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摘要： 本文主要阐述了在《普通高中英语课程标准（实验）》指导下，如何从过去传统灌输教学走向指导学生自主学习的途径，鼓励学生积极尝试、自主探究、合作交流，为他们的终身学习和可持续发展打下良好基础。
关键词： 新课标 自主学习 能力培养
《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了英语教学决不仅仅是简单地给学生灌输知识，更重要的是在教学中教师要鼓励学生积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法，为他们的终身学习和可持续发展打下良好的基础。因此，笔者认为，教师在高中英语教学中培养学生养成自主学习习惯是至关重要的，“授之以鱼”不如“授之以渔”，它能使学生终身受益。下面笔者根据高中英语新课程学科的特点，结合近几年来的教学实践，把自己如何探索培养高中学生的自主学习能力的心得总结出来，以求与中学英语教学的同行共同探讨。
一、创设环境，激发兴趣，培养自主学习意识
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是个性积极探索某些事物或进行某些活动的倾向。兴趣是入门的向导，它能促使动机的产生。学生有了学习兴趣，就能集中精力，积极思考，产生学习的自觉性和主动性。可见，学习兴趣是学习自主的起点，是学好外语的关键。因此，笔者在英语教学中始终坚持灵活运用多种方法，如利用精心制作的教学卡片、丰富多彩的图片、生动形象的语言及优美动听的音乐等来激发学生学习兴趣，让他们乐于学习。例如，在教授新课标Book 1 Unit 1 “Friendship”之前，先播放一首歌曲《友谊地久天长》，激发学生的好奇心，唤醒学生的求知欲望，引导学生感悟本单元关于友情的中心话题，调动学生的积极思维，使学生产生学习的积极性和自觉性，为下一步教学作成功的铺垫。再如在教授新课标Book 2 Unit 1 “Cultural Relics”时，为使教学内容有趣，笔者要求学生收集具有中国文化或中国特色的物品或信息带到课堂上来，并把所带来的物品如图画、食物（饺子）、筷子、中国民间艺术品、剪纸等，用英语说明它们的文化内涵。学生非常感兴趣，课堂上有些学生甚至表演功夫、唱京剧，使课堂充满乐趣。这不仅让学生了解了更多的中国文化，而且为学生创设了用英语交流、表达中国文化的语言环境，让学生乐于学，激发了他们的学习动机，培养了他们自主学习的意识。
二、传授学法，指导自学，培养自主学习能力
高中新教材“以人为本”的理论激发了学生通过英语学习感悟世界、体验生活的热情和求知欲望，为进一步发展学生的自主学习能力提供了强有力的保障。著名教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”英语是学会的而不是教会的。因此，“授之以渔”比“授之以鱼”更重要。学生是英语教学的主体，英语教学必须以学生的发展为本，笔者坚持以下几方面做法，努力改变单一灌输、被动接受的学习方式，鼓励学生主动积极地学习。
1.培养良好的学习习惯，打下自学基础。
笔者要求学生以鲁迅先生为榜样，牢牢记住他所说的话：“Don’t give up reading English even a day.”鼓励学生坚持每天开口朗读英语，细水长流积少成多，如此，他们在英语学习上一定会有质的飞跃。其次，指导学生做好预习工作，如运用拼读规则和音标学习英语生词；预读新課内容；了解文章大意；划出疑难点并标上标记等。学生预习习惯的养成是听好课的前提条件。然后指导学生在课堂上如何紧扣各个环节，积极参与课堂活动。如自说自练、小组交流、回答问题、角色扮演等。
2.传授处理作业和学习资料的方法。
笔者要求学生应认真完成课后作业。学生交的正本作业坚持全部批改。对于有关语法知识的作业，常先作代表性修改，如在学生作业本上作记号，或提出问题、或给予提示，目的在于引起学生的思考，使其在教师的启发下自己改正错漏。然后再要求学生上交，验收评分。这样，学生自己做了学习的主人，自学能力得到了提高。鉴于学生课外资料繁多的情况，笔者让学生经过优选后，吃透其中一套，其他仅作参考补充之用。并根据各人具体实际情况找出难点，用红笔做上记号，记到难点专册上，再在收集后进行有代表性的答疑。
3.指导学生复习与总结的方法。
笔者常要求学生在课外要进一步理解课文所学内容。如整理笔记、复习重难点、熟读或背诵重点的句型结构和优美的段落等。通过归纳、分析和比较，使知识条理化。并要求学生养成坚持写单元回顾（the summary of unit）的习惯，这样既达到了复习巩固的目的，又起到了总结的效果。
4.指导学生阅读方法，培养学生阅读兴趣。
在传统的英语教学中，师生常把大多数时间和精力集中在语法知识上，这样做，常常是吃力不讨好，学生的兴趣也提不起来。为此，笔者把学生的精力引导到阅读上来。但每天要求学生做过多的阅读是不可取的，学生容易产生厌学情绪。所以，笔者在教学中给学生进行了一系列有关阅读方法与技巧的指导，如找出主题句；了解英语段落的组成（主题句、发展句、过渡句、结论句）；逻辑推理；注意连接词；猜测词义等，要求学生每天都要完成一篇短文阅读。主要阅读《英语周报》、《中学英语园地》等刊物中趣味性较强的文章。读后，学生把遇到问题记下来，利用自习课答疑。学生不但找到了适合自己的阅读技巧，扩充了自己的词汇量和知识面，了解到西方社会的习俗，开阔了知识视野，而且阅读速度也有了很大提高，增强了学习英语的自主性。
