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【摘要】本研究属于应用型研究,综合应用质的研究方法对采集到的第一手资料进行分析和提炼。本文的主要观点是:随着新课程的实施和教育技术的现代化,粉笔和黑板成了电脑和投影的“辅助手段”,普通话和语言表达虽然仍是教师必备的基本素质,但传统的“三字一话”和语言表达基本功已远远不能适应课程改革日益提高的教学新要求,新课程呼唤教师练就新的教学基本功。
【关键词】教师基本功;现代教育技术;教科研
【Abstract】This research is applied research, comprehensive qualitative research methods applied to the first-hand the collected data were analyzed and refined. The main point is this: With the implementation of new curriculum and educational technology, modernization, chalk and blackboard into the computer and projection of "aid", Putonghua and language teachers is still necessary despite the basic quality, but the traditional " If the words of a "basic skills and language curriculum reform has been far can not meet the increasing demands of teaching the new, new curriculum calls for teachers trained in new teaching basic skills.
【Key words】Teachers in basic skills; modern educational technology; teaching and research
【中图分类号】G710【文章标识码】A【文章编号】1000-8594(2010)02-0072-02
本学期单位组织了大量的关于教学优质课的听课及评课,通过亲身实践其中的观察以及与其他教师的交流,发现有的教师在实施新课程的过程中,对于如何更好地进行课堂教学感到无所适从,花费气力不少但是效果并不令人满意,有的教师感到有点老虎吃天——无从开口的感觉。
随着新课程的实施和教育技术的现代化,粉笔和黑板成了电脑和投影的“辅助手段”,鼠标和键盘逐渐取代了笔和墨,普通话和语言表达虽然仍是教师必备的基本素质,但传统的“三字一话”和语言表达基本功已远远不能适应课程改革日益提高的教学新要求,新课程改革到底需要教师具备什么样的新的教学基本功呢?本人认为:传统的教学是以教师的讲解为中心,要求教师语言生动简练,板书工整规范,因此语言和板书是教师经常锻炼的基本功。当然,教师的语言和板书的确很重要,但教学活动是师生之间、学生之间交往互动的过程,因此教师要经常锻炼的是理解和感悟教材、组织教学活动、调控课堂教学的能力,把教材进行再创造转化为教学,从而有效引导教学活动。因此新课程理念已经对教师的教学基本功已经赋予了新的内容:把教学活动组织得有序有效才是新课程、新教材、新教学中教师的基本功,而这些新的教学基本功本文主要概括为以下几个方面:
一、现代教育技术的掌握和运用
现代教育技术与课程的整合是新课程改革的一大焦点,也是改变传统教学方式方法的重要标志。实现这一整合的关键是教师,教师的信息素养、技能准备决定了信息技术应用的程度和效果。因此,在某种程度上我们可以说,在教学中整合现代教育技术是教师适应新课改需要必须准备的第一位新基本功。
(一)教学演示。
教学演示主要包括:借助于计算机及多媒体技术将文本的教材内容转换为更为直观生动的超文本形式的教学材料,如电子教案、PowerPoint演示文稿;根据教学目的和内容开发相关教学课件、网上课程等等。多媒体演示教学内容不仅可以提高教学的效率,而且可以增强学习内容的直观性,提升教学的效果。
(二)网络课程资源的开发和利用。
