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【摘要】本文拟通过对2018年普通高等学校招生全国统一考试英语试题英语书面表达（以下简称2018全国卷书面表达） 涉及到英语学科核心素养的考察，分析英语核心素养背景下的英语书面表达教学设计，指出书面表达教学的关键要素。在学习基础英语的同时，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，以实现英语书面表达教学的高效性，全面提升学生的英语学科核心素养，使学生在原有写作水平的基础上提高写作能力。传播中华文化，用英语讲好中国故事，讲中国好故事。
【关键词】高考英语；核心素养；书面表达；写作能力
2018年的高考已经落下了帷幕，纵观今年高考的英语试题，是以落实立德树人的教育根本任务为目标，依据高考评价体系的总体要求，主要考查英语主干知识和学生的关键能力。挖掘和弘扬社会主义核心价值观，在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透对学生文化品格、思维品质和学习能力的考察。试题体现了基础性、综合性、应用性和创新性考查要求，着力引导中学英语教学改革和推进素质教育。试题中书面表达部分体现了交际性的功能，对学生学科核心素养中的语言能力，文化意识、思维品质和学习能力的都有具体的体现。那么，什么是英语学科核心素养呢？
一、英语学科核心素养的概念
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：学生应具备适应终身发展和社会发展的，必备做人品格和学科专业能力，不仅要有个人素养、家国情怀，更应注重个性发展、团队精神、创新思维。同时，核心素养要落实到各学科教学。英语核心素养是指学生在学习英语的过程中能通过口语交流及书面学习，熟练地掌握英语知识，并在生活中加以运用，解决问题，了解英语文化，形成英语思维。学生能用英语表达自己的观点，在交际场合流畅地使用英语，掌握语言能力。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、交际策略和情感策略。这一教学理念始终贯穿在我们的高中英语教学中，体现在2018全国卷书面表达中尤为明显。
二、高考英语书面表达中考生的答卷情况分析
首先，我们了解一下2018全国卷书面表达：
第二节书面表达（满分25分）
假设你是李华，你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客，发邮件向你询问有关习俗。请你回复邮件，内容包括：
1.到达时间；
2.合适的礼物；
3.餐桌礼仪。
注意：
1.词数100左右
2.可以适当增加细节，以使行文连贯。
从考生的答卷上看，我们不难发现：
（一）考生的语言能力有了长足的进步。尤其是语篇连贯性表达能力有明显的加强，大多数考生均能够在书面表达的三个内容之间加上较为合理自然的联系词。基本上能做的审题认真，能够紧扣题目进行书面表达，体现了考生们的语言能力和语篇能力。
（二）考生的文化意识和思维品质得到了显著的提高。2018全国卷书面表达聚焦中国老百姓生活中的待客习俗，强调中国传统尊长、敬老的社会美德。考生能够体会出题意图，表达出中国人热情好客的优秀文化传统，部分考生还能将新西兰盛产优质牛奶的文化知识表述出来，体现了一定的跨国文化交流意识。写作内容完整，能够围绕到达时间、礼物和餐桌礼仪展开，还能适当的增补内容。
（三）考生的答卷规范意识有了明显的提升，尤其是书写规范性明显优于往年，书写格式正确。
（四）考生满分、高分作文的品质
第一，卷面清晰易读（美观）
第二，句子结构完美（句式合理多样，不过度使用从句，句子不冗长，不滥用连接词。）
第三，基本没有拼写错误，恰当使用名词性从句、定语从句、状语从句、非谓语动词等。
从评卷情况也反映出，考生差异较大，发展不均衡，部分考生存在语言综合运用能力不足和文化知识欠缺等问题，包括审题能力、题目中的语境理解、语言的选择、语用知识的运用等。比较突出的审题失误是书面表达题中，部分考生没能认真阅读和理解情景介绍，从而对“到达时间”这一内容要点产生了误读，没有理解到三个内容要点都应围绕习俗展开。
三、学科核心素养对高考英语书面表达的影响
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。英语学科素质教育的內容，主要是让学生通过听、说、读、看、写等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成与人无障碍沟通的英语交际能力，激发学生的非智力因素，营造自然、融洽的英语语言学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。
我们还应该培养学生四个方面的能力：
（一）语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过书面表达的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；在相关语境中综合性运用所学知识；理解口语、笔译语篇所传达的意思，了解其恰当表达意义的手法；有效使用口、笔语传递意义和人际交流。在今年的高考书面表达中，考生能够准确地使用一些比较高级的基本句式，例如：
Knowing that…
Not only …but also…
First and foremost...
