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[摘 要] 高校教师职业道德内化对于提高高校教师道德品质和提高高校教学质量具有很大的意义。主要对高校教师职业道德内化和促成机制进行分析。
[关 键 词] 高校教师；职业道德；内化
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0160-01
教师的职业道德对我国社会主义道德建设具有很大的影响，其不仅能够规范和约束教师的个人行为，还能够对青少年的成长产生重要的影响。高校在个人接受教育的过程中占据着重要的地位，它是青少年成长的重要转折点。为了使高校的教育取得理想的成果，就要充分发挥高校教师的作用。在高校教育中高校教师一方面是学术方面的专家，另一方面也是培养和创造人才的行家。高校教师只有兼有专业的理论知识和良好的职业道德，才能够保证其在高校教育中的作用得到充分的发挥。
一、高校教师职业道德内化
教师职业道德内化是一个教师道德素质和道德人格的形成过程，在这个过程中教师要参与一系列的职业活动，在职业活动中教师通过不断的学习、选择、运用、发展社会道德，然后认同各类活动中所遵从的道德规范，并把这些道德规范内化成为自己的职业道德意志和职业道德信念。从目的上看，教师职业道德内化是为了关注教师、培养教师、发展教师，塑造理想的教师职业道德。在本质上，高校教师职业道德内化是高校教师修炼和构建自我品德，是把他律转化为自律的必要过程，是构成良好职业道德自律的前提条件。在当今社会，社会精神文明建设的步伐不断加快，社会道德的影响因素也不断增多。高校教师想要在现代化的社会上遵守新的社会规范和教师职业道德要求，就必须通过内化的方式实现。
二、高校教师职业道德内化的促进机制
（一）服从
服从是高校教师职业道德内化机制形成的前提。从认知和情感上来看，服从行为往往具有与他人意愿的不一致性，这主要是因为服从行为是外在压力所造成的，不是人们真心愿意的行为。在高校教师职业道德内化机制的形成过程中，服从行为在理论上和实践上都具有重要的意义。这主要是因为高校教师的职业道德不是个人的道德品质的要求，而是社会对教师这个特殊群体的思想品德的要求。这就决定了在高校教育中，各个年龄段的教师都应该遵守教师的职业行为规范。因此，要想实现高校教师职业道德内化，就要求高校教师无论在任何时候，无论在任何条件下，都应该服从高校教师的职业道德准则。
（二）认知
认知是高校教师职业道德内化机制形成的基础。它要求高校教师应该在服从职业道德的过程中，逐渐认清其服从的职业规范和行为的本质，并将社会发展所要求的思想意识、道德准则和自身原有的思想道德加以比较和判断，最终形成教师职业道德内化的认知。从本质上看，认知的过程就是检查的过程，是高校教师在自身行为和教师职业道德要求之间进行对比评判的过程。在认知的过程中，高校教师会不断地用高校教师职业道德的标准和要求检查自己，发现自己身上存在的不足并且改正。在认知的过程中，高校教师应该通过自我约束、自我控制、自我管理等方式，不断地加强自身的职业道德教育，增强自身把握正确方向的能力，培养自己良好的职业道德品质。
（三）同化
同化是高校教师职业道德内化机制形成的关键。在这个过程中教师逐渐从被动的接受社会对教师职业道德的观点、意见、规范、要求等转变为主动接受，在这个过程中高校教师在态度和思想等反面逐渐和社会对高校教师职业道德要求相一致。在高校教师职业道德内化机制形成的过程中，同化不是一个简单的过程，而是一个由表及里、由局部到全部的融合过程。在同化的过程中，高校教师开始并不会意识到同化高校教师职业道德的优势，只是迫于外在的原因不得不模仿。在开始的时候，同化是缓慢进行的，但是如果高校教师在同化的过程中认识到高校教师职业道德优于自身道德的时候，就会主动放弃原有的道德模式和道德意识，积极投入高校教师职业道德同化的过程。
（四）内化
内化是高校教师职业道德内化机制形成的目标。高校教师对高校教师职业道德内化机制的服从、认知、同化的过程的目的就是为了把高校教师职业道德内化成为自己的道德品质和道德素质。在内化的过程中，高校教师在内心已经接受社会对高校教师职业道德的要求，并在生活中把这些要求纳入自己的价值观点当中。内化是高校教师取得思想品德的进步和提升的重要途径，高校教师在内化的过程中要剔除自己思想中落后的思想杂质。
教育是社会发展的基础。教师的道德素质会对教育的结果产生很大的影响。高校教师在教学生活中要不断地加强自身专业道德的修养，实现职业道德的内化。
参考文献：
[1]杨清恩.高校教师职业道德内化机制探析[J].理论界， 2008（8）：174-175.
[2]曹根记，邓验.加强高校教师职业道德内化机制的思考[J].思想政治教育研究，2008，24（6）：119-121.
