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[摘要]经济全球化的推进，使得政治全球化和文化全球化也得到社会各界人士的普遍关注。从教育事业当前的发展来看，全球化教育从发达国家兴起并逐步过渡到发展中国家，成为了各国教育事业和文化事业建设的重心。本文从全球化教育强调的基本要素出发，考察我国素质教育违背全球化教育发展的表现，并以此获悉全球化视角下素质教育新模式，推进中国素质教育水平达到新高度。
[关键词]全球化教育；素质教育；反思思考
作者：北京理工大学法学院
一、全球化教育强调的基本要素
1.内在审美教育
区别于我国素质教育，全球化教育强调了内在审美教育，这就要求高校教师在日常教学过程中，不仅关注学生的知识面广度和知识储备量，还需要以身作则的带动学生进行内在审美能力培养。通常情况下，内在审美教育包含了三大要素：感知美、认识美和应用美。其中，感知美和认识美是以美化的心灵接触周边世界，并试图通过物质环境与文化环境的双重剖析，解读文化要素中审美因素的存在；而应用美则是从具体实践的角度，考查学生对美好事物的领悟和运用。 2.深层教养教育 随着经济的不断发展，人们愈加重视思想道德素养的提升，全球化教育自然也不例外。深层教养教育作为全球化教育的根本要素，不仅强调了科学文化素养的重要性，还在一定程度上点明思想道德素养提升的关键价值。在全球化教育视角下，我国素质教育要想实现教学水平和教学质量的双向提升，就应努力构建深层教养教育模式，提升学生主体和教师主导两方面对素质教育的关注程度，以真正构建国际视角下的新型教学模式和教学纲要。 3.思维格局教育 时代的发展要求各行各业以独特的运作模式生存于世，这就使得千篇一律的行业发展模式成为失败根源。全球化教育模式强调了思维格局教育的重要意义，指出教师群体在日常教学过程中，应当打破学生个体的传统思维格局，努力实现新型教育模式下学生思维方式的转变和知识储备的提升。而当学生传统思维格局被充分打破后，作为教学主导的教师群体也需更新个人教学观念，以便更好地适应学生日常教学需求。
二、我国素质教育违背全球化教育发展的表现
1.人才培养过于假大空
从我国素质教育目前的发展来看，在进行素质教育时，我国各大院校的人才培养过于假大空，其目标设定与专业人才的实际培养有着较大的分歧和出入。一方面，学校的素质教育定了过高的教学目标，教师层面并不考虑学生能否将教学目标和教学任务胜任，就随意地根据自身教学经验将诸多的教学安排强加给学生，这使得学生的人才培养并不容乐观；另一方面，教师在设定素质教育模式时，对学生的人才培养存在一定的华而不实现象，这主要体现在教师的教学课程设定存在金玉其外、败絮其中的不良教学氛围。 2.片面强调科学文化素养 通常来说，深层教养教育强调思想道德素养的提升，其对科学文化素养的要求却并不十分严格。但在日常教学时，中国素质教育事业的教学内容设定和教学内涵归纳却都倾向于科学文化素养的提升。一般情况下，学校领导和教师会高度强调学生专业知识的普及，他们在课内教学过程中，往往会采取大量知识点集中灌输的方式，使得学生强制性吸取教训精华；在课外教学时，教师层面也会通过机械的记忆和背诵，满足学生对专业知识点的理解和把握需求。可见，无论是课内教学还是课外教学，我国素质教育都片面强调科学文化素养提升，显得较为局限。 3.个人思维意识欠缺广度 基于我国素质教育事业的日常发展，教师与学生之间的交流沟通仅仅局限于专业知识的灌输与学习。在目前的高校课堂中，教师仅仅通过板书教学和口头教学的方式，将自身的专业知识储备和教学经验灌输给学生，却忽视了学生自主学习和自主思考的能力的培育。