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摘 要：微课是近几年流行的课堂教学新模式，很受大家的欢迎，有利于培养学生的自主学习能力，实现学生的个性化学习。鉴于此，微课教学在高中生物课堂怎样呢？微课的“目的地”是教学，学生是否具备使用微课的条件？喜欢什么类型的微课，对微课应用于教学是否认同？针对上述问题进行调查，旨在让教师有效运用微课提升高中生物教学。
关键词：高中生物；微课运用；调查研究；措施探讨
一、 调查研究
微课教学时间短、教学内容少、教学主题突出、创作趣味、针对性强、易传播等特点非常适合用于辅助课堂教学的手段。以前人的研究为基础自行编制两份问卷：第一份是在微课应用于课堂教学前，第一份问卷抽取学校共四个班级让学生观看微课并阅读微课的相关介绍对微课有初步的了解后参与问卷。第一份问卷完成后抽取两个班作为实验班共120名学生，选择以高中生物教学内容为例，借助不同教学内容的各微课形式，让学生充分感受微课的魅力后填写问卷，结果如下：
由表1数据分析数码产品尤其是智能手机的普及率很高，可见高中生已经具备信息化学习的硬件设备，但学生的自主学习能力不足，在解决课堂疑问或完成作业时遇到的困难，不会利用丰富的网络资源解决问题。学生获取新知识的途径还未随着教育信息化的发展而发生改变，学习方式还未从被动学习转向主动学习，缺乏主动学习意识。未来的文盲是没有学会学习的人，培养学生的自主学习能力不仅关系到生物教学的效果，更是学生终生学习的需要。
你对微课应用生物教学的建议：
1. 微课改成动画版或游戏版，更喜欢；
2. 师生无法互动，不喜欢
3. 微课应用教学的时间不能太长；
4. 针对性不够，部分学生觉得太难，部分学生觉得太容易
5. 提高微课的质量，增加微课资源；
6. 微课学习需要电脑、手机等，影响学习
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是推动人们求知的一种内在力量。学生对微课的兴趣是微课辅助教学的土壤，表2中80.44%的学生愿意在今后的学习中使用微课，76.5%的学生普遍认为微课对他们解决针对性问题有帮助，教师可以抓住这个契机，把微课与生物课堂有机结合，提高学生学习生物的兴趣。据谈话基础较薄弱的学生更倾向在课后完成作业遇到困难时使用微课，因为微课直观性强，把繁琐的知识点简单化，而且可以反复观看，有利于对难点的突破，可见微课对应用学生学业求助，培養学生自主学习能力具有较大的价值。
二、 存在问题及解决措施
（一） 学生自主学习能力不足，需要合理运用
古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，学生自主学习能力不足制约着微课在教学上的应用效果。如何利用微课培养学生的自主学习能力，帮助各个层次的学生尤其是学习基础较薄弱的学生体验学习的成就感？在高中很多生物课堂教学中，教师先针对某一微课设计一份学习任务单，将制作好的微课视频上传到教师个人空间并把网址生成二维码，将二维码印制在学习任务单下方。学生预习完课本、阅读学习任务单后通过扫描二维码观看视频，突破本节重、难点，最后通过在线学习软件—猿库网完成教师布置的进阶练习，教师可以通过本款软件获得每一个学生的练习数据，根据采集到的数据对基础较薄弱的学生提供针对性的在线辅导，帮助学生即时解决学习困难，提高学习效率。
（二） 教师微课制作水平不足，需要组织培训
微课的出发点是为了“教学”，而目前一线教师制作微课的主要目的是参加各项比赛，其实真正忽视研究如何把微课应用于提升教学质量，基于一线教师参加培训的机会少，大多数是通过自学或者请教他人制作微课，在制作过程中经常遇到主要关键教学环节缺乏字幕、录制软件应用不熟练、视频后期制作水平不足等问题，根据国内有部分研究者问卷调查数据，35.36%的受访者制作一个微课需要的时间超过6小时，可见一线教师微课制作水平不佳，因此教育相关部门应该组织一些培训，提升教师微课制作水平，同时引导教师把制作的微课应用到教学，实现创作微课的真正价值。
（三） 微课资源不足与缺乏针对性，需要大力开发
可汗学院网站的学习视频之所以会风靡世界，因为它的课程体系化，每门课程内容由易到难，让每个学习者分步学习，同时提供交互式的配套练习了解学习者的学习进度后再推荐相关的课程，实现个性化学习。个人的精力、时间有限，一线教师需要发挥团队精神，组织一个教研组或是一个学校的同科目教师分模块收集或制作微课，同时提供配套的学习任务单、进阶练习便于学生通过微课课前预习、课后复习，使微课真正应用于教学，帮助学生及时解决学习中遇到困难，提高学业成绩，体验学习的喜悦感，激发学生的学习热情。微课资源丰富后可以提供学习能力、知识缺陷不同的学生按自己的需求选择学习资源的平台。
综上所述，生物学科系统性、实践性强，注重观察与实验，概念抽象，微观知识点多，合理利用优质微课，使微课成为帮助学生自我拓展的小助手，让好的学生可以通过学习微课拓展知识；中等学生可以通过微课复习吃透课本内容；较差的学生可以通过微课的辅导完成课后作业，扎实基础。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]陈蓉，张锋.基于高中生物学微课的翻转课堂教学模式的运用研究[J].生物学教学，2015（9）.
