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我校自2007年开始了“八环节学案型教学模式”的探索与实践,对推进课堂教学改革、培养学生创新精神和实践能力起到了积极的作用。特别是在语文复习的教学实践中,启发式、讨论式、互评式等课堂教学形式的运用焕发了语文课堂的活力,激发了学生学习语文的积极性,提高与发展了学生的能力,收到了较好的教学效果。但同时在具体运用与实践中也产生了一些困惑,以下简述一二,希望能给“八环节学案型教学模式”复习课的探索带来一点启示。
一、“八环节学案型教学模式”复习课的基本理念与原则
无论何种教学模式,具体到高三复习都是以学生学会并能够熟练灵活地运用为最终目的的,“八环节学案型教学模式”的复习课也不例外,但与传统的“满堂灌”的教学模式相比,“八环节学案型教学模式”更着眼于学生的全面发展,更注重思维的启发与训练。在复习中,教师要依据建构主义的教育思想和理论,贯彻自主、合作、探究的新课程理念,落实教为主导、学为主体、情境为主线、创新为主旨的教学原则,从而培养学生创新精神和实践能力。
二、“八环节学案型教学模式”复习课的教学实践
1.问题解决不同于知识传递,因此,要改进“八环节学案型教学模式”。在复习中以“感知——探究——反思——延伸”为主线,坚持“练习——整理——(交流)——点拨——总结——反思——升华”的专题复习模式。每个考点都是按照这样的训练模式进行训练,让学生带着问题训练,在做题中去反思、总结,然后进行点拨测评,反馈复习,最终建构自己的知识网络体系、提升能力。
2.针对2009届学生的特点,放慢基础知识专项复习的节奏,加细对考点的训练,把基础复习落到实处。这样做是想让那些基础稍好的同学,能够砸实基础,力求得满分;让那些基础较差的学生觉得有信心,有希望,不至于因为跟不上而完全放弃。
3.本着凡是学生能动手做到教师绝不包办代替的原则,在字音、字形、近义词辨析、熟语等考点复习和试卷讲评中,大胆放权,让学生利用课堂(或课余)的时间自己查字典词典去订正答案。学生经过自己查找,修改,很快就会把知识落到实处的。教师放手,既是逼学生主动去学,同时,经过自己的努力收获了知识,使同学们获得成就感,提升学习兴趣。另外,这也是针对语文学科很难占领课外市场的现实,采取的向课堂要效率的做法。
4.在诗歌鉴赏和现代文阅读训练中,立足理解,在读懂的基础上,针对各种试题的命题特点,教给学生答题思路步骤,形成答题的模式,这样就避免了因为答题采点不足而丢分的现象。
5.充分利用“日日清”,采用滚动复习的方式,对于复习过的考点经常的反复训练。字音、字形、默写等记忆性知识常抓不懈,技巧性、能力型考点在反反复复的训练中去磨合,软磨硬泡似的让学生接受这些知识。
6.以点带面的复习思路。在专项复习中进行隔周的作文训练和综合训练。在综合训练讲评中又可带动其他考点的训练。
7.充分利用学案导学,帮助学生构建系统的知识体系。学案导学在语文复习课中有不可取代的长处。既可以利用学案来补充一些知识,又可以通过提供典型例题来总结一些解题的方法技巧,以便让学生举一反三,更可以帮助学生归纳总结规律。实践证明,学案的作用远远大于课件的作用。既给学生留下了宝贵的资料,还节省了教师的时间。
三、思考与感悟
高三复习千头万绪,尤其是语文学科内容繁多、涉及面广而又灵活多变,因此,与其“胡子眉毛一把抓”倒不如静下心来分析考纲、考点,哪些是重难点,哪些是重点但不难,哪些是难点但不重要,哪些是热点等都要做到心中有数,虽然教师累了,但只有这样,才能更好地对学生的自主学习进行正确指导、有效管理,才能在后续复习中游刃有余。