互联网是世界上最大的信息库,新时代的教师必须具备最基本的信息意识和信息能力,善于从网络的节点和连接中不断地获取教学材料和信息,开发和利用网上的各种课程资源,从而扩充学生的视野、拓展课程的内容。在此水平上,信息技术不仅仅是演示的工具,更是学生学习的资源,是课程内容的重要组成部分。
(三)构建交互式学习环境。
教育技术与课程整合的最高境界是综合运用各种教育技术重构课堂学习环境,如构建网上学习社区、网上论坛等新的教学平台等。在新的学习环境中,教师不再是唯一的教学信息源,课堂不再是唯一的教学场所;教学过程不再只是教师向学生的单向传授;新的学习环境渗透着一种信息的文化,它将充分展示现代教育技术的交互性、个性化的特点,并利用这些特点实现新课程要改变传统教学方式方法及课程整合的目标。构建这样的学习环境需要教师全面把握现代教育技术的特征和功能,善于寻找教育技术与课程的结合点和融合域,并能够综合运用多种教育技术。
二、课程开发与课程实施的基本功
新课程改革实行三级课程管理政策,校本课程开发与实施客观上要求教师不仅要思考“怎么教”的教学问题,同时需要思考“教什么”的课程问题。为了成功地开发适合本校学生学习需求的课程,教师需要掌握基本的课程开发和课程实施技能。如学生学习需求评估技能、教材分析技能、开发和利用课程资源的技能、组织课程内容和安排教学活动的技能等。
传统上,我们总是习惯于根据大纲和教材来安排学习内容,但是校本课程开发不仅需要教师理解课程标准的目标要求,了解教材的知识体系和重难点,而且要求教师首先要了解学习主体的学习需要,了解他们已有的经验,了解他们的个别差异,然后根据他们的需要、经验及差异开发、选择或者重组各方面的课程资源。校本课程开发还需要教师不断地反思自己的教学效果,不断地根据反思的结果调整课程内容及教学方式。总之,新课程要求于教师的课程开发与课程实施的基本功对所有教师来说都是一个全新的学习和发展领域。
三、协作教学基本功
长期以来,教师的教学都是孤立地、个别地展开的,但是新课程倡导的探究学习、合作学习、综合学习等学习方式的转变及课程整合、校本课程开发等新的课程实践,都需要教师之间的协作。这不同于机械课堂讲授的新的教学方式,有着不同的教学环节和教学要求。其中,教师能否提出足以诱发学生探究的问题或主题是探究教学取得效果的关键。通常的情况是,一个能诱发不同学生积极参与探究和讨论的主题往往都具有综合性和跨学科的特点,因此,帮助学生完成整个探究活动往往也需要多个教师协同完成。同样,课程整合不仅需要同学科的教师集体协作,更需要不同学科的教师走到一起,共同选定整合的主题及活动形式。校本开发的综合实践活动课程则可能需要所有学科教师共同设计,分工指导。
另外,在建构教学的范式之下,不仅需要教师与教师的协作教学,而且需要教师与学生之间的协作,学生与学生之间的协作。因此,新课程的实施需要教师学会如何与他人协作的基本功。
四、发展性评价基本功
传统上,教师对教学的评价工作不外乎评定学生学业成绩和小结自己的教学工作。新课程提出的发展性评价学生与教师的思想,需要教师在学生评价方面,除了掌握传统上以考试为主要评价手段的量化的、终结性的评价方法和技能之外,更需要学习新的质性的、形成性评价的方法与技能。发展性评价要求评价贯穿教学过程的始终,要求评价充分体现被评价者的个别差异,要求被评价者的积极主动的参与,这一切都需要教师善于在日常的教学中观察学生的行为表现,学会运用一整套的技术即时记录学生的日常表现,收集和整理学生在各方面的评价信息,并有意识地发动学生主动参与评价,帮助学生形成自我评价的能力。同样,发展性评价还要求教师要更加主动、更加客观地评价自己,不断地反思自我,将自我评价与教学改进及专业成长融为一体。
尽管有一些新的评价工具及评价技术还在进一步的摸索当中,但毋庸置疑的是,教师必须在改革的实践中磨炼自己的评价“功夫”。
五、教科研基本功
课程改革提出了许多新的教育思想和理念,设立了许多新的改革目标,这些理念和目标是否适宜,还有待实践的检验。而最终的检验者应是第一线的教师。教师能否担当得了这样的角色,取决于教师的研究意识和研究素质。
教师教科研的基本功主要表现在善于学习、善于借见、善于选择研究课题、善于收集信息和资料、善于设计研究方案、善于在教学过程中与人合作开展研究活动以及善于展示和运用研究成果等。在练就这样的基本功的过程中,教师自然从“教书匠”变成“研究者”。教师通过参与教科研活动和经历教科研的全过程可以逐渐克服教师对教科研的畏难情绪和应付状态。教师有机会对自己在教育实践中产生的问题进行理性反思、科学探索、合理调整和改进,从而成为主动研究的主体。同时,形式多样、针对性强的教科研活动,不仅可以增加教师之间的专业切磋、互相学习,共同分享成功经验的机会,还强化了合作意识。教师之间形成了团结协作、互相学习、优势互补的氛围,为教师的专业化成长打下了扎实的基础。
