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“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，也就有了学习的动力，有了主动识字的愿望。在识字教学中我倡导“快乐识字”，具体教学策略如下：
一、课堂表演识字
老师在课堂中设计学生表演的环节，让学生通过亲自参与，加深对汉字的掌握，在不同环境中灵活使用汉字。例如，在讲“望、瞧、瞄”的区别时，可以请三个学生分别进行表演，表演“望”的学生将右手作遮阳状置于眼部上方，向远方看;表演“瞧”的学生可以向前伸长脖子，抬起下巴，眯着眼睛看讲台下方的学生;表演“瞄”的学生则可以身体和头保持不动，向左或又斜视。这样，教师便可通过学生形象地表演让大家轻易地对这几个近义词做出区分。 还可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
小学生往往对于更具体的事物印象深刻。老师带领学生区别近义词和反义词，以及易错字时，可以采取表演教学法，降低教学难度，加深学生印象，提高学生学习汉字的效率。
二、游戏、趣味识字
在识字教学中采用游戏化的教学方式，不仅可以增加教学的趣味性，还可以给学生创造一种放松的环境，提高小学生的学习积极性。
（1）花样猜字谜。老师可以把学生分成几个小组进行“猜字谜比赛”，教师出示两类字谜：一类比较简单，一类较难一些。哪个组猜对的谜语最多，哪個小组获胜，最终老师会评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”，分别为他们颁发奖状。在汇报生字的过程中，以小组为单位上台给大家表演。可以任意选择一个生字进行表演，一位同学做动作，另一位同学猜是哪一个字。如在教学动物名称时，可以让学生模仿动物的声音、动作与外形特征。这样给学生创造表演机会，加深对动物的了解，更重要的是牢牢记住动物的名字。最后哪个小组猜出的字最多，哪个小组获胜。许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“十张口，一颗心”（思）;“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”;“一口咬掉牛尾巴”（告）; “禾苗长在日头上”（香）;“怎么弄到土里”（埋）;“王先生、白先生坐在石头上”（碧）;“原来有水”（源）;“人在云上走”（会）;“西边的太阳”（晒）;“一个人进门”（闪）;“上面小，下面大”（尖）。……这样能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。学生可以在快乐的学习中识记生字，享受识字乐趣。
（2）开火车识字。老师把学生按照小组形式分成一列列小火车，教师出示生字，让学生按顺序识字。看哪列火车中途没有失误能够顺利到达终点，就赋予“动力火车”称号。同时结合“造句小达人”的方式，在教学词语的过程中，适当选择几个词语造句，看谁造的句子最多，造句造得最多的就可以成为“造句小达人”，这样不仅能够培养学生的语言表达能力，而且可以在句子中熟记生字或词语。 平时，我用得最多的是“开火车”。每次，我先问：“火车火车往哪儿开？”学生就会抢着说：“火车火车往这儿开！”如果有学生说错了或是不会读，火车就停下来，请其他组的“火车修理员”帮助“修理”。如此给识字带来了乐趣，提高了识字的效果。
（3）摘果子识字。用硬纸剪出一棵大树的形状贴在黑板上，在树枝上设计不同的果子，在果子上面写生字或词语，让学生读。也可制成多媒体课件，摘得最多的为“识字小能手”，让学生感受收获的喜悦。老师还可以准备结构相同的多个字或能组成词语的两个字发给每个学生，每两人一组。如教师说出“开水”这个词语之后，一位同学拿着“开”的卡片，另一位同学拿着“水”的卡片，两人在讲台上碰面，举起他们的卡片凑成一个词语，全班齐读词语。哪个组说得最多，说得好，就评为“组词小能手”。 在教学形近字的时候，如“晴、情、清”，为了能让学生更好地区分三者，可以选三名学生上黑板画一画，其他学生在下面画。“晴”跟日有关，就画个太阳;“情”代表心情，就画个笑脸或哭脸;“清”跟水有关，就画条小河。既能让学生记住字形，又能培养学生的简笔画能力，使学生乐学、爱学。
（4）讲故事识字。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。
（5）熟字带生字识字。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：“每”加“木”是“梅”;“蝌”去“虫”是“科”……还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
（6）编儿歌识字：我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、加深记忆。比如：“鸟”——鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠;只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。 “七”——十字尾巴弯弯，算算比十少三。“匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中。
（7）编故事记字形识字：小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。 如教 “看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。 （8）加减法识字。在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）、“早+艹=？”（草）。“草—艹=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、 “立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
三、在生活中识字
学生在以上这些识字活动中会感到，汉字就像朋友一样无处不在，这就更激发了他们浓厚的学习兴趣。激发学生在生活中识字，我经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如：在上学、放学的路上、店铺、超市、广告牌上的字，学生在不知不觉中认识了;看电视时，学会了许多字;逛超市时，货架上的字也认识了不少。把识字与认识物体有机地结合起来，这也是一种不错的识字方法。
