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【摘 要】自新一轮基础课程教育改革实施以来，对小学语文教学提出了更高的标准和要求，语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听、说是基础，读、写是目标。作文教学是语文教学中的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。小学语文写作是小学语文教学的重要内容，是衡量学生语文水平的重要指标之一。以下本文将从小学语文写作的角度出发，结合实践经验提出建议性措施，针对存在的问题，提出一些相应的策略，以供参考。
【关键词】小学语文；写作教学；问题方法
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。写作作为语文教学的重要内容，教师要善于引导并开发学生习作的兴趣，帮助他们树立快乐写作的信念。小学语文写作教师不仅要教会学生一些基础性的字词和句式，更要培养出学生的文学素养，让他们能真正有感而发，能运用恰当的文字写出内心的真实感受，能够表达出自己的情感和思想，为将来更好地学习打基础。但是目前的小学语文写作存在着很多问题。
一、当前小学语文写作教学存在的问题分析
许多小学生对写作缺乏足够的兴趣，在写作教学中，总表现得缺少兴趣，根本无法配合教师的教学，教师也感到“难教”。这对小学生文学素养的养成和以后的发展会产生不良的影响。
（一）小学语文写作教学形式化、短效化
一些教师过分注重作文形式，追求作文技巧和速成，让学生背诵和积累一些优美的词句并用到作文中，但是这仅仅是堆砌华丽的辞藻，只注重了表象，却失掉了内涵。另外，学生完成习作时，教师不能对学生写作中存在的问题进行及时反馈，长此以往，这就降低了学生写作的积极性。
（二）学生语文基础差。部分学生的语文。
基础知识掌握不牢固，缺乏相应的语文积累，致使在写作练习时缺乏足够的素材，感到写作难度大，难以对小学语文写作产生浓厚的兴趣，久而久之，学生就开始惧怕写作。
（三）文章缺乏真情实感。写作不仅要。
有真实的生活，更要有经过作者感悟、加工、提高、重组、再造后的生活。有些学生在写作时生搬硬套，不能从自身的生活实际入手，不能写出自己的真切体会，不能用文字表现出自己对待某一事件或事物的独特感受。有些学生没有足够的词汇量，导致写作时出现大量的空话、大话，毫无创新性，即使是一些读起来非常漂亮的句子，也是从其他范文书上摘抄的，这导致学生缺乏应有的表达能力。
二、有效解决小学语文写作教学现状问题的途径
为有效解决当前小学语文写作教学中存在的一些问题，笔者在透彻分析出现这些问题根本原因的前提下，凭借自身的小学语文教学经验，有针对性地提出了一些解决途径。
（一）创新小学写作教学指导思想
教学观念是教师组织一切教学活动的指导思想，有什么样的指导思想就决定会设计出怎样的教学方案。针对当前小学语文作文教学有悖于学生写作需求的问题，教师应大胆创新传统的教学指导思想，在全面了解学生知识背景、生活环境、个性特点、写作基础等问题，然后有针对性地设计教学方案，以确保自己所设计出的教学方案尽可能符合学生的写作需求。因此，在实际教学中教师应将学生写作水平作为主要分组依据，把学生合理划分到基础组、发展组及培优组中，然后将各个小组组员的共性作为设计写作教学方案的依据，应敢于打破传统教学“主题统一”的指导思想，根据学生的个性化写作特点设计多个类似的写作主题，让学生自主选择，并引导学生从自己的直接或间接生活体验中选择素材，以写出有真情实感、有血有肉的文章，最终切实优化小学语文写作教学实效。
（二）灵活选用丰富多样的训练法
浓厚的兴趣是激发学生参与写作教学的动力源泉，因此教师在实际教学中应依据学生兴趣爱好组织写作训练活动，尽可能提高寫作训练方法的多样性与生动性，以最大限度迎合各种特点学生的写作兴趣与写作需求，从而使得他们都能以更积极的态度对待写作教学，最终写出更高水平的作品。教学实践表明，多样化的写作训练形式，可使得每个学生都能找到自己乐于参与的写作训练形式，从而自然将自己的情感与思想渗透到写作中，最终更易于写出生动、感人的作品。
（三）拓展学生思路，开展多元化写作练习
当前写作练习模式过于单一，一是缺少严格的写作练习，导致写作随意性和模糊性；二是忽视写作整体结构。对此在教学中，笔者对学生可以接触和感受到的实物性文章进行描写。如“秋天”“画”等，指导学生从多个角度描写人物和景色。此外，在写作前，笔者带学生亲自参观教材中的树林等，或者借助信息技术给学生展示相关景象，增强学生画面感，通过对学生视觉、触觉等方面的刺激，调动学生写作思维，为学生写作提供思路，同时培养学生写作兴趣。此外，培养学生自我修改能力也是提高其写作水平的有效手段。由于教师难以在短时间给予学生写作评价，对此教师可以让学生互相修改或者采取自改等方式，互相学习、共同进步，学生由于年龄所限，无法接触到很多课本以外的知识。要想学好语文知识，将着眼点仅仅放在课堂上是远远不够的。因此，作文教学要与阅读教学密切配合，扩大学生的课外阅读量。课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，更是语文写作中最原始的素材积累。教师必须不断探索，引导学生把生活体验、写作素材和写作知识联系起来，只有让学生体验生活，感受生活，强化情感体验，写学生自己亲身经历的事情，才能激发写作的积极性、主动性，才能实现作文内容具体、表达真情实感的目标。
写作教学承担着培养小学生基础写作能力的重要责任。在具体教学中，教师要明确认识到当前小学语文写作教学存在的问题，并积极转变自身观念，结合小学生特点，采取针对性措施，拓展学生写作思路，鼓励和引导学生进行阅读，不断积累更多写作素材，提高写作教学质量的同时，培养学生写作能力，从而促进小学生语文综合素养的提升。
参考文献：
[1]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2015（11）.
