多地了解他们的需求及困难,通过给予他们更多的支持和鼓励使其感受到期望和信心。
(作者单位:浙江省温州市龙湾区永强中学)