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【摘要】在新课程理念下的语文课堂教学中，我们强调教师的引导性，大多数问题点到为止，要留给学生深入思考、辩证思考和逆向思考的余地。
【关键词】开放型；大胆取舍；点到为止；加大信息密度；变换师生角色
新课程理念要求构建新型的课堂教学框架——开放型语文课堂教学，这里的“开放”不能简单理解为让学生走出课堂去观察社会，去感受大自然，语文教学的开放性更多的体现在课堂教学活动中。
一、对教材内容大胆取舍
现在不少学生表示对语文学习“没兴趣”，其中一个重要原因就是教材不吸引人，一篇根本没什么深度，一看即懂的文章却翻来覆去讲起来没完。针对这种现状，我们要对教材进行大胆取舍。记得叶老曾说过：“课本不过是个例子”。那么有的例子基本没什么训练价值，我们就大胆舍弃，如《我的五样》，篇幅虽长，但内容简单，只要通读全文，即可明白，这样的文章就不必占课堂时间；而有的例子在某一方而是典型的，有训练价值的，我们就选择这一方而进行深入分析，如《荷塘月色》一课的景物描写，其它应是课堂教学的重点；还有一些篇目，文学价值很高，训练点多，我们就是必须把它讲深、讲透，如《我与地坛》，它既是一篇供我们反复咀嚼享受的美文，又是一篇很难得的现代文阅读训练材料，所以在讲课中我们不惜花大力气。从“地坛”引领学生深入、细致的阅读课文，认真仔细的揣摩语句，通过讨论，深入理解文章内容，训练了阅读能力，对培养学生思维的关联性、严谨性、敏捷性是有帮助的。
实践证明在高考更加强调能力考查的今天，大胆取舍教材，灵活运用教法，对提高语文课堂效率是大有帮助的。
二、讲课不求面面俱到，要点到为止、留有余地
有些语文课教师在台上滔滔不绝，尤其是一些关键语句的理解，难点问题的突破，重点问题的深入更是不放心让学生自己思考，得出结论。四十五分钟尽显讲授者的风采。本该由学生深入思考的问题，由老师代办了；本该由学生说的话，老师代说了，只留给他们一些简单得不能再简单的问题，那么学生的主体地位又何以体现呢?现代语文课堂教学强调在教师引导下学生的主动学习能力的培养，大多数问题要点到为止，留给学生深入思考、辩证思考和逆向思考的余地。
例如中国历史上很有名的《鸿门宴》，对于项羽这个人物，一般人都认为他刚愎自用，不听劝告，可同学自己在分析时，却看到了他的另一面，说他讲义气，不愿杀自己的兄弟，有同情心；分析刘邦，同样也指出他见利忘义的一面。
三、加大课堂信息量，密切与其他学科间的关系
新课程指出：倡导学生主动参与、乐于探究培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
语文的外延是生活的外延。要树立“大语文”教学观念，实行开放式的语文教学，那种传统的蛰身于课堂，蜷缩于教材仅仅局限在课文字词句段的分析的做法早已过时，必须用发散的眼光向四外拓宽。阅读教学必须加大信息密度，不能独立静止的谈论教材。例如笔者在讲《故都的秋》这篇散文时，没有把重点放在对文中五幅画面的分析，而是在同学们掌握文章的“清”、“静”、“悲凉”的意境之后，以“秋“为契机，把同学的思维引出去，看古往今来的文人是如何体味秋、描摹秋的。毛泽东的《沁园春·长沙》、马致远的《天净沙-秋思》、王绩的“北风吹故林，秋风不可听”、王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”、王昌龄的“烽火城西百尽楼，黄昏独坐海风秋”、自居易的“浔阳江头夜送客，枫叶获花秋瑟瑟”、杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”都成了我们课，卜共同欣赏的内容，让学生在有限的时间内获得大量的知识。
加大语文教学的课堂信息量，不仅体现在本学科内，还要加强语文与其他学科间的关系。注意寻找语文与其他学科的结合点。并由此引发出去，使学生耳日一新，这样语文教学才不会像“敲钟，天天敲，一个声”一样乏眯。如我们讲到现代文学中的“五·四”运动，我们就要运用历史知识对“五·四”新文化运动进行细致的阐述，同学们掌握了这些知识，再读现代的一些作品，理解起来会更容易。
四、给学生充分展示的平台
教师要激活学生的潜能，让学生走上讲台展示自己。高中三年，我们每节课都请一名学生到讲台上来进行五分钟的讲课。高一年级我们侧重介绍，可以介绍自己父母、同学、朋友、一本书、一篇文章、一位作家、一种新观点；高二年级我们侧重评价，评价一本书、一篇文章、一首诗、一则广告、一件身边发生的小事；高三我们侧重讲题，这样做，对于出题的同学来说，所讲解的这部分知识一定会了解得很透彻，并且看到老师在下面和同学一道听自己讲解，他会有一种被信任感和自豪感。而对于其它学生来说，思考自己同学所出的题要比想老师所出的题多几分亲切感和平等感，做起来也就会更有兴趣。另外，众多同学的眼界肯定要比一位老师的眼界宽，有些同学讲的题确实令老师耳目一新，给老师以启发，这就拓宽了课堂教学内容。