It is vital for sb. to do sth.
Last but not least...
这是语言能力的提高在高考书面表达的综合体现。 （二）文化品格指对全世界文化的理解，尤其是对优秀文化的认同，是一个人的知识素质、人文修养和行为取向。学生能获得文化知识，理解不同的文化内涵，“取其精华，去其糟粕”，要有自己的判断力，形成正确的文化价值理念和道德情感，自信、自尊、自强，既要有欣赏他国文化的素养，更要有传播中华优秀文化的精神。2018年全国卷书面表达体裁为应用文电子邮件，内容为回复外国朋友Terry的邮件，向其介绍在中国家庭做客方面的相关习俗。要求文中涵盖试题给出的三方面内容要点，即到达时间、合适的礼物和餐桌礼仪。该题型和内容设计紧密联系考生实际，但是，餐桌礼仪这个再普通不过的日常小节反而在生活中被很多中学生忽略了。如果沒有跨文化对比凝练出的思维品格和文化素养的意识，学生很难在短时间内写出中国老百姓的餐桌礼仪文化。例如，受邀赴宴客人可以准时到达但切忌过早到达；外地客人所带礼物常见为能体现客人当地特色的物品；传统的中国人收到礼物后一般不会当着客人的面打开；正对门的位置为上座，一般为长者位置； 中国人特别尊敬长辈，用餐时，需等长辈先动筷子；吃饭时不得发出声响，强调“食不语，寝不言”等。有些考生还把中西方餐桌礼仪的不同点进行了比较，很好的体现了跨文化交流的意识。
（三）思维品质指人的思维个性特征。通过良好的思维能力，辨析各种语言和不同文化中的现象，有分类及概括能力，正确判断不同的思想观点，有自己的立场，理性地表达自己的观点，具备英语多元思维的能力。在2018全国卷书面表达中有些考生会联想到中国人的餐桌礼仪the old first， host first 始终围绕礼仪这一主题进行写作。
（四）学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。保持学习英语的兴趣，要有目标意识，能够通过各种渠道去利用好的学习资源，高效地规划好短期、长期的目标，选择合适的策略与方法，不断地调整、反思和评价自己的学习。
四、核心素养背景下的高考英语写作教学启示
加强书面表达的语篇教学意识，把语言知识、关键能力、学科素养和核心价值的培养融入语篇教学中完成；改良教学手段，提升利用资源和信息技术辅助教学的能力；强化规范意识，注重审题和书写等细节要求，提升答题质量。对于考生来说，需要注意：夯实语言基础，注意辨析词性和词形变化、句子和篇章结构等问题；加强阅读训练，丰富语言输入；注重文化知识学习和思维能力培养；重视答题细节，做到审题认真、书写规范、格式正确。具体要达到以下几点要求：
1.加强写作任务目标的培养，帮助学生学会分析英语写作的句子结构，让学生学会审题判断语言情景对书面表达中出现的礼仪和习俗，能写对应的相关句子；
2.通过小组讨论、同伴互评、集体讨论等方式提高学生的审题能力；
3.读写结合，加强文本结构的重构，加深学生的逻辑理解能力；
4.训练学生基础语法、句法等的语言微技能；
5.开展日常形成性评价。
五、结束语
综上所述，在英语写作教学中，尤其是高考英语书面的表达，英语学科核心素养不容忽视。在科学核心素养下的英语写作教学模式，不仅使学生在英语课堂上掌握重要的基础知识，更是对学生情感和素质的培养。目前，在核心素养理念下的英语教学模式在不断地改革和创新中，问题和困难是存在的，要从实际出发，有的放矢，以创建有价值、有核心素养的英语书面表达课堂教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：4.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.
[4]孙大伟.对高中阶段英语学科核心素养的自我认识[J].英语学习，2015（4）：5.
[5]鲁子问.课堂：英语核心素养植根的沃土[N].中国教育报2016-11-16（09）.