三、主导依体，主体靠导，合作求知，提升学生能力
在现实中经常可以看到：同样一个老师，同样一本教材，同样一个教室环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。在课堂教学中，教为主导，学为主体。教师应引导学生积极参与到教学活动中，充当教学活动的主角。学生应是教学活动的中心，是学习的主体，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务，任何高明的教师都不能也无法代替学生学习。因此，笔者在教学过程中特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其是关注性格内向或学习上有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动（如四人组成一个英语小组或一帮一结对子等），促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发挥合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营建宽松、民主、和谐的教学氛围。和谐的师生关系是维持学生学习兴趣、不断提升学生品位的重要前提，是教师传授知识和学生接受知识、积极训练、从而提高技能的润滑剂。所以，笔者面对无论是英语基础好还是差的学生，在辅导答疑中都坚持做到：问而不烦，答而不厌，绝不训斥人；一样的态度，一样的热情，一样的耐心，一样的仔细认真；针对学生提出的问题，引导他们复习有关的语言点及查阅有关的资料等，从而达到培养学生依靠自己的能力获取信息和自主学习的目的。
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下的作用更加突出。作为英语教师，肩负的重任应是“Teach students how to learn English”，而不仅仅是“Teach students English”。以人为本，培养学生自主学习能力是新课标和新教材的目的和要求，是对英语教学工作者的一种全新挑战，也是今后努力的方向。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］刘道义主编.普通高中课程标准实验教科书（英语1-2必修）.教师教学用书，人民教育出版社，2004.
［3］陈琳等.《英语课程标准（实验）》解读.江苏教育出版社，2004.
［4］何安平.高中英语课程改革理论与实践.东北师范大学出版社，2004.
［5］王松美.中学英语课堂教学技能训练.东北师范大学出版社，2004.
关键词： 新课标 自主学习 能力培养
《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了英语教学决不仅仅是简单地给学生灌输知识，更重要的是在教学中教师要鼓励学生积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法，为他们的终身学习和可持续发展打下良好的基础。因此，笔者认为，教师在高中英语教学中培养学生养成自主学习习惯是至关重要的，“授之以鱼”不如“授之以渔”，它能使学生终身受益。下面笔者根据高中英语新课程学科的特点，结合近几年来的教学实践，把自己如何探索培养高中学生的自主学习能力的心得总结出来，以求与中学英语教学的同行共同探讨。
一、创设环境，激发兴趣，培养自主学习意识
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是个性积极探索某些事物或进行某些活动的倾向。兴趣是入门的向导，它能促使动机的产生。学生有了学习兴趣，就能集中精力，积极思考，产生学习的自觉性和主动性。可见，学习兴趣是学习自主的起点，是学好外语的关键。因此，笔者在英语教学中始终坚持灵活运用多种方法，如利用精心制作的教学卡片、丰富多彩的图片、生动形象的语言及优美动听的音乐等来激发学生学习兴趣，让他们乐于学习。例如，在教授新课标Book 1 Unit 1 “Friendship”之前，先播放一首歌曲《友谊地久天长》，激发学生的好奇心，唤醒学生的求知欲望，引导学生感悟本单元关于友情的中心话题，调动学生的积极思维，使学生产生学习的积极性和自觉性，为下一步教学作成功的铺垫。再如在教授新课标Book 2 Unit 1 “Cultural Relics”时，为使教学内容有趣，笔者要求学生收集具有中国文化或中国特色的物品或信息带到课堂上来，并把所带来的物品如图画、食物（饺子）、筷子、中国民间艺术品、剪纸等，用英语说明它们的文化内涵。学生非常感兴趣，课堂上有些学生甚至表演功夫、唱京剧，使课堂充满乐趣。这不仅让学生了解了更多的中国文化，而且为学生创设了用英语交流、表达中国文化的语言环境，让学生乐于学，激发了他们的学习动机，培养了他们自主学习的意识。
二、传授学法，指导自学，培养自主学习能力