值得注意的是,中小学教师做科研不同于大学专家学者的科研。中小学教师的教学科研其根本目的不在于创建新的理论,发表具有高深理论水平的学术论文。中小学教师的教学科研旨在发现教学中的问题,然后从这些问题中选择可以作为研究对象的课题,独立或合作地展开研究,最后将研究的成果运用于教学实践,从而解决问题。
著名教育家科南特说过:一个学校的荣誉不在于它的校舍和人数,而在于它一代又一代教师的质量。而要提高教师的素质,一条有效的途径便是教科研。因此,不论是新教师,还是老教师,都需要掌握一些基本的科研方法和技能,比方说如何选题、如何收集信息和资料、如何设计研究方案、如何在教学过程中展开研究活动、如何展示和运用研究成果等。
六、展望
由于时代的变迁及教育改革的需要,我们不得不重新思考教师的教学基本功。对待传统上所强调的“三字一话”之类的基本功我们需要视具体的情形而具体分析,教师的职前培养需要我们把重点放在新时代所需要的新的教学基本功上,同样,对于身处教学第一线的中小学教师来说,在保证“三字一话”达标的前提下,最重要的是重新练就一套适应教育课程改革需要的新的基本功,学校应该为教师基本功的提高和发展创造条件、提供支持。
【参考文献】
1、陶行知,教学做合一 陶行知,陶行知文集[C].江苏:江苏教育出版社,1981
2、梁建,当代外国中小学教师的在职培训[J].中小学教育(人大复印),1998,(3)
3、教育部师范司 教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2001
4、郑金洲,校本研究指导[M].北京:教育科学出版社,2002
5、钟祖荣,论教师专业发展的现代理念[J].中小学管理.2003,(1)
6、郑杰,给教师的一百条新建议[M].上海:华东师范大学出版社,2004
7、白玲,新课程与校本培训[J],黑龙江教育学院学报,2004,(1)
8、成达如,学校管理的人本意蕴[M].北京:北京大学出版社,2004
9、田媛,教师需要什么样的培训[J].北京教育,2005,(2)
10、欧阳明,学习型学校论[M].四川:西南交通大学出版社,2005
(作者单位:连云港职业技术教育中心)
【关键词】教师基本功;现代教育技术;教科研
【Abstract】This research is applied research, comprehensive qualitative research methods applied to the first-hand the collected data were analyzed and refined. The main point is this: With the implementation of new curriculum and educational technology, modernization, chalk and blackboard into the computer and projection of "aid", Putonghua and language teachers is still necessary despite the basic quality, but the traditional " If the words of a "basic skills and language curriculum reform has been far can not meet the increasing demands of teaching the new, new curriculum calls for teachers trained in new teaching basic skills.
【Key words】Teachers in basic skills; modern educational technology; teaching and research
【中图分类号】G710【文章标识码】A【文章编号】1000-8594(2010)02-0072-02