总之，识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，激发学生识字兴趣和主动识字的愿望，培养学生自主识字的能力，提高识字教学的有效性。让学生在快乐中识字，使他们学得轻松，学得愉快。
一、课堂表演识字
老师在课堂中设计学生表演的环节，让学生通过亲自参与，加深对汉字的掌握，在不同环境中灵活使用汉字。例如，在讲“望、瞧、瞄”的区别时，可以请三个学生分别进行表演，表演“望”的学生将右手作遮阳状置于眼部上方，向远方看;表演“瞧”的学生可以向前伸长脖子，抬起下巴，眯着眼睛看讲台下方的学生;表演“瞄”的学生则可以身体和头保持不动，向左或又斜视。这样，教师便可通过学生形象地表演让大家轻易地对这几个近义词做出区分。 还可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
小学生往往对于更具体的事物印象深刻。老师带领学生区别近义词和反义词，以及易错字时，可以采取表演教学法，降低教学难度，加深学生印象，提高学生学习汉字的效率。
二、游戏、趣味识字
在识字教学中采用游戏化的教学方式，不仅可以增加教学的趣味性，还可以给学生创造一种放松的环境，提高小学生的学习积极性。
（1）花样猜字谜。老师可以把学生分成几个小组进行“猜字谜比赛”，教师出示两类字谜：一类比较简单，一类较难一些。哪个组猜对的谜语最多，哪個小组获胜，最终老师会评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”，分别为他们颁发奖状。在汇报生字的过程中，以小组为单位上台给大家表演。可以任意选择一个生字进行表演，一位同学做动作，另一位同学猜是哪一个字。如在教学动物名称时，可以让学生模仿动物的声音、动作与外形特征。这样给学生创造表演机会，加深对动物的了解，更重要的是牢牢记住动物的名字。最后哪个小组猜出的字最多，哪个小组获胜。许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“十张口，一颗心”（思）;“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”;“一口咬掉牛尾巴”（告）; “禾苗长在日头上”（香）;“怎么弄到土里”（埋）;“王先生、白先生坐在石头上”（碧）;“原来有水”（源）;“人在云上走”（会）;“西边的太阳”（晒）;“一个人进门”（闪）;“上面小，下面大”（尖）。……这样能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。学生可以在快乐的学习中识记生字，享受识字乐趣。
（2）开火车识字。老师把学生按照小组形式分成一列列小火车，教师出示生字，让学生按顺序识字。看哪列火车中途没有失误能够顺利到达终点，就赋予“动力火车”称号。同时结合“造句小达人”的方式，在教学词语的过程中，适当选择几个词语造句，看谁造的句子最多，造句造得最多的就可以成为“造句小达人”，这样不仅能够培养学生的语言表达能力，而且可以在句子中熟记生字或词语。 平时，我用得最多的是“开火车”。每次，我先问：“火车火车往哪儿开？”学生就会抢着说：“火车火车往这儿开！”如果有学生说错了或是不会读，火车就停下来，请其他组的“火车修理员”帮助“修理”。如此给识字带来了乐趣，提高了识字的效果。
（3）摘果子识字。用硬纸剪出一棵大树的形状贴在黑板上，在树枝上设计不同的果子，在果子上面写生字或词语，让学生读。也可制成多媒体课件，摘得最多的为“识字小能手”，让学生感受收获的喜悦。老师还可以准备结构相同的多个字或能组成词语的两个字发给每个学生，每两人一组。如教师说出“开水”这个词语之后，一位同学拿着“开”的卡片，另一位同学拿着“水”的卡片，两人在讲台上碰面，举起他们的卡片凑成一个词语，全班齐读词语。哪个组说得最多，说得好，就评为“组词小能手”。 在教学形近字的时候，如“晴、情、清”，为了能让学生更好地区分三者，可以选三名学生上黑板画一画，其他学生在下面画。“晴”跟日有关，就画个太阳;“情”代表心情，就画个笑脸或哭脸;“清”跟水有关，就画条小河。既能让学生记住字形，又能培养学生的简笔画能力，使学生乐学、爱学。
（4）讲故事识字。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。
（5）熟字带生字识字。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：“每”加“木”是“梅”;“蝌”去“虫”是“科”……还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
（6）编儿歌识字：我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、加深记忆。比如：“鸟”——鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠;只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。 “七”——十字尾巴弯弯，算算比十少三。“匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中。
（7）编故事记字形识字：小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。 如教 “看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。 （8）加减法识字。在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）、“早+艹=？”（草）。“草—艹=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、 “立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
三、在生活中识字
学生在以上这些识字活动中会感到，汉字就像朋友一样无处不在，这就更激发了他们浓厚的学习兴趣。激发学生在生活中识字，我经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如：在上学、放学的路上、店铺、超市、广告牌上的字，学生在不知不觉中认识了;看电视时，学会了许多字;逛超市时，货架上的字也认识了不少。把识字与认识物体有机地结合起来，这也是一种不错的识字方法。
总之，识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，激发学生识字兴趣和主动识字的愿望，培养学生自主识字的能力，提高识字教学的有效性。让学生在快乐中识字，使他们学得轻松，学得愉快。