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摘 要：信息化教学既给高职院校教学模式的改革提出了挑战，也为高素质、技能型人才的培养提出了新要求，文章分析了当前高职院校信息化教学现状，通过教师教学能力提升培训、以赛促教，赛教互补两条路径来提升信息化教学水平，以使高职教育适应信息化发展的要求。
关键词：教学能力提升；信息化教学；微课；录屏软件；体制机制
一、高职院校信息化教学现状
近年来，在教育部宏观政策引领下，职业教育形成了“学生有技能大赛，教师有信息化教学大赛”的良好机制，涌现出一大批优秀人才和优秀作品。但调研同时发现两个问题，第一，教师层面：部分教师实施信息化教学积极性不高，对于投资新建的高水平信息化配套资源、扩建的一体化实训室利用率低；有些参加省级以上的信息化教学大赛、微课比赛的积极性不高，有时甚至出现指标剩余的情况，为参赛而参赛，获奖级别不高，很少将参赛所得应用于教育教学。第二，授课对象层面，90后的学生几乎每天与智能手机、IPAD或电脑等信息化工具打交道，对电子书、微信等各种新媒体、新事物更感兴趣，玩游戏、打瞌睡、逃学等现象在传统课堂上时有发生。
教育部提出了“加强信息化管理平台建设，加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。”[1]的要求。要转变观念，改变当前教学研究能力不高的现状，教学研究能力的调研主要包括利用新技术工具开展教研和对研究方法掌握两个层面。[2]如何提高教学能力，引导学生将智能手机、电脑等信息化产物作为课内外的学习工具，激发浓厚兴趣是新时期高职院校教师要认真思考的问题。通过改革教学模式以吸引学生爱学习，依托政策引导，让教师积极投身教学模式改革，参加教学能力培训、信息化教学大赛、微课教学比赛等，提升信息化教学水平。
二、高职院校信息化教学能力提升途径
（一）教师教学能力提升培训
高职院校要“提高信息化水平”，[3]提升教师信息化应用能力，促进现代信息技术与职业教育的深度融合，提高教育、教学、科研的信息技术应用水平，以信息化技术带动职业教育现代化。采用“请进来”、“走出去”的方式是提高教师信息化技术应用能力的有效途径。所谓“请进来”就是邀请校外领域相关专家，就“科学研究与教学研究”“教学信息化与国家精品资源共享课建设”“课件设计与微课制作”“多媒体素材在课件制作中的应用与技巧”等内容作专题报告。“走出去”就是由教师发展中心组织就某项专题组团赴全国高职高专师资培訓基地学习，通常优先考虑承担专业建设、课程建设任务的教师，深入进行“能力本位的项目化课程改革（课程整体设计）”“能力本位的项目化课程改革（课程单元设计）”“微课设计与制作”等提升教师职业教育教学能力、课程开发与课程设计能力、信息化教学手段应用能力及专业知识及操作技能的培训学习。采取“校外（即课程设计、演示、实战）+ 校内（即大会交流、汇报）”双考核形式，关注教师如何将所学应用于课程建设与改革中。相比于“请进来”方式，专题式的“走出去”方式使教师更加深了信息化教学的认识，提升了信息化教学的积极性和自身的信息化教学能力，为实现高层次职教梦奠定了基础。
（二）以赛促教，赛教互补
1.信息化教学大赛
信息化教学大赛制度是职业教育领域的一项重大制度设计，是加快提升教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进现代信息技术在教育教学中的广泛应用，以现代信息技术带动职业教育现代化的重要举措。[4] 高职组信息化教学大赛主要有信息化教学设计、信息化课堂教学、网络课程（2015年改成信息化实训教学比赛）三个赛项。信息化教学设计要求运用信息技术突出教学重难点，完成特定的教学任务；信息化教学课堂要求使用凤凰创壹虚拟现实三维互动教学平台，借助PPT、动画、Flash等教学资源进行课堂教学。任何一个赛项都是对教师综合素质的考验，教师学习利用信息技术改造传统教学，在信息技术环境中改变教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等。[5]教师平时要加强应用与专业课程配套的虚拟仿真实训系统，推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学等；要基于提高教学效果，积极广泛地参加各级各类信息化教学大赛，以赛促教，赛教互补。