本学期单位组织了大量的关于教学优质课的听课及评课,通过亲身实践其中的观察以及与其他教师的交流,发现有的教师在实施新课程的过程中,对于如何更好地进行课堂教学感到无所适从,花费气力不少但是效果并不令人满意,有的教师感到有点老虎吃天——无从开口的感觉。
随着新课程的实施和教育技术的现代化,粉笔和黑板成了电脑和投影的“辅助手段”,鼠标和键盘逐渐取代了笔和墨,普通话和语言表达虽然仍是教师必备的基本素质,但传统的“三字一话”和语言表达基本功已远远不能适应课程改革日益提高的教学新要求,新课程改革到底需要教师具备什么样的新的教学基本功呢?本人认为:传统的教学是以教师的讲解为中心,要求教师语言生动简练,板书工整规范,因此语言和板书是教师经常锻炼的基本功。当然,教师的语言和板书的确很重要,但教学活动是师生之间、学生之间交往互动的过程,因此教师要经常锻炼的是理解和感悟教材、组织教学活动、调控课堂教学的能力,把教材进行再创造转化为教学,从而有效引导教学活动。因此新课程理念已经对教师的教学基本功已经赋予了新的内容:把教学活动组织得有序有效才是新课程、新教材、新教学中教师的基本功,而这些新的教学基本功本文主要概括为以下几个方面:
一、现代教育技术的掌握和运用
现代教育技术与课程的整合是新课程改革的一大焦点,也是改变传统教学方式方法的重要标志。实现这一整合的关键是教师,教师的信息素养、技能准备决定了信息技术应用的程度和效果。因此,在某种程度上我们可以说,在教学中整合现代教育技术是教师适应新课改需要必须准备的第一位新基本功。
(一)教学演示。
教学演示主要包括:借助于计算机及多媒体技术将文本的教材内容转换为更为直观生动的超文本形式的教学材料,如电子教案、PowerPoint演示文稿;根据教学目的和内容开发相关教学课件、网上课程等等。多媒体演示教学内容不仅可以提高教学的效率,而且可以增强学习内容的直观性,提升教学的效果。
(二)网络课程资源的开发和利用。
互联网是世界上最大的信息库,新时代的教师必须具备最基本的信息意识和信息能力,善于从网络的节点和连接中不断地获取教学材料和信息,开发和利用网上的各种课程资源,从而扩充学生的视野、拓展课程的内容。在此水平上,信息技术不仅仅是演示的工具,更是学生学习的资源,是课程内容的重要组成部分。
(三)构建交互式学习环境。
教育技术与课程整合的最高境界是综合运用各种教育技术重构课堂学习环境,如构建网上学习社区、网上论坛等新的教学平台等。在新的学习环境中,教师不再是唯一的教学信息源,课堂不再是唯一的教学场所;教学过程不再只是教师向学生的单向传授;新的学习环境渗透着一种信息的文化,它将充分展示现代教育技术的交互性、个性化的特点,并利用这些特点实现新课程要改变传统教学方式方法及课程整合的目标。构建这样的学习环境需要教师全面把握现代教育技术的特征和功能,善于寻找教育技术与课程的结合点和融合域,并能够综合运用多种教育技术。
二、课程开发与课程实施的基本功
新课程改革实行三级课程管理政策,校本课程开发与实施客观上要求教师不仅要思考“怎么教”的教学问题,同时需要思考“教什么”的课程问题。为了成功地开发适合本校学生学习需求的课程,教师需要掌握基本的课程开发和课程实施技能。如学生学习需求评估技能、教材分析技能、开发和利用课程资源的技能、组织课程内容和安排教学活动的技能等。
传统上,我们总是习惯于根据大纲和教材来安排学习内容,但是校本课程开发不仅需要教师理解课程标准的目标要求,了解教材的知识体系和重难点,而且要求教师首先要了解学习主体的学习需要,了解他们已有的经验,了解他们的个别差异,然后根据他们的需要、经验及差异开发、选择或者重组各方面的课程资源。校本课程开发还需要教师不断地反思自己的教学效果,不断地根据反思的结果调整课程内容及教学方式。总之,新课程要求于教师的课程开发与课程实施的基本功对所有教师来说都是一个全新的学习和发展领域。
三、协作教学基本功
长期以来,教师的教学都是孤立地、个别地展开的,但是新课程倡导的探究学习、合作学习、综合学习等学习方式的转变及课程整合、校本课程开发等新的课程实践,都需要教师之间的协作。这不同于机械课堂讲授的新的教学方式,有着不同的教学环节和教学要求。其中,教师能否提出足以诱发学生探究的问题或主题是探究教学取得效果的关键。通常的情况是,一个能诱发不同学生积极参与探究和讨论的主题往往都具有综合性和跨学科的特点,因此,帮助学生完成整个探究活动往往也需要多个教师协同完成。同样,课程整合不仅需要同学科的教师集体协作,更需要不同学科的教师走到一起,共同选定整合的主题及活动形式。校本开发的综合实践活动课程则可能需要所有学科教师共同设计,分工指导。