[3]杨帆.高校教师职业道德内化探析[J].吉林省教育学院学报（学科版），2014，30（1）：91-92.
[关 键 词] 高校教师；职业道德；内化
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0160-01
教师的职业道德对我国社会主义道德建设具有很大的影响，其不仅能够规范和约束教师的个人行为，还能够对青少年的成长产生重要的影响。高校在个人接受教育的过程中占据着重要的地位，它是青少年成长的重要转折点。为了使高校的教育取得理想的成果，就要充分发挥高校教师的作用。在高校教育中高校教师一方面是学术方面的专家，另一方面也是培养和创造人才的行家。高校教师只有兼有专业的理论知识和良好的职业道德，才能够保证其在高校教育中的作用得到充分的发挥。
一、高校教师职业道德内化
教师职业道德内化是一个教师道德素质和道德人格的形成过程，在这个过程中教师要参与一系列的职业活动，在职业活动中教师通过不断的学习、选择、运用、发展社会道德，然后认同各类活动中所遵从的道德规范，并把这些道德规范内化成为自己的职业道德意志和职业道德信念。从目的上看，教师职业道德内化是为了关注教师、培养教师、发展教师，塑造理想的教师职业道德。在本质上，高校教师职业道德内化是高校教师修炼和构建自我品德，是把他律转化为自律的必要过程，是构成良好职业道德自律的前提条件。在当今社会，社会精神文明建设的步伐不断加快，社会道德的影响因素也不断增多。高校教师想要在现代化的社会上遵守新的社会规范和教师职业道德要求，就必须通过内化的方式实现。
二、高校教师职业道德内化的促进机制
（一）服从
服从是高校教师职业道德内化机制形成的前提。从认知和情感上来看，服从行为往往具有与他人意愿的不一致性，这主要是因为服从行为是外在压力所造成的，不是人们真心愿意的行为。在高校教师职业道德内化机制的形成过程中，服从行为在理论上和实践上都具有重要的意义。这主要是因为高校教师的职业道德不是个人的道德品质的要求，而是社会对教师这个特殊群体的思想品德的要求。这就决定了在高校教育中，各个年龄段的教师都应该遵守教师的职业行为规范。因此，要想实现高校教师职业道德内化，就要求高校教师无论在任何时候，无论在任何条件下，都应该服从高校教师的职业道德准则。
（二）认知
认知是高校教师职业道德内化机制形成的基础。它要求高校教师应该在服从职业道德的过程中，逐渐认清其服从的职业规范和行为的本质，并将社会发展所要求的思想意识、道德准则和自身原有的思想道德加以比较和判断，最终形成教师职业道德内化的认知。从本质上看，认知的过程就是检查的过程，是高校教师在自身行为和教师职业道德要求之间进行对比评判的过程。在认知的过程中，高校教师会不断地用高校教师职业道德的标准和要求检查自己，发现自己身上存在的不足并且改正。在认知的过程中，高校教师应该通过自我约束、自我控制、自我管理等方式，不断地加强自身的职业道德教育，增强自身把握正确方向的能力，培养自己良好的职业道德品质。
（三）同化
同化是高校教师职业道德内化机制形成的关键。在这个过程中教师逐渐从被动的接受社会对教师职业道德的观点、意见、规范、要求等转变为主动接受，在这个过程中高校教师在态度和思想等反面逐渐和社会对高校教师职业道德要求相一致。在高校教师职业道德内化机制形成的过程中，同化不是一个简单的过程，而是一个由表及里、由局部到全部的融合过程。在同化的过程中，高校教师开始并不会意识到同化高校教师职业道德的优势，只是迫于外在的原因不得不模仿。在开始的时候，同化是缓慢进行的，但是如果高校教师在同化的过程中认识到高校教师职业道德优于自身道德的时候，就会主动放弃原有的道德模式和道德意识，积极投入高校教师职业道德同化的过程。
（四）内化
内化是高校教师职业道德内化机制形成的目标。高校教师对高校教师职业道德内化机制的服从、认知、同化的过程的目的就是为了把高校教师职业道德内化成为自己的道德品质和道德素质。在内化的过程中，高校教师在内心已经接受社会对高校教师职业道德的要求，并在生活中把这些要求纳入自己的价值观点当中。内化是高校教师取得思想品德的进步和提升的重要途径，高校教师在内化的过程中要剔除自己思想中落后的思想杂质。
教育是社会发展的基础。教师的道德素质会对教育的结果产生很大的影响。高校教师在教学生活中要不断地加强自身专业道德的修养，实现职业道德的内化。
参考文献：
[1]杨清恩.高校教师职业道德内化机制探析[J].理论界， 2008（8）：174-175.
[2]曹根记，邓验.加强高校教师职业道德内化机制的思考[J].思想政治教育研究，2008，24（6）：119-121.
[3]杨帆.高校教师职业道德内化探析[J].吉林省教育学院学报（学科版），2014，30（1）：91-92.