[2]陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习（下），2016（3）.
【关键词】小学语文；写作教学；问题方法
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。写作作为语文教学的重要内容，教师要善于引导并开发学生习作的兴趣，帮助他们树立快乐写作的信念。小学语文写作教师不仅要教会学生一些基础性的字词和句式，更要培养出学生的文学素养，让他们能真正有感而发，能运用恰当的文字写出内心的真实感受，能够表达出自己的情感和思想，为将来更好地学习打基础。但是目前的小学语文写作存在着很多问题。
一、当前小学语文写作教学存在的问题分析
许多小学生对写作缺乏足够的兴趣，在写作教学中，总表现得缺少兴趣，根本无法配合教师的教学，教师也感到“难教”。这对小学生文学素养的养成和以后的发展会产生不良的影响。
（一）小学语文写作教学形式化、短效化
一些教师过分注重作文形式，追求作文技巧和速成，让学生背诵和积累一些优美的词句并用到作文中，但是这仅仅是堆砌华丽的辞藻，只注重了表象，却失掉了内涵。另外，学生完成习作时，教师不能对学生写作中存在的问题进行及时反馈，长此以往，这就降低了学生写作的积极性。
（二）学生语文基础差。部分学生的语文。
基础知识掌握不牢固，缺乏相应的语文积累，致使在写作练习时缺乏足够的素材，感到写作难度大，难以对小学语文写作产生浓厚的兴趣，久而久之，学生就开始惧怕写作。
（三）文章缺乏真情实感。写作不仅要。
有真实的生活，更要有经过作者感悟、加工、提高、重组、再造后的生活。有些学生在写作时生搬硬套，不能从自身的生活实际入手，不能写出自己的真切体会，不能用文字表现出自己对待某一事件或事物的独特感受。有些学生没有足够的词汇量，导致写作时出现大量的空话、大话，毫无创新性，即使是一些读起来非常漂亮的句子，也是从其他范文书上摘抄的，这导致学生缺乏应有的表达能力。
二、有效解决小学语文写作教学现状问题的途径
为有效解决当前小学语文写作教学中存在的一些问题，笔者在透彻分析出现这些问题根本原因的前提下，凭借自身的小学语文教学经验，有针对性地提出了一些解决途径。
（一）创新小学写作教学指导思想
教学观念是教师组织一切教学活动的指导思想，有什么样的指导思想就决定会设计出怎样的教学方案。针对当前小学语文作文教学有悖于学生写作需求的问题，教师应大胆创新传统的教学指导思想，在全面了解学生知识背景、生活环境、个性特点、写作基础等问题，然后有针对性地设计教学方案，以确保自己所设计出的教学方案尽可能符合学生的写作需求。因此，在实际教学中教师应将学生写作水平作为主要分组依据，把学生合理划分到基础组、发展组及培优组中，然后将各个小组组员的共性作为设计写作教学方案的依据，应敢于打破传统教学“主题统一”的指导思想，根据学生的个性化写作特点设计多个类似的写作主题，让学生自主选择，并引导学生从自己的直接或间接生活体验中选择素材，以写出有真情实感、有血有肉的文章，最终切实优化小学语文写作教学实效。
（二）灵活选用丰富多样的训练法
浓厚的兴趣是激发学生参与写作教学的动力源泉，因此教师在实际教学中应依据学生兴趣爱好组织写作训练活动，尽可能提高寫作训练方法的多样性与生动性，以最大限度迎合各种特点学生的写作兴趣与写作需求，从而使得他们都能以更积极的态度对待写作教学，最终写出更高水平的作品。教学实践表明，多样化的写作训练形式，可使得每个学生都能找到自己乐于参与的写作训练形式，从而自然将自己的情感与思想渗透到写作中，最终更易于写出生动、感人的作品。
（三）拓展学生思路，开展多元化写作练习
当前写作练习模式过于单一，一是缺少严格的写作练习，导致写作随意性和模糊性；二是忽视写作整体结构。对此在教学中，笔者对学生可以接触和感受到的实物性文章进行描写。如“秋天”“画”等，指导学生从多个角度描写人物和景色。此外，在写作前，笔者带学生亲自参观教材中的树林等，或者借助信息技术给学生展示相关景象，增强学生画面感，通过对学生视觉、触觉等方面的刺激，调动学生写作思维，为学生写作提供思路，同时培养学生写作兴趣。此外，培养学生自我修改能力也是提高其写作水平的有效手段。由于教师难以在短时间给予学生写作评价，对此教师可以让学生互相修改或者采取自改等方式，互相学习、共同进步，学生由于年龄所限，无法接触到很多课本以外的知识。要想学好语文知识，将着眼点仅仅放在课堂上是远远不够的。因此，作文教学要与阅读教学密切配合，扩大学生的课外阅读量。课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，更是语文写作中最原始的素材积累。教师必须不断探索，引导学生把生活体验、写作素材和写作知识联系起来，只有让学生体验生活，感受生活，强化情感体验，写学生自己亲身经历的事情，才能激发写作的积极性、主动性，才能实现作文内容具体、表达真情实感的目标。
写作教学承担着培养小学生基础写作能力的重要责任。在具体教学中，教师要明确认识到当前小学语文写作教学存在的问题，并积极转变自身观念，结合小学生特点，采取针对性措施，拓展学生写作思路，鼓励和引导学生进行阅读，不断积累更多写作素材，提高写作教学质量的同时，培养学生写作能力，从而促进小学生语文综合素养的提升。
参考文献：
[1]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2015（11）.
[2]陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习（下），2016（3）.