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【摘要】语文教学就是以学生为主体，教师为主导。教师在教学过程中传道授业解惑的同时，教会学生学习，培养学生的阅读能力。
【关键词】寻求途径 交给方法 悟中求知 提升能力
古人云：书读百遍，其意自见。这就充分说明了阅读的重要性。当今的教学就是以学生为主体，教师为主导。教师不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，在课堂教学中，培养学生自主的学习能力。下面就教学中，如何培养学生阅读能力，谈谈几点肤浅的认识：
第一，从课题入手学习课文。因为题目是课文内容的高度概括，或是中心思想的高度集中。它是课文画龙点睛之笔，学生接触课文，最先看到的是题目。正确地理解课题，从中得到学好这篇课文的启示是非常重要的。我在培养训练学生理解题意时，一般采用以下方法：
（一）辨别课文的体裁
从一篇课文的题目中，通常可以看出属于哪一类型：写人的、写事的或写景状物的。如《修鞋姑娘》、《少年闰土》、《黄继光》等是写人的，《飞夺泸定桥》、《十里长街送总理》、《千里跃进大别山》等是写事的，《桂林山水》、《梅雨潭》、《蟋蟀的住宅》等是写景状物的。
（二）看题思文
知道文章是什么类型后，想想如果是写人的文章，就应该去想：“文章围绕谁写了什么事？”“谁是怎样的人？”带着这两个问题再到课文中寻找答案。如《修鞋姑娘》一课，就应该想：课文围绕修鞋姑娘写了什么事，修鞋姑娘是一个怎样的人？从这两个问题入手，学生能很快把握全文。如果是记事的文章，就应根据题目初步了解课文是写什么事，应围绕这件事弄明白哪些问题。如《董存瑞舍身炸暗堡》一课，就应明白：“董存瑞为什么炸暗堡？”“怎样炸？”“结果怎样？”《十里长街送总理》一课中就弄明白：“谁送总理？”“为什么送？”“怎样送？”通过教师的引导，学生就能很快把握文章的主要内容。如果是写景状物的文章，就应该抓住那个：“物”有什么特点？抒发了作者什么感情？如《桂林山水》一课，抓住了桂林山奇、秀、险，漓江的水静、清、绿的特点来写。《蟋蟀的住宅》一课，抓住了蟋蟀住宅向阳、干燥、隐蔽、有门、有阳台的特点来写。
（三）练习巩固
学生有了解题的基础知识后，教师要不失时机的给学生创造分析题目的机会。每上一篇新课文前，按照已掌握的解题方法，预习课文，能收到比较好的效果。这既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的写作能力。
其二，从抓中心词入手。在阅读教学中，教师应指导学生认真钻研文章中重要的词语。通过精读深思，咀嚼品味，体会作者是如何运用语言文字表达思想和情感的。咬文嚼字，要求学生不人云亦云随声附和，而要独立思考表达自己的见解。为了更有效地培养学生的阅读能力，教师要运用各种教学手段，在课内让学生学习时始终处于积极思考的状态中，充分发挥他们的聪明才智。如：我在教《琥珀》一课时，我让学生按自己提出的问题深入阅读，学生质疑——阅读——讨论——解疑，学生读得积极主动，先要求学生仔细阅读，想想文中哪些词语写得好，好在哪里。学生边读边想、边划、边写，然后各抒己见，纷纷谈出自己的想法。有的说：“晌午的太阳光热辣辣地照射整个树林，许多老松树渗出厚厚的松脂”这两句话写得好，也连得好。“热辣辣”突出了气候的炎热，“厚厚的”写出了松脂多。如果没有前一句写“天热”这个条件，就不会有后一句写老松树渗出厚厚的松脂的情况。有的说：“厚厚的松脂”与后面写松脂从树上滴下来的句子关系很密切。因为松脂是粘稠的，一般不容易滴下来，只有在交待了“厚厚的”才会有松脂为什么从树上滴下来，可见作者考虑得周到。也有的同学说：“一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”一句中的“刚好”用得十分准确。因为当蜘蛛与苍蝇离得很近的时候，松脂正好落在它们身上，这是非常偶然的事，是一种巧合，“刚好”这个词把这种巧合和偶然性表现出来了。