通常情况下，作为课堂主体的学生仅仅能够通过被动接受教师知识点传播的方式完成课堂教学任务的安排，这样的做法明显欠缺规范性和合理性，容易造成学生思维意识广度和深度的缺乏。 4.后天知识储备较为匮乏 众所周知，我国素质教育事业强调学生主体知识储备的增加，而通常情况下，各大院校都会通过高强度的知识点普及来满足学生知识储备增加的需要。但在实际建设过程中，我国素质教育体制下学生主体的知识储备量仍较为匮乏。在学生投入素质教育学习之前，他们对素质教育知识储备的满意程度较低，并不乐意报以高度的积极性和责任心；而在投入素质教育学习以后，部分学习出于专业知识学习的困难性，采取较为极端的逃学心理，出现了不愿意接受知识传授的课堂表现。此时，由于学生主观情愫限制而导致的知识储备匮乏自然较为严重。 三、全球化视角下素质教育新模式 1.推进实践型审美培养计划 全球化视角下，审美意识的培养和审美水平的提高显得较为重要。而为了推进我国素质教育向全球化教育看齐，就应努力推进实践型审美培养计划，保证中国的受教育学生能够与发达国家中的学生一样，实现内外在素养的全面提升_3l。一方面，中国各大院校应当合理效仿西方发达国家，将及时进行审美培养计划的核心要领贯彻到中国素质教育建设中；另一方面，院校负责人还需要努力实现审美培养计划核心要领与中国国情的契合，尽可能形成与中国特色密切相关的综合培养计划，保证中西文化交汇下，中国素质教育模式能在原有程度上达到新水平。 2.构建学生思想道德教育体系 从目前的发展来看，学生科学文化素养的提高固然重要，而思想道德素养的培养更是重中之重。在后期建设时，要想推进我国素质教育达到更高的教育效果和教育水平，就应努力构建学生思想道德教育体系，从学校领导、教师和家长三方面出发，形成三位一体的综合教育模式。必要情况下，学校和家长之间还能通过互联网络技术达成网上交流平台，保证学校领导和教师对学生思想道德教育的相关成果反馈在交流平台的同时，家长层面能够根据自身家庭的实际发展情况，作出孩子思想道德教育的改变和优化。 3.进行学生拓展式思维训练 由于传统的素质教育模式束缚了学生丰富思维的形成，因此，在后期教学过程中，要努力推进学生拓展式思维训练，促成学生学习方法和教师教学模式的转变。从教师层面看，执教教师应当采取小组讨论或拓展演练的方式，要求同一组内的学生能够通过积极发言的方式各抒己见，避免出现学生因个人性格内向而出现不愿思考的负面情况；而从学生角度看，学生应当积极主动地参与到小组讨论中，通过自主思考和能动学习的模式，将素质教育的诸多弊端和漏洞一一排除，以尽可能实现拓展式思维训练下高效的教学学习模式。 4.全面优化学生知识储备格局 从学生学习现状看，尽管教授层面加大了专业知识的灌输程度，但学生的知识储备量仍然较为匮乏，这不仅会限制学生日后的学习效率和学习效果，还容易出现知识储备格局混乱而导致的教学不力现象。因此，后续素质教育模式转变应当全面优化学生知识储备格局，保证学生在吸收教师教学的相关知识点前，能够先根据自身的学习情况作出相关知识点的排查和补充，以最终实现教师教学与学生学习问的有效互动。而当学生个体无法形成良好的知识储备格局时，作为指导者的高校教师和家长应当共同扶助，促成学生学习效果的新呈现。
四、结论