[6]邢德清.基于新课标英语核心素养的理解与培养策略[J]. 中小学教师培养.2018（5）：382.
[7]李丹.基于英语核心素养的大学英语课堂教学设计[J].黑龙江科学， 2018（09）.
[8]孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017（02）：57-61.
[9]桑海英.核心素养视域下的高效英语课堂建构[J].吉林广播电视大学学报，2017（05）：88-89.
【关键词】高考英语；核心素养；书面表达；写作能力
2018年的高考已经落下了帷幕，纵观今年高考的英语试题，是以落实立德树人的教育根本任务为目标，依据高考评价体系的总体要求，主要考查英语主干知识和学生的关键能力。挖掘和弘扬社会主义核心价值观，在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透对学生文化品格、思维品质和学习能力的考察。试题体现了基础性、综合性、应用性和创新性考查要求，着力引导中学英语教学改革和推进素质教育。试题中书面表达部分体现了交际性的功能，对学生学科核心素养中的语言能力，文化意识、思维品质和学习能力的都有具体的体现。那么，什么是英语学科核心素养呢？
一、英语学科核心素养的概念
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：学生应具备适应终身发展和社会发展的，必备做人品格和学科专业能力，不仅要有个人素养、家国情怀，更应注重个性发展、团队精神、创新思维。同时，核心素养要落实到各学科教学。英语核心素养是指学生在学习英语的过程中能通过口语交流及书面学习，熟练地掌握英语知识，并在生活中加以运用，解决问题，了解英语文化，形成英语思维。学生能用英语表达自己的观点，在交际场合流畅地使用英语，掌握语言能力。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、交际策略和情感策略。这一教学理念始终贯穿在我们的高中英语教学中，体现在2018全国卷书面表达中尤为明显。
二、高考英语书面表达中考生的答卷情况分析
首先，我们了解一下2018全国卷书面表达：
第二节书面表达（满分25分）
假设你是李华，你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客，发邮件向你询问有关习俗。请你回复邮件，内容包括：
1.到达时间；
2.合适的礼物；
3.餐桌礼仪。
注意：
1.词数100左右
2.可以适当增加细节，以使行文连贯。
从考生的答卷上看，我们不难发现：
（一）考生的语言能力有了长足的进步。尤其是语篇连贯性表达能力有明显的加强，大多数考生均能够在书面表达的三个内容之间加上较为合理自然的联系词。基本上能做的审题认真，能够紧扣题目进行书面表达，体现了考生们的语言能力和语篇能力。
（二）考生的文化意识和思维品质得到了显著的提高。2018全国卷书面表达聚焦中国老百姓生活中的待客习俗，强调中国传统尊长、敬老的社会美德。考生能够体会出题意图，表达出中国人热情好客的优秀文化传统，部分考生还能将新西兰盛产优质牛奶的文化知识表述出来，体现了一定的跨国文化交流意识。写作内容完整，能够围绕到达时间、礼物和餐桌礼仪展开，还能适当的增补内容。
（三）考生的答卷规范意识有了明显的提升，尤其是书写规范性明显优于往年，书写格式正确。
（四）考生满分、高分作文的品质
第一，卷面清晰易读（美观）
第二，句子结构完美（句式合理多样，不过度使用从句，句子不冗长，不滥用连接词。）
第三，基本没有拼写错误，恰当使用名词性从句、定语从句、状语从句、非谓语动词等。
从评卷情况也反映出，考生差异较大，发展不均衡，部分考生存在语言综合运用能力不足和文化知识欠缺等问题，包括审题能力、题目中的语境理解、语言的选择、语用知识的运用等。比较突出的审题失误是书面表达题中，部分考生没能认真阅读和理解情景介绍，从而对“到达时间”这一内容要点产生了误读，没有理解到三个内容要点都应围绕习俗展开。
三、学科核心素养对高考英语书面表达的影响
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。英语学科素质教育的內容，主要是让学生通过听、说、读、看、写等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成与人无障碍沟通的英语交际能力，激发学生的非智力因素，营造自然、融洽的英语语言学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。
我们还应该培养学生四个方面的能力：
（一）语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过书面表达的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；在相关语境中综合性运用所学知识；理解口语、笔译语篇所传达的意思，了解其恰当表达意义的手法；有效使用口、笔语传递意义和人际交流。在今年的高考书面表达中，考生能够准确地使用一些比较高级的基本句式，例如：
Knowing that…
Not only …but also…
First and foremost...