其三，从中心句入手学习课文。中心句是最能表达作者思想感情的句子，不少的课文中有中心句，如能准确抓住它，将更有利于对课文的理解。如《红玫瑰》一课中的中心句是：“我爱这带着晨露的玫瑰，更爱这眼前善良纯洁的小姑娘。”《海底世界》一课中的中心句是：“海底真是一个景色奇异、物产丰富的世界啊！”《梨花满咸阳》一课的中心句是：“咸阳人民那美好的道德情操，即使在商品经济大潮中，也没有泯灭，它放射出更可贵的光辉。”我们可以围绕中心句展开思维：“作者为什么说更爱眼前的这位小姑娘？”“为什么说海底世界是个景色奇异、物产丰富的世界？”“景色奇异表现在哪些地方？物产丰富又表现在哪里？”“作者为什么赞美咸阳人民？”只要找出作者直接表达思想感情的句子，就能准确地抓住文章的中心。
四、从抓过渡句子入手学习课文
因为过渡句把文章的前后两个部分紧紧地联系在一起，它在文章中往往起承上启下的作用。如果能准确抓住过渡句，学生学起课文来就显得得心应手了。如《伟大的友谊》一课的过渡句是：“在生活上恩格斯热忱的帮助马克思，更重要的是，在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密的合作。”《刻骨铭心的国耻》一课的过渡句是：“今天，我终于如愿以偿了。”在这些过渡句中可以启发学生思考，“恩格斯在生活上是怎样帮助马克思的？”“马克思和恩格斯在事业上是怎样互相关心，互相帮助，互相合作的，作者为什么凭吊南京大屠杀遇难同胞纪念馆？”“是怎样凭吊的？”只要找准过渡句，学生就能准确抓住文章的主要内容了。
当然，阅读课文的方法很多，因此，我们必须根据学情，针对具体的课文，因文而异，因人而异，切不可千篇一律。总之，要使学生在课堂教学中，真正感受阅读是一件高兴之事，学会阅读，主动阅读，达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。
参考文献：
[1]刘家富—让学生真正成为学习的主人
[2]王升主编—研究性学习的理论与实践
【关键词】寻求途径 交给方法 悟中求知 提升能力
古人云：书读百遍，其意自见。这就充分说明了阅读的重要性。当今的教学就是以学生为主体，教师为主导。教师不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，在课堂教学中，培养学生自主的学习能力。下面就教学中，如何培养学生阅读能力，谈谈几点肤浅的认识：
第一，从课题入手学习课文。因为题目是课文内容的高度概括，或是中心思想的高度集中。它是课文画龙点睛之笔，学生接触课文，最先看到的是题目。正确地理解课题，从中得到学好这篇课文的启示是非常重要的。我在培养训练学生理解题意时，一般采用以下方法：
（一）辨别课文的体裁
从一篇课文的题目中，通常可以看出属于哪一类型：写人的、写事的或写景状物的。如《修鞋姑娘》、《少年闰土》、《黄继光》等是写人的，《飞夺泸定桥》、《十里长街送总理》、《千里跃进大别山》等是写事的，《桂林山水》、《梅雨潭》、《蟋蟀的住宅》等是写景状物的。
（二）看题思文
知道文章是什么类型后，想想如果是写人的文章，就应该去想：“文章围绕谁写了什么事？”“谁是怎样的人？”带着这两个问题再到课文中寻找答案。如《修鞋姑娘》一课，就应该想：课文围绕修鞋姑娘写了什么事，修鞋姑娘是一个怎样的人？从这两个问题入手，学生能很快把握全文。如果是记事的文章，就应根据题目初步了解课文是写什么事，应围绕这件事弄明白哪些问题。如《董存瑞舍身炸暗堡》一课，就应明白：“董存瑞为什么炸暗堡？”“怎样炸？”“结果怎样？”《十里长街送总理》一课中就弄明白：“谁送总理？”“为什么送？”“怎样送？”通过教师的引导，学生就能很快把握文章的主要内容。如果是写景状物的文章，就应该抓住那个：“物”有什么特点？抒发了作者什么感情？如《桂林山水》一课，抓住了桂林山奇、秀、险，漓江的水静、清、绿的特点来写。《蟋蟀的住宅》一课，抓住了蟋蟀住宅向阳、干燥、隐蔽、有门、有阳台的特点来写。
