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语文阅读是学生理解语言文本内容的重要学习方法与途径，有效的开展具有针对性、科学性、实效性的阅读教学，有利于学生积累丰富的文化知识，有利于丰富学生的情感态度与审美价值观。这种阅读教学也有利于较为直观地考查学生对语言的基础知识与基本技能的掌握情况。
一、加强学生自我阅读，杜绝架空分析
阅读教学的应试功利性，扼杀了学生的学习主动性，陷入了只重形式，忽视内容的人文之美应试教育根深蒂固的影响，阅读教学存在着很多误区。比如早读课上，不闻声声入耳的读书声，取而代之的是老师的讲析；讲读课上，该让学生放声朗读的语段，全都变成了老师包办的架空分析，就连需要反复阅读，仔细领悟，认真揣摩的诗词曲和文言文的赏析，也大都变成了老师的语言分析课或习题训练课……凡此种种，不仅忽视了学生的阅读，而且大大淡化了学生在学习中的主动性、积极性，抑制了学生的学习热情。对此，我们应该加强阅读教学，明确阅读教学的目标要求。在明确阅读目的前提下，有的放矢的阅读，这样才有动力、有效果。教学中可通过各种方式大力宣传阅读重要性。
二、加强选择性阅读，跳出积累误区
选择阅读内容，激发学生的思维，培养学生良好的阅读兴趣和阅读能力，跳出积累误区。“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”阅读内容的选择对于塑造人格也有着同样的效应。要让学生读高品位的书，做高品位的人。书分为上、中、下三品，上品书使人受益，如橄榄，越咀越有味；中品书使人无害，如鸡肋，弃之可惜，食之无味；下品书使人无益，如白粉，只要染上，危害越来越严重。不仅要学会分辨书的品位，还要学会选择对我有用的书。从语文学习心理角度来说，阅读活动是从感到的言语向说出的语言过渡。在这个过程中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语用自己的话来理解或改造原文的句子、段落，从而把原文的思想变成自己的思想。
三、加强科学性阅读，教给阅读方法
加强科学性阅读，选择正确的阅读方法，是开发学生思维，培养学生良好的创新意识和创新能力，加快积累的进程的有效途径。这种阅读教学训练的模式是：初读感知语言——再读品味语言——三读领悟语言——四读运用语言。教师要让整个课堂充满朗朗悦耳的读书声，在读中还语文以生命活力。学生通过阅读来感知语言的魅力，理解其中的文笔之美与思想之深。学生通过阅读理解也能够进一步发挥自己的思维想象能力，对阅读文本内容进行思考拓展延伸，以培养自己的阅读创新能力。阅读文章以语言为载体，文章语言形象作用于读者的视、听等感官，给读者以暗示和召唤，激发读者的兴趣，引起读者的注意和反应，读者根据自己的主观条件和审美需求、知识积累，对对象进行感知、体验、联想、想象，并按照既有的尺度对对象作出一定的评价。但传统阅读教学中，学生常处于被动地位，只能在教师限定的思维中接受，忽视了学生所具有的自由联想，使学生的思考习惯于按部就班，循规蹈矩，缺乏敏锐的观察、丰富的想象、大胆的推测，其思维的深度、广度、创造性和灵活性无法得以培养。在实施新课标的今天，利用好阅读教学，给学生空间，让他们自己去想象、联想寻求新答案是很有必要的。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
综上所述，阅读是语文之根，是学习之母，是现代化学习生活所必备的生存手段，是可持续发展的学习能力，是提高人的整体综合素质的主要途径，是培养现代人的奠基工程。教师要合理引导，尊重学生在教学活动中的主体地位，利用教材，创设情境，让学生去读，去思考，积极主动、自由自在地遨游在阅读活动中。
一、加强学生自我阅读，杜绝架空分析
阅读教学的应试功利性，扼杀了学生的学习主动性，陷入了只重形式，忽视内容的人文之美应试教育根深蒂固的影响，阅读教学存在着很多误区。比如早读课上，不闻声声入耳的读书声，取而代之的是老师的讲析；讲读课上，该让学生放声朗读的语段，全都变成了老师包办的架空分析，就连需要反复阅读，仔细领悟，认真揣摩的诗词曲和文言文的赏析，也大都变成了老师的语言分析课或习题训练课……凡此种种，不仅忽视了学生的阅读，而且大大淡化了学生在学习中的主动性、积极性，抑制了学生的学习热情。对此，我们应该加强阅读教学，明确阅读教学的目标要求。在明确阅读目的前提下，有的放矢的阅读，这样才有动力、有效果。教学中可通过各种方式大力宣传阅读重要性。
二、加强选择性阅读，跳出积累误区
选择阅读内容，激发学生的思维，培养学生良好的阅读兴趣和阅读能力，跳出积累误区。“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”阅读内容的选择对于塑造人格也有着同样的效应。要让学生读高品位的书，做高品位的人。书分为上、中、下三品，上品书使人受益，如橄榄，越咀越有味；中品书使人无害，如鸡肋，弃之可惜，食之无味；下品书使人无益，如白粉，只要染上，危害越来越严重。不仅要学会分辨书的品位，还要学会选择对我有用的书。从语文学习心理角度来说，阅读活动是从感到的言语向说出的语言过渡。在这个过程中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语用自己的话来理解或改造原文的句子、段落，从而把原文的思想变成自己的思想。
三、加强科学性阅读，教给阅读方法
加强科学性阅读，选择正确的阅读方法，是开发学生思维，培养学生良好的创新意识和创新能力，加快积累的进程的有效途径。这种阅读教学训练的模式是：初读感知语言——再读品味语言——三读领悟语言——四读运用语言。教师要让整个课堂充满朗朗悦耳的读书声，在读中还语文以生命活力。学生通过阅读来感知语言的魅力，理解其中的文笔之美与思想之深。学生通过阅读理解也能够进一步发挥自己的思维想象能力，对阅读文本内容进行思考拓展延伸，以培养自己的阅读创新能力。阅读文章以语言为载体，文章语言形象作用于读者的视、听等感官，给读者以暗示和召唤，激发读者的兴趣，引起读者的注意和反应，读者根据自己的主观条件和审美需求、知识积累，对对象进行感知、体验、联想、想象，并按照既有的尺度对对象作出一定的评价。但传统阅读教学中，学生常处于被动地位，只能在教师限定的思维中接受，忽视了学生所具有的自由联想，使学生的思考习惯于按部就班，循规蹈矩，缺乏敏锐的观察、丰富的想象、大胆的推测，其思维的深度、广度、创造性和灵活性无法得以培养。在实施新课标的今天，利用好阅读教学，给学生空间，让他们自己去想象、联想寻求新答案是很有必要的。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
综上所述，阅读是语文之根，是学习之母，是现代化学习生活所必备的生存手段，是可持续发展的学习能力，是提高人的整体综合素质的主要途径，是培养现代人的奠基工程。教师要合理引导，尊重学生在教学活动中的主体地位，利用教材，创设情境，让学生去读，去思考，积极主动、自由自在地遨游在阅读活动中。