要真正改善和提升高三复习质量,老师就应精于讲述,即对知识不是进行面面俱到的简单“回笼”,而是富有针对性的、具有启发性的“指导”; 给学生留出时间,启发学生自主学习,教给学生解决问题的方法;要改善和提升复习质量,教师就要缜密分析、权衡比较、忍痛割爱,考得少,考得精,考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试,而是从有效考试中审视教与学的成败得失,改善不足——把讲解转化为指导,让考试有利于质量的提高。
四、几点反思与困惑
1.提高课堂效率要做到目标明确、任务明确、内容明确、过程明确、方法明确。语文学科有自己的学科特点,在复习中我们切不可贪多、冒进,每一节课都要有针对性:干什么、怎么干,每一步都有具体明确的要求。同时要让学生知道哪里是重点,是必须要掌握的,这样才能提高课堂有效性,学生的课下复习才有针对性、才会见效果。
2.自主学习不是自由学习,教师要有效调控。学生是不知道知识的重点和难点的,他们只知道哪个题会做,哪个题不会做,在生成问题时只顾一股脑儿地将自己的困惑提出而很少深入分析,这就要求教师在本环节要有效调控、指令明确。如交流讨论时强调重点,审题、要求(或条件)、答题模式、表述语言等。针对性强了,课堂效率也就提高了,经过长时间的训练,学生的理解能力、解题能力、表述能力也会相应提高。
3.避免“只说不练”,强化规范表述。本届学生长于讨论、拙于表述,而高考则重在考查读写能力。因此,应加强学生的语言书面表述能力训练。在实践中,我们采取每一道表述题都要准备书面材料、黑板板演、展台展示等方法,收到一定效果。
4.一个老生常谈的问题——学生在初中阶段忽视基础知识,尤其是语法、修辞等基本不讲,过分重视文章分析,片面强调感悟过程,过早进行应试作文训练,致使学生根基不深、理解能力不高。
5.一个避免不了的遗憾——高三考试频繁,不符合语文学科教学规律,打断了学生语文能力提高和认知水平提高的连续性,使学生缺乏必要的消化吸收和积极准备,缺乏整理、反思、总结升华的时间。
6.一点忧虑——高中语文作文教学没有科学合理的训练体系,基本处于无序低效状态。
总之,任何改革都要经得起实践的检验。2009年的高考成绩证明了“八环节学案型教学模式”的成功,但对于其中的问题还需要我们深入分析,深化探索。相信我们必将乘课改的东风,在“学案型教学模式”的引领下从成功走向辉煌。
一、“八环节学案型教学模式”复习课的基本理念与原则
无论何种教学模式,具体到高三复习都是以学生学会并能够熟练灵活地运用为最终目的的,“八环节学案型教学模式”的复习课也不例外,但与传统的“满堂灌”的教学模式相比,“八环节学案型教学模式”更着眼于学生的全面发展,更注重思维的启发与训练。在复习中,教师要依据建构主义的教育思想和理论,贯彻自主、合作、探究的新课程理念,落实教为主导、学为主体、情境为主线、创新为主旨的教学原则,从而培养学生创新精神和实践能力。
二、“八环节学案型教学模式”复习课的教学实践
1.问题解决不同于知识传递,因此,要改进“八环节学案型教学模式”。在复习中以“感知——探究——反思——延伸”为主线,坚持“练习——整理——(交流)——点拨——总结——反思——升华”的专题复习模式。每个考点都是按照这样的训练模式进行训练,让学生带着问题训练,在做题中去反思、总结,然后进行点拨测评,反馈复习,最终建构自己的知识网络体系、提升能力。
2.针对2009届学生的特点,放慢基础知识专项复习的节奏,加细对考点的训练,把基础复习落到实处。这样做是想让那些基础稍好的同学,能够砸实基础,力求得满分;让那些基础较差的学生觉得有信心,有希望,不至于因为跟不上而完全放弃。
3.本着凡是学生能动手做到教师绝不包办代替的原则,在字音、字形、近义词辨析、熟语等考点复习和试卷讲评中,大胆放权,让学生利用课堂(或课余)的时间自己查字典词典去订正答案。学生经过自己查找,修改,很快就会把知识落到实处的。教师放手,既是逼学生主动去学,同时,经过自己的努力收获了知识,使同学们获得成就感,提升学习兴趣。另外,这也是针对语文学科很难占领课外市场的现实,采取的向课堂要效率的做法。