It is vital for sb. to do sth.
Last but not least...
这是语言能力的提高在高考书面表达的综合体现。 （二）文化品格指对全世界文化的理解，尤其是对优秀文化的认同，是一个人的知识素质、人文修养和行为取向。学生能获得文化知识，理解不同的文化内涵，“取其精华，去其糟粕”，要有自己的判断力，形成正确的文化价值理念和道德情感，自信、自尊、自强，既要有欣赏他国文化的素养，更要有传播中华优秀文化的精神。2018年全国卷书面表达体裁为应用文电子邮件，内容为回复外国朋友Terry的邮件，向其介绍在中国家庭做客方面的相关习俗。要求文中涵盖试题给出的三方面内容要点，即到达时间、合适的礼物和餐桌礼仪。该题型和内容设计紧密联系考生实际，但是，餐桌礼仪这个再普通不过的日常小节反而在生活中被很多中学生忽略了。如果沒有跨文化对比凝练出的思维品格和文化素养的意识，学生很难在短时间内写出中国老百姓的餐桌礼仪文化。例如，受邀赴宴客人可以准时到达但切忌过早到达；外地客人所带礼物常见为能体现客人当地特色的物品；传统的中国人收到礼物后一般不会当着客人的面打开；正对门的位置为上座，一般为长者位置； 中国人特别尊敬长辈，用餐时，需等长辈先动筷子；吃饭时不得发出声响，强调“食不语，寝不言”等。有些考生还把中西方餐桌礼仪的不同点进行了比较，很好的体现了跨文化交流的意识。
（三）思维品质指人的思维个性特征。通过良好的思维能力，辨析各种语言和不同文化中的现象，有分类及概括能力，正确判断不同的思想观点，有自己的立场，理性地表达自己的观点，具备英语多元思维的能力。在2018全国卷书面表达中有些考生会联想到中国人的餐桌礼仪the old first， host first 始终围绕礼仪这一主题进行写作。
（四）学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。保持学习英语的兴趣，要有目标意识，能够通过各种渠道去利用好的学习资源，高效地规划好短期、长期的目标，选择合适的策略与方法，不断地调整、反思和评价自己的学习。
四、核心素养背景下的高考英语写作教学启示
加强书面表达的语篇教学意识，把语言知识、关键能力、学科素养和核心价值的培养融入语篇教学中完成；改良教学手段，提升利用资源和信息技术辅助教学的能力；强化规范意识，注重审题和书写等细节要求，提升答题质量。对于考生来说，需要注意：夯实语言基础，注意辨析词性和词形变化、句子和篇章结构等问题；加强阅读训练，丰富语言输入；注重文化知识学习和思维能力培养；重视答题细节，做到审题认真、书写规范、格式正确。具体要达到以下几点要求：
1.加强写作任务目标的培养，帮助学生学会分析英语写作的句子结构，让学生学会审题判断语言情景对书面表达中出现的礼仪和习俗，能写对应的相关句子；
2.通过小组讨论、同伴互评、集体讨论等方式提高学生的审题能力；
3.读写结合，加强文本结构的重构，加深学生的逻辑理解能力；
4.训练学生基础语法、句法等的语言微技能；
5.开展日常形成性评价。
五、结束语
综上所述，在英语写作教学中，尤其是高考英语书面的表达，英语学科核心素养不容忽视。在科学核心素养下的英语写作教学模式，不仅使学生在英语课堂上掌握重要的基础知识，更是对学生情感和素质的培养。目前，在核心素养理念下的英语教学模式在不断地改革和创新中，问题和困难是存在的，要从实际出发，有的放矢，以创建有价值、有核心素养的英语书面表达课堂教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：4.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.
[4]孙大伟.对高中阶段英语学科核心素养的自我认识[J].英语学习，2015（4）：5.
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[7]李丹.基于英语核心素养的大学英语课堂教学设计[J].黑龙江科学， 2018（09）.
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[9]桑海英.核心素养视域下的高效英语课堂建构[J].吉林广播电视大学学报，2017（05）：88-89.