随着社会建设的不断推进，我国素质教育事业的发展也在原有基础上上升到新的高度和台阶。但就目前的发展来看，我国素质教育违背全球化教育发展基本要求，出现了人才培养假大空、片面强调科学文化素养及思维意识拓展欠缺深度等问题。在后期运作过程中，要想实现我国素质教育与全球化教育接轨，就应该努力契合全球化视角，推进实践型审美培养计划，构建学生思想道德教育体系，并尝试通过拓展式思维优化学生知识储备格局，从而真正促成我国素质教育向全球化教育的看齐。
[关键词]全球化教育；素质教育；反思思考
作者：北京理工大学法学院
一、全球化教育强调的基本要素
1.内在审美教育
区别于我国素质教育，全球化教育强调了内在审美教育，这就要求高校教师在日常教学过程中，不仅关注学生的知识面广度和知识储备量，还需要以身作则的带动学生进行内在审美能力培养。通常情况下，内在审美教育包含了三大要素：感知美、认识美和应用美。其中，感知美和认识美是以美化的心灵接触周边世界，并试图通过物质环境与文化环境的双重剖析，解读文化要素中审美因素的存在；而应用美则是从具体实践的角度，考查学生对美好事物的领悟和运用。 2.深层教养教育 随着经济的不断发展，人们愈加重视思想道德素养的提升，全球化教育自然也不例外。深层教养教育作为全球化教育的根本要素，不仅强调了科学文化素养的重要性，还在一定程度上点明思想道德素养提升的关键价值。在全球化教育视角下，我国素质教育要想实现教学水平和教学质量的双向提升，就应努力构建深层教养教育模式，提升学生主体和教师主导两方面对素质教育的关注程度，以真正构建国际视角下的新型教学模式和教学纲要。 3.思维格局教育 时代的发展要求各行各业以独特的运作模式生存于世，这就使得千篇一律的行业发展模式成为失败根源。全球化教育模式强调了思维格局教育的重要意义，指出教师群体在日常教学过程中，应当打破学生个体的传统思维格局，努力实现新型教育模式下学生思维方式的转变和知识储备的提升。而当学生传统思维格局被充分打破后，作为教学主导的教师群体也需更新个人教学观念，以便更好地适应学生日常教学需求。
二、我国素质教育违背全球化教育发展的表现
1.人才培养过于假大空
从我国素质教育目前的发展来看，在进行素质教育时，我国各大院校的人才培养过于假大空，其目标设定与专业人才的实际培养有着较大的分歧和出入。一方面，学校的素质教育定了过高的教学目标，教师层面并不考虑学生能否将教学目标和教学任务胜任，就随意地根据自身教学经验将诸多的教学安排强加给学生，这使得学生的人才培养并不容乐观；另一方面，教师在设定素质教育模式时，对学生的人才培养存在一定的华而不实现象，这主要体现在教师的教学课程设定存在金玉其外、败絮其中的不良教学氛围。 2.片面强调科学文化素养 通常来说，深层教养教育强调思想道德素养的提升，其对科学文化素养的要求却并不十分严格。但在日常教学时，中国素质教育事业的教学内容设定和教学内涵归纳却都倾向于科学文化素养的提升。一般情况下，学校领导和教师会高度强调学生专业知识的普及，他们在课内教学过程中，往往会采取大量知识点集中灌输的方式，使得学生强制性吸取教训精华；在课外教学时，教师层面也会通过机械的记忆和背诵，满足学生对专业知识点的理解和把握需求。可见，无论是课内教学还是课外教学，我国素质教育都片面强调科学文化素养提升，显得较为局限。 3.个人思维意识欠缺广度 基于我国素质教育事业的日常发展，教师与学生之间的交流沟通仅仅局限于专业知识的灌输与学习。在目前的高校课堂中，教师仅仅通过板书教学和口头教学的方式，将自身的专业知识储备和教学经验灌输给学生，却忽视了学生自主学习和自主思考的能力的培育。通常情况下，作为课堂主体的学生仅仅能够通过被动接受教师知识点传播的方式完成课堂教学任务的安排，这样的做法明显欠缺规范性和合理性，容易造成学生思维意识广度和深度的缺乏。 