以上是我们在构建丌放型的课堂教学中的一点粗浅的尝试。既调动学生的积极性，又培养学生的创新能力；在今后的工作中，我们将继续探索，使语文课堂更加充满活力。
【关键词】开放型；大胆取舍；点到为止；加大信息密度；变换师生角色
新课程理念要求构建新型的课堂教学框架——开放型语文课堂教学，这里的“开放”不能简单理解为让学生走出课堂去观察社会，去感受大自然，语文教学的开放性更多的体现在课堂教学活动中。
一、对教材内容大胆取舍
现在不少学生表示对语文学习“没兴趣”，其中一个重要原因就是教材不吸引人，一篇根本没什么深度，一看即懂的文章却翻来覆去讲起来没完。针对这种现状，我们要对教材进行大胆取舍。记得叶老曾说过：“课本不过是个例子”。那么有的例子基本没什么训练价值，我们就大胆舍弃，如《我的五样》，篇幅虽长，但内容简单，只要通读全文，即可明白，这样的文章就不必占课堂时间；而有的例子在某一方而是典型的，有训练价值的，我们就选择这一方而进行深入分析，如《荷塘月色》一课的景物描写，其它应是课堂教学的重点；还有一些篇目，文学价值很高，训练点多，我们就是必须把它讲深、讲透，如《我与地坛》，它既是一篇供我们反复咀嚼享受的美文，又是一篇很难得的现代文阅读训练材料，所以在讲课中我们不惜花大力气。从“地坛”引领学生深入、细致的阅读课文，认真仔细的揣摩语句，通过讨论，深入理解文章内容，训练了阅读能力，对培养学生思维的关联性、严谨性、敏捷性是有帮助的。
实践证明在高考更加强调能力考查的今天，大胆取舍教材，灵活运用教法，对提高语文课堂效率是大有帮助的。
二、讲课不求面面俱到，要点到为止、留有余地
有些语文课教师在台上滔滔不绝，尤其是一些关键语句的理解，难点问题的突破，重点问题的深入更是不放心让学生自己思考，得出结论。四十五分钟尽显讲授者的风采。本该由学生深入思考的问题，由老师代办了；本该由学生说的话，老师代说了，只留给他们一些简单得不能再简单的问题，那么学生的主体地位又何以体现呢?现代语文课堂教学强调在教师引导下学生的主动学习能力的培养，大多数问题要点到为止，留给学生深入思考、辩证思考和逆向思考的余地。
例如中国历史上很有名的《鸿门宴》，对于项羽这个人物，一般人都认为他刚愎自用，不听劝告，可同学自己在分析时，却看到了他的另一面，说他讲义气，不愿杀自己的兄弟，有同情心；分析刘邦，同样也指出他见利忘义的一面。
三、加大课堂信息量，密切与其他学科间的关系
新课程指出：倡导学生主动参与、乐于探究培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
语文的外延是生活的外延。要树立“大语文”教学观念，实行开放式的语文教学，那种传统的蛰身于课堂，蜷缩于教材仅仅局限在课文字词句段的分析的做法早已过时，必须用发散的眼光向四外拓宽。阅读教学必须加大信息密度，不能独立静止的谈论教材。例如笔者在讲《故都的秋》这篇散文时，没有把重点放在对文中五幅画面的分析，而是在同学们掌握文章的“清”、“静”、“悲凉”的意境之后，以“秋“为契机，把同学的思维引出去，看古往今来的文人是如何体味秋、描摹秋的。毛泽东的《沁园春·长沙》、马致远的《天净沙-秋思》、王绩的“北风吹故林，秋风不可听”、王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”、王昌龄的“烽火城西百尽楼，黄昏独坐海风秋”、自居易的“浔阳江头夜送客，枫叶获花秋瑟瑟”、杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”都成了我们课，卜共同欣赏的内容，让学生在有限的时间内获得大量的知识。
加大语文教学的课堂信息量，不仅体现在本学科内，还要加强语文与其他学科间的关系。注意寻找语文与其他学科的结合点。并由此引发出去，使学生耳日一新，这样语文教学才不会像“敲钟，天天敲，一个声”一样乏眯。如我们讲到现代文学中的“五·四”运动，我们就要运用历史知识对“五·四”新文化运动进行细致的阐述，同学们掌握了这些知识，再读现代的一些作品，理解起来会更容易。
四、给学生充分展示的平台
教师要激活学生的潜能，让学生走上讲台展示自己。高中三年，我们每节课都请一名学生到讲台上来进行五分钟的讲课。高一年级我们侧重介绍，可以介绍自己父母、同学、朋友、一本书、一篇文章、一位作家、一种新观点；高二年级我们侧重评价，评价一本书、一篇文章、一首诗、一则广告、一件身边发生的小事；高三我们侧重讲题，这样做，对于出题的同学来说，所讲解的这部分知识一定会了解得很透彻，并且看到老师在下面和同学一道听自己讲解，他会有一种被信任感和自豪感。而对于其它学生来说，思考自己同学所出的题要比想老师所出的题多几分亲切感和平等感，做起来也就会更有兴趣。另外，众多同学的眼界肯定要比一位老师的眼界宽，有些同学讲的题确实令老师耳目一新，给老师以启发，这就拓宽了课堂教学内容。
以上是我们在构建丌放型的课堂教学中的一点粗浅的尝试。既调动学生的积极性，又培养学生的创新能力；在今后的工作中，我们将继续探索，使语文课堂更加充满活力。