4.在诗歌鉴赏和现代文阅读训练中,立足理解,在读懂的基础上,针对各种试题的命题特点,教给学生答题思路步骤,形成答题的模式,这样就避免了因为答题采点不足而丢分的现象。
5.充分利用“日日清”,采用滚动复习的方式,对于复习过的考点经常的反复训练。字音、字形、默写等记忆性知识常抓不懈,技巧性、能力型考点在反反复复的训练中去磨合,软磨硬泡似的让学生接受这些知识。
6.以点带面的复习思路。在专项复习中进行隔周的作文训练和综合训练。在综合训练讲评中又可带动其他考点的训练。
7.充分利用学案导学,帮助学生构建系统的知识体系。学案导学在语文复习课中有不可取代的长处。既可以利用学案来补充一些知识,又可以通过提供典型例题来总结一些解题的方法技巧,以便让学生举一反三,更可以帮助学生归纳总结规律。实践证明,学案的作用远远大于课件的作用。既给学生留下了宝贵的资料,还节省了教师的时间。
三、思考与感悟
高三复习千头万绪,尤其是语文学科内容繁多、涉及面广而又灵活多变,因此,与其“胡子眉毛一把抓”倒不如静下心来分析考纲、考点,哪些是重难点,哪些是重点但不难,哪些是难点但不重要,哪些是热点等都要做到心中有数,虽然教师累了,但只有这样,才能更好地对学生的自主学习进行正确指导、有效管理,才能在后续复习中游刃有余。
要真正改善和提升高三复习质量,老师就应精于讲述,即对知识不是进行面面俱到的简单“回笼”,而是富有针对性的、具有启发性的“指导”; 给学生留出时间,启发学生自主学习,教给学生解决问题的方法;要改善和提升复习质量,教师就要缜密分析、权衡比较、忍痛割爱,考得少,考得精,考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试,而是从有效考试中审视教与学的成败得失,改善不足——把讲解转化为指导,让考试有利于质量的提高。
四、几点反思与困惑
1.提高课堂效率要做到目标明确、任务明确、内容明确、过程明确、方法明确。语文学科有自己的学科特点,在复习中我们切不可贪多、冒进,每一节课都要有针对性:干什么、怎么干,每一步都有具体明确的要求。同时要让学生知道哪里是重点,是必须要掌握的,这样才能提高课堂有效性,学生的课下复习才有针对性、才会见效果。
2.自主学习不是自由学习,教师要有效调控。学生是不知道知识的重点和难点的,他们只知道哪个题会做,哪个题不会做,在生成问题时只顾一股脑儿地将自己的困惑提出而很少深入分析,这就要求教师在本环节要有效调控、指令明确。如交流讨论时强调重点,审题、要求(或条件)、答题模式、表述语言等。针对性强了,课堂效率也就提高了,经过长时间的训练,学生的理解能力、解题能力、表述能力也会相应提高。
3.避免“只说不练”,强化规范表述。本届学生长于讨论、拙于表述,而高考则重在考查读写能力。因此,应加强学生的语言书面表述能力训练。在实践中,我们采取每一道表述题都要准备书面材料、黑板板演、展台展示等方法,收到一定效果。
4.一个老生常谈的问题——学生在初中阶段忽视基础知识,尤其是语法、修辞等基本不讲,过分重视文章分析,片面强调感悟过程,过早进行应试作文训练,致使学生根基不深、理解能力不高。
5.一个避免不了的遗憾——高三考试频繁,不符合语文学科教学规律,打断了学生语文能力提高和认知水平提高的连续性,使学生缺乏必要的消化吸收和积极准备,缺乏整理、反思、总结升华的时间。
6.一点忧虑——高中语文作文教学没有科学合理的训练体系,基本处于无序低效状态。
总之,任何改革都要经得起实践的检验。2009年的高考成绩证明了“八环节学案型教学模式”的成功,但对于其中的问题还需要我们深入分析,深化探索。相信我们必将乘课改的东风,在“学案型教学模式”的引领下从成功走向辉煌。