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摘 要： 围绕学生英语阅读能力素养培养，注重以提高有效性为主线，突出导读案引导、任务合作探知和拓展延伸表达感知等策略运用，有利于彰显学生的学习主观能动性和激情。按照英语阅读有效性的发展需要，注重策略指导优化，使得学生在主动发现问题、积极探究中生成综合运用能力。探讨阅读有效性策略指导，有助于改变传统放牧式阅读和哑巴英语问题。
关键词： 初中英语阅读 导学案 任务
英语阅读在教学体系占据半壁江山，是学生增加知识和积极表达的重要基础。改变传统的放牧式和自主化阅读，引导学生在阅读的整个环节中主动探究和积极交流，能使得阅读不再成为学生的被动学习内容，而成为他们开阔视野思维的有效载体。引导学生发现阅读中的精彩，鼓励他们多交流和积极合作，有利于他们在主动尝试的过程中增强感知，提高表达综合运用能力。
一、设计导读案例，开阔学生认知视野
读前指导使得学生对阅读素材内容、主题大意、文化背景、探知要点等有更多全面的感知印象，便于他们形成更明确的阅读学习目标方向。传统的阅读指导，主要依靠学生自我阅读感知和自主解题，基于结果性指导运用，不能展现学生阅读理解的过程和思维方法。
运用导读案例引导学生有针对性地阅读，使得学生在开阔认知视野的过程中主动感知。例如，在译林版七年级下册Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”阅读教学指导中，根据阳光动物园的大体情况，可为学生设计“The knowledge about zoo”和“How do we visit zoo correctly？”等导读方案，指导学生根据案例进行整体阅读。在此基础上，可要求学生围绕“What did the author tell us about Sunshine Zoo？”和“What do you find in Sunshine Zoo？”等问题，从文章中找出相应的知识信息，帮助他们在有效发现问题的基础上更积极主动地融入阅读。
以这样的形式优化阅读过程，使得学生在相应指导中更好地调整阅读方法和理解方式。导学案的设计应该做到开放化和具体化，即能根据文章内容，设计相应的背景知识，引导学生主动理解；结合文章主题，多从学生认知实际出发设计相应的思考题目，让学生在阅读中主动参照。通过这样的方式引导阅读，学生的认知视野思维变得更开阔。引导学生针对导读案要求，主动引导和积极尝试，使得学生带着探知激情主动灵活运用。
二、运用任务互动，增强学生探知体验
根据学生的阅读需要和理解难点，设计相应的任务，能在弥补学生个体问题和不足的基础上，利于他们带着问题主动探知，深化理解感知。通过任务互动的形式引导学生主动探知和积极交流，使得学生在主动发现问题和主动探究的过程中不断调整学习思维方法，提高理解感知能力。
在设计阅读任务过程中，应充分了解学生的学习需要和阅读内容重点，凸显层次化和递进性。例如，在八年级上册Unit 6 “Birdwatching”的Reading “Birds in Zhalong”教学中，不妨设计如下的阅读任务：“Where is Zhalong？”“Why do the birds like stay in Zhalong？”“How do you make your home town like as Zhalong？”引导学生根据自己的理解感知主动选择解答。同时，可要求学生根据自己在阅读理解中的难点，设计相应的质疑题目，像“What do we should do for wild birds？”等，以此充分激活他们的感知思维。
在任务设计中，多给学生尝试的机会，引导他们运用合作探究的方式找出自己的难题，在彼此交流的过程中增强感知。建议学生按照同伴交流形式来相互学习，更好地取长补短；运用小组讨论形式来争辩讨论，帮助学生在博采众长中获得更多感知。任务互动模式运用，克服了学生个体理解不足和缺陷，有利于学生在积极探索的过程中生成综合运用能力。
三、延伸阅读感知，帮助学生总结反思
延伸阅读，让学生在主动表达中呈现自己的思维观点，有利于学生有效灵活运用。在延伸过程中，多结合学生阅读理解问题和教学要求，设计富有开放化的思考题目，引导学生能够有针对性地学习运用，帮助他们总结。
延伸阅读感知，多帮助学生发挥想象思维，通过书面表达和口头交流的形式，引导学生主动说出理解感知，使得他们的体验更为深刻。针对阅读内容，可要求学生在改写的前提下，对文本素材进行二次加工，帮助他们调整学习思维。运用作演讲、讲故事、情境对话等形式，指导学生主动说出自己的理解感知，帮助他们总结阅读学习中的问题。多给学生自我表达的机会，引导他们结合自己的感知，反思理解过程和方法，提高整体运用能力。
以这样的方式指导阅读，延伸学习过程，能使得学生的认知更具体，有利于他们适应阅读学习要求。教师给学生提供自由表达环境，让他们在毫无拘束的过程中更好地学习和使用英语，让阅读变得更快乐、自由。学生总结反思的过程是他们技能不断生成拓展延伸的发展需要过程。
如前所言，提高英语阅读有效性，应以培养学生自主阅读和主动探知为核心，突出读前引导、读中互动、读后拓展，使得学生主动由感知积累向实践运用转化，提升理解深度。关注阅读有效性，活化教学策略指导，使得学生在养成良好阅读习惯基础上，帮助他们活化理解感知，提高综合实践运用能力。
参考文献：
[1]高耀升.初中英语阅读课堂教学现状与优化途径分析[J].课程教育研究，2014（30）.
[2]沈利华.如何提高初中英语阅读教学的有效性[J].新课程研究·基础教育，2012（01）.
