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[摘要]人文教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶,使之内化为人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品格,即人文素质。重视人文教育正成为当今世界教育改革和发展的主流,预示着人类教育未来发展方向。
[关键词]中美比较 人文教育 人文素质
人文教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶,使之内化为人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品格,即人文素质。随着现代社会全球化进程,以专业教育为轴心造就出来的“专业人才”,由于知识结构单一,人文底蕴不足,创造能力不强,已不能适应现代社会发展的需要。重视人文教育正成为当今世界教育改革和发展的主流,预示着人类教育未来发展方向。
一、中美大学人文教育比较
1.教育背景
20世纪80年代起,西方掀起了加强人文教育的热潮。1984年,美国人文学科促进会发表了《挽救我们的精神遗产—高等教育人文学科报告书》,认为学生无论主修什么都要具备相当程度的历史、哲学、语言文学修养,建议大学把人文学科尤其是西方文明史作为重要科目。美国学者博伊提认为,“应该把儿童教育成有仁义之心和关心他人的人”。在人文主义学者的鼓励下,美国各级各类学校纷纷进行课程改革,大力实施通识教育。
中国古代的人文教育主要是儒家教育,表现出强烈的道德教育色彩。由于千年的科举制和封建思想,科学技术极不发达。近代以来,国人认识了科学之路的重要性,科学技术得到了迅速的发展。但与此同时,社会经济激进式发展的背后,人文教育却相对薄弱,拜金主义、极端功利主义等现象却冲击着大学生稚嫩的价值观。高等教育呼唤人文修养。
2.教育目标
美国高等教育认为教育的目标在于培养学生完美的人格,使学生成为全面发展的人。大学生不论将来从事什么样的职业和工作,他们首先应该有广博的知识、丰富的学养、正确的思维方式和良好的社会责任感。
我国大学生文化素质教育以培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人为目标,培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”新人。在培养目标上,两国均重视学生完美人格和全面发展。但美国强调个人发展,尊重“自由、平等”;我国更注重社会秩序。
3.教育内容
美国大学都设立了人文教育课程。哥伦比亚大学在1919年率先开设了“西方文明”课程,斯坦福大学也于20世纪30年代开始要求学生必须在进入大学的头三个学期内精读《神曲
[关键词]中美比较 人文教育 人文素质
人文教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶,使之内化为人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品格,即人文素质。随着现代社会全球化进程,以专业教育为轴心造就出来的“专业人才”,由于知识结构单一,人文底蕴不足,创造能力不强,已不能适应现代社会发展的需要。重视人文教育正成为当今世界教育改革和发展的主流,预示着人类教育未来发展方向。
一、中美大学人文教育比较
1.教育背景
20世纪80年代起,西方掀起了加强人文教育的热潮。1984年,美国人文学科促进会发表了《挽救我们的精神遗产—高等教育人文学科报告书》,认为学生无论主修什么都要具备相当程度的历史、哲学、语言文学修养,建议大学把人文学科尤其是西方文明史作为重要科目。美国学者博伊提认为,“应该把儿童教育成有仁义之心和关心他人的人”。在人文主义学者的鼓励下,美国各级各类学校纷纷进行课程改革,大力实施通识教育。
中国古代的人文教育主要是儒家教育,表现出强烈的道德教育色彩。由于千年的科举制和封建思想,科学技术极不发达。近代以来,国人认识了科学之路的重要性,科学技术得到了迅速的发展。但与此同时,社会经济激进式发展的背后,人文教育却相对薄弱,拜金主义、极端功利主义等现象却冲击着大学生稚嫩的价值观。高等教育呼唤人文修养。
2.教育目标
美国高等教育认为教育的目标在于培养学生完美的人格,使学生成为全面发展的人。大学生不论将来从事什么样的职业和工作,他们首先应该有广博的知识、丰富的学养、正确的思维方式和良好的社会责任感。
我国大学生文化素质教育以培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人为目标,培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”新人。在培养目标上,两国均重视学生完美人格和全面发展。但美国强调个人发展,尊重“自由、平等”;我国更注重社会秩序。
3.教育内容
美国大学都设立了人文教育课程。哥伦比亚大学在1919年率先开设了“西方文明”课程,斯坦福大学也于20世纪30年代开始要求学生必须在进入大学的头三个学期内精读《神曲