作者简介：
李耀，福建省龙岩市，福建省连城县第一中学。
关键词：高中生物；微课运用；调查研究；措施探讨
一、 调查研究
微课教学时间短、教学内容少、教学主题突出、创作趣味、针对性强、易传播等特点非常适合用于辅助课堂教学的手段。以前人的研究为基础自行编制两份问卷：第一份是在微课应用于课堂教学前，第一份问卷抽取学校共四个班级让学生观看微课并阅读微课的相关介绍对微课有初步的了解后参与问卷。第一份问卷完成后抽取两个班作为实验班共120名学生，选择以高中生物教学内容为例，借助不同教学内容的各微课形式，让学生充分感受微课的魅力后填写问卷，结果如下：
由表1数据分析数码产品尤其是智能手机的普及率很高，可见高中生已经具备信息化学习的硬件设备，但学生的自主学习能力不足，在解决课堂疑问或完成作业时遇到的困难，不会利用丰富的网络资源解决问题。学生获取新知识的途径还未随着教育信息化的发展而发生改变，学习方式还未从被动学习转向主动学习，缺乏主动学习意识。未来的文盲是没有学会学习的人，培养学生的自主学习能力不仅关系到生物教学的效果，更是学生终生学习的需要。
你对微课应用生物教学的建议：
1. 微课改成动画版或游戏版，更喜欢；
2. 师生无法互动，不喜欢
3. 微课应用教学的时间不能太长；
4. 针对性不够，部分学生觉得太难，部分学生觉得太容易
5. 提高微课的质量，增加微课资源；
6. 微课学习需要电脑、手机等，影响学习
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是推动人们求知的一种内在力量。学生对微课的兴趣是微课辅助教学的土壤，表2中80.44%的学生愿意在今后的学习中使用微课，76.5%的学生普遍认为微课对他们解决针对性问题有帮助，教师可以抓住这个契机，把微课与生物课堂有机结合，提高学生学习生物的兴趣。据谈话基础较薄弱的学生更倾向在课后完成作业遇到困难时使用微课，因为微课直观性强，把繁琐的知识点简单化，而且可以反复观看，有利于对难点的突破，可见微课对应用学生学业求助，培養学生自主学习能力具有较大的价值。
二、 存在问题及解决措施
（一） 学生自主学习能力不足，需要合理运用
古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，学生自主学习能力不足制约着微课在教学上的应用效果。如何利用微课培养学生的自主学习能力，帮助各个层次的学生尤其是学习基础较薄弱的学生体验学习的成就感？在高中很多生物课堂教学中，教师先针对某一微课设计一份学习任务单，将制作好的微课视频上传到教师个人空间并把网址生成二维码，将二维码印制在学习任务单下方。学生预习完课本、阅读学习任务单后通过扫描二维码观看视频，突破本节重、难点，最后通过在线学习软件—猿库网完成教师布置的进阶练习，教师可以通过本款软件获得每一个学生的练习数据，根据采集到的数据对基础较薄弱的学生提供针对性的在线辅导，帮助学生即时解决学习困难，提高学习效率。
（二） 教师微课制作水平不足，需要组织培训
微课的出发点是为了“教学”，而目前一线教师制作微课的主要目的是参加各项比赛，其实真正忽视研究如何把微课应用于提升教学质量，基于一线教师参加培训的机会少，大多数是通过自学或者请教他人制作微课，在制作过程中经常遇到主要关键教学环节缺乏字幕、录制软件应用不熟练、视频后期制作水平不足等问题，根据国内有部分研究者问卷调查数据，35.36%的受访者制作一个微课需要的时间超过6小时，可见一线教师微课制作水平不佳，因此教育相关部门应该组织一些培训，提升教师微课制作水平，同时引导教师把制作的微课应用到教学，实现创作微课的真正价值。
（三） 微课资源不足与缺乏针对性，需要大力开发
可汗学院网站的学习视频之所以会风靡世界，因为它的课程体系化，每门课程内容由易到难，让每个学习者分步学习，同时提供交互式的配套练习了解学习者的学习进度后再推荐相关的课程，实现个性化学习。个人的精力、时间有限，一线教师需要发挥团队精神，组织一个教研组或是一个学校的同科目教师分模块收集或制作微课，同时提供配套的学习任务单、进阶练习便于学生通过微课课前预习、课后复习，使微课真正应用于教学，帮助学生及时解决学习中遇到困难，提高学业成绩，体验学习的喜悦感，激发学生的学习热情。微课资源丰富后可以提供学习能力、知识缺陷不同的学生按自己的需求选择学习资源的平台。
综上所述，生物学科系统性、实践性强，注重观察与实验，概念抽象，微观知识点多，合理利用优质微课，使微课成为帮助学生自我拓展的小助手，让好的学生可以通过学习微课拓展知识；中等学生可以通过微课复习吃透课本内容；较差的学生可以通过微课的辅导完成课后作业，扎实基础。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]陈蓉，张锋.基于高中生物学微课的翻转课堂教学模式的运用研究[J].生物学教学，2015（9）.
作者简介：
李耀，福建省龙岩市，福建省连城县第一中学。