高中新教材“以人为本”的理论激发了学生通过英语学习感悟世界、体验生活的热情和求知欲望，为进一步发展学生的自主学习能力提供了强有力的保障。著名教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”英语是学会的而不是教会的。因此，“授之以渔”比“授之以鱼”更重要。学生是英语教学的主体，英语教学必须以学生的发展为本，笔者坚持以下几方面做法，努力改变单一灌输、被动接受的学习方式，鼓励学生主动积极地学习。
1.培养良好的学习习惯，打下自学基础。
笔者要求学生以鲁迅先生为榜样，牢牢记住他所说的话：“Don’t give up reading English even a day.”鼓励学生坚持每天开口朗读英语，细水长流积少成多，如此，他们在英语学习上一定会有质的飞跃。其次，指导学生做好预习工作，如运用拼读规则和音标学习英语生词；预读新課内容；了解文章大意；划出疑难点并标上标记等。学生预习习惯的养成是听好课的前提条件。然后指导学生在课堂上如何紧扣各个环节，积极参与课堂活动。如自说自练、小组交流、回答问题、角色扮演等。
2.传授处理作业和学习资料的方法。
笔者要求学生应认真完成课后作业。学生交的正本作业坚持全部批改。对于有关语法知识的作业，常先作代表性修改，如在学生作业本上作记号，或提出问题、或给予提示，目的在于引起学生的思考，使其在教师的启发下自己改正错漏。然后再要求学生上交，验收评分。这样，学生自己做了学习的主人，自学能力得到了提高。鉴于学生课外资料繁多的情况，笔者让学生经过优选后，吃透其中一套，其他仅作参考补充之用。并根据各人具体实际情况找出难点，用红笔做上记号，记到难点专册上，再在收集后进行有代表性的答疑。
3.指导学生复习与总结的方法。
笔者常要求学生在课外要进一步理解课文所学内容。如整理笔记、复习重难点、熟读或背诵重点的句型结构和优美的段落等。通过归纳、分析和比较，使知识条理化。并要求学生养成坚持写单元回顾（the summary of unit）的习惯，这样既达到了复习巩固的目的，又起到了总结的效果。
4.指导学生阅读方法，培养学生阅读兴趣。
在传统的英语教学中，师生常把大多数时间和精力集中在语法知识上，这样做，常常是吃力不讨好，学生的兴趣也提不起来。为此，笔者把学生的精力引导到阅读上来。但每天要求学生做过多的阅读是不可取的，学生容易产生厌学情绪。所以，笔者在教学中给学生进行了一系列有关阅读方法与技巧的指导，如找出主题句；了解英语段落的组成（主题句、发展句、过渡句、结论句）；逻辑推理；注意连接词；猜测词义等，要求学生每天都要完成一篇短文阅读。主要阅读《英语周报》、《中学英语园地》等刊物中趣味性较强的文章。读后，学生把遇到问题记下来，利用自习课答疑。学生不但找到了适合自己的阅读技巧，扩充了自己的词汇量和知识面，了解到西方社会的习俗，开阔了知识视野，而且阅读速度也有了很大提高，增强了学习英语的自主性。
三、主导依体，主体靠导，合作求知，提升学生能力
在现实中经常可以看到：同样一个老师，同样一本教材，同样一个教室环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。在课堂教学中，教为主导，学为主体。教师应引导学生积极参与到教学活动中，充当教学活动的主角。学生应是教学活动的中心，是学习的主体，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务，任何高明的教师都不能也无法代替学生学习。因此，笔者在教学过程中特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其是关注性格内向或学习上有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动（如四人组成一个英语小组或一帮一结对子等），促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发挥合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营建宽松、民主、和谐的教学氛围。和谐的师生关系是维持学生学习兴趣、不断提升学生品位的重要前提，是教师传授知识和学生接受知识、积极训练、从而提高技能的润滑剂。所以，笔者面对无论是英语基础好还是差的学生，在辅导答疑中都坚持做到：问而不烦，答而不厌，绝不训斥人；一样的态度，一样的热情，一样的耐心，一样的仔细认真；针对学生提出的问题，引导他们复习有关的语言点及查阅有关的资料等，从而达到培养学生依靠自己的能力获取信息和自主学习的目的。
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下的作用更加突出。作为英语教师，肩负的重任应是“Teach students how to learn English”，而不仅仅是“Teach students English”。以人为本，培养学生自主学习能力是新课标和新教材的目的和要求，是对英语教学工作者的一种全新挑战，也是今后努力的方向。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］刘道义主编.普通高中课程标准实验教科书（英语1-2必修）.教师教学用书，人民教育出版社，2004.
［3］陈琳等.《英语课程标准（实验）》解读.江苏教育出版社，2004.
［4］何安平.高中英语课程改革理论与实践.东北师范大学出版社，2004.
［5］王松美.中学英语课堂教学技能训练.东北师范大学出版社，2004.