（三）练习巩固
学生有了解题的基础知识后，教师要不失时机的给学生创造分析题目的机会。每上一篇新课文前，按照已掌握的解题方法，预习课文，能收到比较好的效果。这既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的写作能力。
其二，从抓中心词入手。在阅读教学中，教师应指导学生认真钻研文章中重要的词语。通过精读深思，咀嚼品味，体会作者是如何运用语言文字表达思想和情感的。咬文嚼字，要求学生不人云亦云随声附和，而要独立思考表达自己的见解。为了更有效地培养学生的阅读能力，教师要运用各种教学手段，在课内让学生学习时始终处于积极思考的状态中，充分发挥他们的聪明才智。如：我在教《琥珀》一课时，我让学生按自己提出的问题深入阅读，学生质疑——阅读——讨论——解疑，学生读得积极主动，先要求学生仔细阅读，想想文中哪些词语写得好，好在哪里。学生边读边想、边划、边写，然后各抒己见，纷纷谈出自己的想法。有的说：“晌午的太阳光热辣辣地照射整个树林，许多老松树渗出厚厚的松脂”这两句话写得好，也连得好。“热辣辣”突出了气候的炎热，“厚厚的”写出了松脂多。如果没有前一句写“天热”这个条件，就不会有后一句写老松树渗出厚厚的松脂的情况。有的说：“厚厚的松脂”与后面写松脂从树上滴下来的句子关系很密切。因为松脂是粘稠的，一般不容易滴下来，只有在交待了“厚厚的”才会有松脂为什么从树上滴下来，可见作者考虑得周到。也有的同学说：“一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”一句中的“刚好”用得十分准确。因为当蜘蛛与苍蝇离得很近的时候，松脂正好落在它们身上，这是非常偶然的事，是一种巧合，“刚好”这个词把这种巧合和偶然性表现出来了。
其三，从中心句入手学习课文。中心句是最能表达作者思想感情的句子，不少的课文中有中心句，如能准确抓住它，将更有利于对课文的理解。如《红玫瑰》一课中的中心句是：“我爱这带着晨露的玫瑰，更爱这眼前善良纯洁的小姑娘。”《海底世界》一课中的中心句是：“海底真是一个景色奇异、物产丰富的世界啊！”《梨花满咸阳》一课的中心句是：“咸阳人民那美好的道德情操，即使在商品经济大潮中，也没有泯灭，它放射出更可贵的光辉。”我们可以围绕中心句展开思维：“作者为什么说更爱眼前的这位小姑娘？”“为什么说海底世界是个景色奇异、物产丰富的世界？”“景色奇异表现在哪些地方？物产丰富又表现在哪里？”“作者为什么赞美咸阳人民？”只要找出作者直接表达思想感情的句子，就能准确地抓住文章的中心。
四、从抓过渡句子入手学习课文
因为过渡句把文章的前后两个部分紧紧地联系在一起，它在文章中往往起承上启下的作用。如果能准确抓住过渡句，学生学起课文来就显得得心应手了。如《伟大的友谊》一课的过渡句是：“在生活上恩格斯热忱的帮助马克思，更重要的是，在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密的合作。”《刻骨铭心的国耻》一课的过渡句是：“今天，我终于如愿以偿了。”在这些过渡句中可以启发学生思考，“恩格斯在生活上是怎样帮助马克思的？”“马克思和恩格斯在事业上是怎样互相关心，互相帮助，互相合作的，作者为什么凭吊南京大屠杀遇难同胞纪念馆？”“是怎样凭吊的？”只要找准过渡句，学生就能准确抓住文章的主要内容了。
当然，阅读课文的方法很多，因此，我们必须根据学情，针对具体的课文，因文而异，因人而异，切不可千篇一律。总之，要使学生在课堂教学中，真正感受阅读是一件高兴之事，学会阅读，主动阅读，达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。
参考文献：
[1]刘家富—让学生真正成为学习的主人
[2]王升主编—研究性学习的理论与实践