4.后天知识储备较为匮乏 众所周知，我国素质教育事业强调学生主体知识储备的增加，而通常情况下，各大院校都会通过高强度的知识点普及来满足学生知识储备增加的需要。但在实际建设过程中，我国素质教育体制下学生主体的知识储备量仍较为匮乏。在学生投入素质教育学习之前，他们对素质教育知识储备的满意程度较低，并不乐意报以高度的积极性和责任心；而在投入素质教育学习以后，部分学习出于专业知识学习的困难性，采取较为极端的逃学心理，出现了不愿意接受知识传授的课堂表现。此时，由于学生主观情愫限制而导致的知识储备匮乏自然较为严重。 三、全球化视角下素质教育新模式 1.推进实践型审美培养计划 全球化视角下，审美意识的培养和审美水平的提高显得较为重要。而为了推进我国素质教育向全球化教育看齐，就应努力推进实践型审美培养计划，保证中国的受教育学生能够与发达国家中的学生一样，实现内外在素养的全面提升_3l。一方面，中国各大院校应当合理效仿西方发达国家，将及时进行审美培养计划的核心要领贯彻到中国素质教育建设中；另一方面，院校负责人还需要努力实现审美培养计划核心要领与中国国情的契合，尽可能形成与中国特色密切相关的综合培养计划，保证中西文化交汇下，中国素质教育模式能在原有程度上达到新水平。 2.构建学生思想道德教育体系 从目前的发展来看，学生科学文化素养的提高固然重要，而思想道德素养的培养更是重中之重。在后期建设时，要想推进我国素质教育达到更高的教育效果和教育水平，就应努力构建学生思想道德教育体系，从学校领导、教师和家长三方面出发，形成三位一体的综合教育模式。必要情况下，学校和家长之间还能通过互联网络技术达成网上交流平台，保证学校领导和教师对学生思想道德教育的相关成果反馈在交流平台的同时，家长层面能够根据自身家庭的实际发展情况，作出孩子思想道德教育的改变和优化。 3.进行学生拓展式思维训练 由于传统的素质教育模式束缚了学生丰富思维的形成，因此，在后期教学过程中，要努力推进学生拓展式思维训练，促成学生学习方法和教师教学模式的转变。从教师层面看，执教教师应当采取小组讨论或拓展演练的方式，要求同一组内的学生能够通过积极发言的方式各抒己见，避免出现学生因个人性格内向而出现不愿思考的负面情况；而从学生角度看，学生应当积极主动地参与到小组讨论中，通过自主思考和能动学习的模式，将素质教育的诸多弊端和漏洞一一排除，以尽可能实现拓展式思维训练下高效的教学学习模式。 4.全面优化学生知识储备格局 从学生学习现状看，尽管教授层面加大了专业知识的灌输程度，但学生的知识储备量仍然较为匮乏，这不仅会限制学生日后的学习效率和学习效果，还容易出现知识储备格局混乱而导致的教学不力现象。因此，后续素质教育模式转变应当全面优化学生知识储备格局，保证学生在吸收教师教学的相关知识点前，能够先根据自身的学习情况作出相关知识点的排查和补充，以最终实现教师教学与学生学习问的有效互动。而当学生个体无法形成良好的知识储备格局时，作为指导者的高校教师和家长应当共同扶助，促成学生学习效果的新呈现。
四、结论
随着社会建设的不断推进，我国素质教育事业的发展也在原有基础上上升到新的高度和台阶。但就目前的发展来看，我国素质教育违背全球化教育发展基本要求，出现了人才培养假大空、片面强调科学文化素养及思维意识拓展欠缺深度等问题。在后期运作过程中，要想实现我国素质教育与全球化教育接轨，就应该努力契合全球化视角，推进实践型审美培养计划，构建学生思想道德教育体系，并尝试通过拓展式思维优化学生知识储备格局，从而真正促成我国素质教育向全球化教育的看齐。