另外,在建构教学的范式之下,不仅需要教师与教师的协作教学,而且需要教师与学生之间的协作,学生与学生之间的协作。因此,新课程的实施需要教师学会如何与他人协作的基本功。
四、发展性评价基本功
传统上,教师对教学的评价工作不外乎评定学生学业成绩和小结自己的教学工作。新课程提出的发展性评价学生与教师的思想,需要教师在学生评价方面,除了掌握传统上以考试为主要评价手段的量化的、终结性的评价方法和技能之外,更需要学习新的质性的、形成性评价的方法与技能。发展性评价要求评价贯穿教学过程的始终,要求评价充分体现被评价者的个别差异,要求被评价者的积极主动的参与,这一切都需要教师善于在日常的教学中观察学生的行为表现,学会运用一整套的技术即时记录学生的日常表现,收集和整理学生在各方面的评价信息,并有意识地发动学生主动参与评价,帮助学生形成自我评价的能力。同样,发展性评价还要求教师要更加主动、更加客观地评价自己,不断地反思自我,将自我评价与教学改进及专业成长融为一体。
尽管有一些新的评价工具及评价技术还在进一步的摸索当中,但毋庸置疑的是,教师必须在改革的实践中磨炼自己的评价“功夫”。
五、教科研基本功
课程改革提出了许多新的教育思想和理念,设立了许多新的改革目标,这些理念和目标是否适宜,还有待实践的检验。而最终的检验者应是第一线的教师。教师能否担当得了这样的角色,取决于教师的研究意识和研究素质。
教师教科研的基本功主要表现在善于学习、善于借见、善于选择研究课题、善于收集信息和资料、善于设计研究方案、善于在教学过程中与人合作开展研究活动以及善于展示和运用研究成果等。在练就这样的基本功的过程中,教师自然从“教书匠”变成“研究者”。教师通过参与教科研活动和经历教科研的全过程可以逐渐克服教师对教科研的畏难情绪和应付状态。教师有机会对自己在教育实践中产生的问题进行理性反思、科学探索、合理调整和改进,从而成为主动研究的主体。同时,形式多样、针对性强的教科研活动,不仅可以增加教师之间的专业切磋、互相学习,共同分享成功经验的机会,还强化了合作意识。教师之间形成了团结协作、互相学习、优势互补的氛围,为教师的专业化成长打下了扎实的基础。
值得注意的是,中小学教师做科研不同于大学专家学者的科研。中小学教师的教学科研其根本目的不在于创建新的理论,发表具有高深理论水平的学术论文。中小学教师的教学科研旨在发现教学中的问题,然后从这些问题中选择可以作为研究对象的课题,独立或合作地展开研究,最后将研究的成果运用于教学实践,从而解决问题。
著名教育家科南特说过:一个学校的荣誉不在于它的校舍和人数,而在于它一代又一代教师的质量。而要提高教师的素质,一条有效的途径便是教科研。因此,不论是新教师,还是老教师,都需要掌握一些基本的科研方法和技能,比方说如何选题、如何收集信息和资料、如何设计研究方案、如何在教学过程中展开研究活动、如何展示和运用研究成果等。
六、展望
由于时代的变迁及教育改革的需要,我们不得不重新思考教师的教学基本功。对待传统上所强调的“三字一话”之类的基本功我们需要视具体的情形而具体分析,教师的职前培养需要我们把重点放在新时代所需要的新的教学基本功上,同样,对于身处教学第一线的中小学教师来说,在保证“三字一话”达标的前提下,最重要的是重新练就一套适应教育课程改革需要的新的基本功,学校应该为教师基本功的提高和发展创造条件、提供支持。
【参考文献】
1、陶行知,教学做合一 陶行知,陶行知文集[C].江苏:江苏教育出版社,1981
2、梁建,当代外国中小学教师的在职培训[J].中小学教育(人大复印),1998,(3)
3、教育部师范司 教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2001
4、郑金洲,校本研究指导[M].北京:教育科学出版社,2002
5、钟祖荣,论教师专业发展的现代理念[J].中小学管理.2003,(1)
6、郑杰,给教师的一百条新建议[M].上海:华东师范大学出版社,2004
7、白玲,新课程与校本培训[J],黑龙江教育学院学报,2004,(1)
8、成达如,学校管理的人本意蕴[M].北京:北京大学出版社,2004
9、田媛,教师需要什么样的培训[J].北京教育,2005,(2)
10、欧阳明,学习型学校论[M].四川:西南交通大学出版社,2005
(作者单位:连云港职业技术教育中心)