2.各级各类微课比赛
微课是在微型资源基础上建构的小型化课程教学服务，体现了教学内容、教学服务与教学互动的有效融合的建设目标。微课的制作一般包含确定选题，撰写教案，制作课件，视频录制，后期制作，教学反思等步骤。视频录制是微课的核心，可以选择计算机屏幕软件录制、摄像工具录制、录播教室录制。常见的微视频制作方法有四种：智能手机拍摄法、录屏软件+ ppt的录屏软件录制、手写板或交互白板 + 专业录屏软件的可汗学院模式、数码摄像机拍摄法。
最简单、最常用的录屏软件是TechSmith开发的Camtasia Studio，能在任何颜色模式下记录屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动轨迹、解说声音等。该软件内置的录制工具Camtasia Recorder可以灵活的录制屏幕，具有强大的视频播放和视频编辑功能。编辑完成后，可将录制的视频输出为最终视频文件，支持的输出格式包括MP4、WMV、AVI、M4V、MP3、GIF等。采用屏幕录制的时候，要利用鼠标的点击和拖动配合解说，适当使用画笔功能。后期制作指对已经录制好的视频进行编辑、美化以及保存，包括把视频片头和片尾的空白部分删除，配上背景音乐等。最后设置生成导出MP4或FLV高清视频格式，确保视频画面导出后不变形。通过全国高校微课教学比赛官网了解到，陕西省首届微课比赛高职组复赛共有一百多件作品，可见，大部分院校重视这项工作。但是和沿海、京津地区的高职院校微课建设的程度相比，西北地区高职院校仍有一段较长的建设路要走，教师要多利用新技术工具开展教研，掌握学习现代信息技术和方法，努力提高微课作品质量，以彰显示范、辐射和引领作用。 三、新时期高职院校信息化教学的思考
（一）加强院校体制机制创新。只有真正将参加信息化培训及相关教学比赛和评聘考核等联 系起来，才能长期、稳步、有效的推动教师信息化教学能力提升，进而提高教育教学质量。
（二）提升教师个人教育教学改革能力。信息化条件下高职院校教师不仅要当好演员，还要做好导演，要不断提高教学研究能力，加强业务能力学习，勇于改变传统的教育教学模式，才能适应信息化教学的需求。
（三）加强微课等教学比赛技术服务。微课的出现，适应了当代高职生学习与生活节奏的快速发展，满足了高职生个性化的学习需求。[6]但微课技术有的要求高，制作难度大，学校技术装备不足，参赛教师要求高，外包工作复杂。[7] 要引导教师通过参加教学能力提升培训等方式去提升业务水平，利用多种方法完成高质量的参赛作品。
信息化教学既给高职院校教学模式的改革提出了挑战，也为高素质、技能型人才的培养提出了新要求。信息化的发展要求高职院校的教师必须站在改革的前端，提高教学研究能力，把培训学习、比赛收获和实际教育教学有机结合，激发学生学习动力，才能培养更多的高素质劳动者和技术技能人才。
参考文献
[1][3]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB＼OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html
[2]王彩霞.職业院校教师教育技术能力现状及提升途径[J].职业技术教育，2014，4（35）
[4]彭召波 彭召军.职业院校信息化教学大赛体制机制建设的江苏经验[J].职业技术教育， 2014（9）
[5]戴永军.新探教师信息化技术的能力—信息化教学大赛引领的教育信息化[J].课程教育研究，2014（30）
[6]王国光 孙长远.基于建构主义学习观的高职院校微课开发研究[J].职教论坛，2014，27