[3]张 珏.初中英语阅读课堂的有效策略探究[J].新课程（中学），2014（05）.
[4]范文艳.提高初中英语课堂教学有效性的策略探析[J].南北桥，2015（01）.
关键词： 初中英语阅读 导学案 任务
英语阅读在教学体系占据半壁江山，是学生增加知识和积极表达的重要基础。改变传统的放牧式和自主化阅读，引导学生在阅读的整个环节中主动探究和积极交流，能使得阅读不再成为学生的被动学习内容，而成为他们开阔视野思维的有效载体。引导学生发现阅读中的精彩，鼓励他们多交流和积极合作，有利于他们在主动尝试的过程中增强感知，提高表达综合运用能力。
一、设计导读案例，开阔学生认知视野
读前指导使得学生对阅读素材内容、主题大意、文化背景、探知要点等有更多全面的感知印象，便于他们形成更明确的阅读学习目标方向。传统的阅读指导，主要依靠学生自我阅读感知和自主解题，基于结果性指导运用，不能展现学生阅读理解的过程和思维方法。
运用导读案例引导学生有针对性地阅读，使得学生在开阔认知视野的过程中主动感知。例如，在译林版七年级下册Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”阅读教学指导中，根据阳光动物园的大体情况，可为学生设计“The knowledge about zoo”和“How do we visit zoo correctly？”等导读方案，指导学生根据案例进行整体阅读。在此基础上，可要求学生围绕“What did the author tell us about Sunshine Zoo？”和“What do you find in Sunshine Zoo？”等问题，从文章中找出相应的知识信息，帮助他们在有效发现问题的基础上更积极主动地融入阅读。
以这样的形式优化阅读过程，使得学生在相应指导中更好地调整阅读方法和理解方式。导学案的设计应该做到开放化和具体化，即能根据文章内容，设计相应的背景知识，引导学生主动理解；结合文章主题，多从学生认知实际出发设计相应的思考题目，让学生在阅读中主动参照。通过这样的方式引导阅读，学生的认知视野思维变得更开阔。引导学生针对导读案要求，主动引导和积极尝试，使得学生带着探知激情主动灵活运用。
二、运用任务互动，增强学生探知体验
根据学生的阅读需要和理解难点，设计相应的任务，能在弥补学生个体问题和不足的基础上，利于他们带着问题主动探知，深化理解感知。通过任务互动的形式引导学生主动探知和积极交流，使得学生在主动发现问题和主动探究的过程中不断调整学习思维方法，提高理解感知能力。
在设计阅读任务过程中，应充分了解学生的学习需要和阅读内容重点，凸显层次化和递进性。例如，在八年级上册Unit 6 “Birdwatching”的Reading “Birds in Zhalong”教学中，不妨设计如下的阅读任务：“Where is Zhalong？”“Why do the birds like stay in Zhalong？”“How do you make your home town like as Zhalong？”引导学生根据自己的理解感知主动选择解答。同时，可要求学生根据自己在阅读理解中的难点，设计相应的质疑题目，像“What do we should do for wild birds？”等，以此充分激活他们的感知思维。
在任务设计中，多给学生尝试的机会，引导他们运用合作探究的方式找出自己的难题，在彼此交流的过程中增强感知。建议学生按照同伴交流形式来相互学习，更好地取长补短；运用小组讨论形式来争辩讨论，帮助学生在博采众长中获得更多感知。任务互动模式运用，克服了学生个体理解不足和缺陷，有利于学生在积极探索的过程中生成综合运用能力。
三、延伸阅读感知，帮助学生总结反思
延伸阅读，让学生在主动表达中呈现自己的思维观点，有利于学生有效灵活运用。在延伸过程中，多结合学生阅读理解问题和教学要求，设计富有开放化的思考题目，引导学生能够有针对性地学习运用，帮助他们总结。
延伸阅读感知，多帮助学生发挥想象思维，通过书面表达和口头交流的形式，引导学生主动说出理解感知，使得他们的体验更为深刻。针对阅读内容，可要求学生在改写的前提下，对文本素材进行二次加工，帮助他们调整学习思维。运用作演讲、讲故事、情境对话等形式，指导学生主动说出自己的理解感知，帮助他们总结阅读学习中的问题。多给学生自我表达的机会，引导他们结合自己的感知，反思理解过程和方法，提高整体运用能力。
以这样的方式指导阅读，延伸学习过程，能使得学生的认知更具体，有利于他们适应阅读学习要求。教师给学生提供自由表达环境，让他们在毫无拘束的过程中更好地学习和使用英语，让阅读变得更快乐、自由。学生总结反思的过程是他们技能不断生成拓展延伸的发展需要过程。
如前所言，提高英语阅读有效性，应以培养学生自主阅读和主动探知为核心，突出读前引导、读中互动、读后拓展，使得学生主动由感知积累向实践运用转化，提升理解深度。关注阅读有效性，活化教学策略指导，使得学生在养成良好阅读习惯基础上，帮助他们活化理解感知，提高综合实践运用能力。
参考文献：
[1]高耀升.初中英语阅读课堂教学现状与优化途径分析[J].课程教育研究，2014（30）.
[2]沈利华.如何提高初中英语阅读教学的有效性[J].新课程研究·基础教育，2012（01）.
[3]张 珏.初中英语阅读课堂的有效策略探究[J].新课程（中学），2014（05）.
[4]范文艳.提高初中英语课堂教学有效性的策略探析[J].南北桥，2015（01）.