[7]杨明 李戈文.全国高职教育微课教学比赛技术分析[J].科技资讯，2015，1
作者简介：王海梅（1979—），女，陕西扶风人，讲师。主要研究课程建设与管理、控制理论与控制工程。
关键词：教学能力提升；信息化教学；微课；录屏软件；体制机制
一、高职院校信息化教学现状
近年来，在教育部宏观政策引领下，职业教育形成了“学生有技能大赛，教师有信息化教学大赛”的良好机制，涌现出一大批优秀人才和优秀作品。但调研同时发现两个问题，第一，教师层面：部分教师实施信息化教学积极性不高，对于投资新建的高水平信息化配套资源、扩建的一体化实训室利用率低；有些参加省级以上的信息化教学大赛、微课比赛的积极性不高，有时甚至出现指标剩余的情况，为参赛而参赛，获奖级别不高，很少将参赛所得应用于教育教学。第二，授课对象层面，90后的学生几乎每天与智能手机、IPAD或电脑等信息化工具打交道，对电子书、微信等各种新媒体、新事物更感兴趣，玩游戏、打瞌睡、逃学等现象在传统课堂上时有发生。
教育部提出了“加强信息化管理平台建设，加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。”[1]的要求。要转变观念，改变当前教学研究能力不高的现状，教学研究能力的调研主要包括利用新技术工具开展教研和对研究方法掌握两个层面。[2]如何提高教学能力，引导学生将智能手机、电脑等信息化产物作为课内外的学习工具，激发浓厚兴趣是新时期高职院校教师要认真思考的问题。通过改革教学模式以吸引学生爱学习，依托政策引导，让教师积极投身教学模式改革，参加教学能力培训、信息化教学大赛、微课教学比赛等，提升信息化教学水平。
二、高职院校信息化教学能力提升途径
（一）教师教学能力提升培训
高职院校要“提高信息化水平”，[3]提升教师信息化应用能力，促进现代信息技术与职业教育的深度融合，提高教育、教学、科研的信息技术应用水平，以信息化技术带动职业教育现代化。采用“请进来”、“走出去”的方式是提高教师信息化技术应用能力的有效途径。所谓“请进来”就是邀请校外领域相关专家，就“科学研究与教学研究”“教学信息化与国家精品资源共享课建设”“课件设计与微课制作”“多媒体素材在课件制作中的应用与技巧”等内容作专题报告。“走出去”就是由教师发展中心组织就某项专题组团赴全国高职高专师资培訓基地学习，通常优先考虑承担专业建设、课程建设任务的教师，深入进行“能力本位的项目化课程改革（课程整体设计）”“能力本位的项目化课程改革（课程单元设计）”“微课设计与制作”等提升教师职业教育教学能力、课程开发与课程设计能力、信息化教学手段应用能力及专业知识及操作技能的培训学习。采取“校外（即课程设计、演示、实战）+ 校内（即大会交流、汇报）”双考核形式，关注教师如何将所学应用于课程建设与改革中。相比于“请进来”方式，专题式的“走出去”方式使教师更加深了信息化教学的认识，提升了信息化教学的积极性和自身的信息化教学能力，为实现高层次职教梦奠定了基础。
（二）以赛促教，赛教互补
1.信息化教学大赛
信息化教学大赛制度是职业教育领域的一项重大制度设计，是加快提升教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进现代信息技术在教育教学中的广泛应用，以现代信息技术带动职业教育现代化的重要举措。[4] 高职组信息化教学大赛主要有信息化教学设计、信息化课堂教学、网络课程（2015年改成信息化实训教学比赛）三个赛项。信息化教学设计要求运用信息技术突出教学重难点，完成特定的教学任务；信息化教学课堂要求使用凤凰创壹虚拟现实三维互动教学平台，借助PPT、动画、Flash等教学资源进行课堂教学。任何一个赛项都是对教师综合素质的考验，教师学习利用信息技术改造传统教学，在信息技术环境中改变教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等。[5]教师平时要加强应用与专业课程配套的虚拟仿真实训系统，推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学等；要基于提高教学效果，积极广泛地参加各级各类信息化教学大赛，以赛促教，赛教互补。
2.各级各类微课比赛
微课是在微型资源基础上建构的小型化课程教学服务，体现了教学内容、教学服务与教学互动的有效融合的建设目标。微课的制作一般包含确定选题，撰写教案，制作课件，视频录制，后期制作，教学反思等步骤。视频录制是微课的核心，可以选择计算机屏幕软件录制、摄像工具录制、录播教室录制。常见的微视频制作方法有四种：智能手机拍摄法、录屏软件+ ppt的录屏软件录制、手写板或交互白板 + 专业录屏软件的可汗学院模式、数码摄像机拍摄法。
最简单、最常用的录屏软件是TechSmith开发的Camtasia Studio，能在任何颜色模式下记录屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动轨迹、解说声音等。该软件内置的录制工具Camtasia Recorder可以灵活的录制屏幕，具有强大的视频播放和视频编辑功能。编辑完成后，可将录制的视频输出为最终视频文件，支持的输出格式包括MP4、WMV、AVI、M4V、MP3、GIF等。采用屏幕录制的时候，要利用鼠标的点击和拖动配合解说，适当使用画笔功能。后期制作指对已经录制好的视频进行编辑、美化以及保存，包括把视频片头和片尾的空白部分删除，配上背景音乐等。最后设置生成导出MP4或FLV高清视频格式，确保视频画面导出后不变形。通过全国高校微课教学比赛官网了解到，陕西省首届微课比赛高职组复赛共有一百多件作品，可见，大部分院校重视这项工作。但是和沿海、京津地区的高职院校微课建设的程度相比，西北地区高职院校仍有一段较长的建设路要走，教师要多利用新技术工具开展教研，掌握学习现代信息技术和方法，努力提高微课作品质量，以彰显示范、辐射和引领作用。 三、新时期高职院校信息化教学的思考
（一）加强院校体制机制创新。只有真正将参加信息化培训及相关教学比赛和评聘考核等联 系起来，才能长期、稳步、有效的推动教师信息化教学能力提升，进而提高教育教学质量。
（二）提升教师个人教育教学改革能力。信息化条件下高职院校教师不仅要当好演员，还要做好导演，要不断提高教学研究能力，加强业务能力学习，勇于改变传统的教育教学模式，才能适应信息化教学的需求。
（三）加强微课等教学比赛技术服务。微课的出现，适应了当代高职生学习与生活节奏的快速发展，满足了高职生个性化的学习需求。[6]但微课技术有的要求高，制作难度大，学校技术装备不足，参赛教师要求高，外包工作复杂。[7] 要引导教师通过参加教学能力提升培训等方式去提升业务水平，利用多种方法完成高质量的参赛作品。
信息化教学既给高职院校教学模式的改革提出了挑战，也为高素质、技能型人才的培养提出了新要求。信息化的发展要求高职院校的教师必须站在改革的前端，提高教学研究能力，把培训学习、比赛收获和实际教育教学有机结合，激发学生学习动力，才能培养更多的高素质劳动者和技术技能人才。
参考文献
[1][3]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB＼OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html
[2]王彩霞.職业院校教师教育技术能力现状及提升途径[J].职业技术教育，2014，4（35）
[4]彭召波 彭召军.职业院校信息化教学大赛体制机制建设的江苏经验[J].职业技术教育， 2014（9）
[5]戴永军.新探教师信息化技术的能力—信息化教学大赛引领的教育信息化[J].课程教育研究，2014（30）
[6]王国光 孙长远.基于建构主义学习观的高职院校微课开发研究[J].职教论坛，2014，27
[7]杨明 李戈文.全国高职教育微课教学比赛技术分析[J].科技资讯，2015，1
作者简介：王海梅（1979—），女，陕西扶风人，讲师。主要研究课程建设与管理、控制理论与控制工程。