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“三分文章七分读”,是说在教学中要围绕朗读做文章:备课先备“读”,讲读多练“读”,时刻不忘“读”,自始至终以“读”开路,以“读”取胜,读中探“宝”,读中得“金”。怎样加强朗读教学的有效训练呢?
一、激发朗读兴趣
兴趣是最好的老师,要想培养学生良好的朗读习惯,培养兴趣是最好的方法。必须在激发学生学习动力、培养学生朗读兴趣上下功夫。
1、展示课题引导读。学生接触课题后,说出自己想到了什么,还想知道什么,有什么要问的,带着这些问题去读书,激发学生读的兴趣。
2、出示问题启发读。学生初读课文后,出示几个有启发性的问题,让学生围绕着问题去读书,易于激发学生的朗读兴趣。
3、检查效果汇报读。学生在充分的练读后,教师要给学生机会,让他们根据自己的感悟,把自己喜欢的段落读给老师同学听,师生共同评议。在读的基础上,弄清文章的主要内容,写作目的,找出重点段落,标出优美词句,然后在此基础上发现问题、提出问题。学生有了充分的自由,变得爱读、想读,真正成了学习的主人。
4、变化形式多练读。小学生年龄小,往往对单一的朗读形式容易失去兴趣。因此,教学中,注意变化朗读的形式,以不同的形式去提高学生朗读的兴趣,训练学生的朗读能力。如表演朗读、角色朗读、配乐朗读、接读、朗读比赛等形式,给他们提供诵读的条件,多给学生自我展示的机会,让学生积极参与到朗读活动中,提高学生自主练习朗读的兴趣。
二、加强朗读指导
1、指导学生感情朗读。引导学生与作者情感产生共鸣是感情朗读的基础。如:我在教学《我们成功了》一课时,先告诉学生“带着自豪的语气去读一读”。结果呢,学生按老师的指令去读书,感悟不深,不知道如何读才是“自豪”,因此读出来仍然平平淡淡。后来我引导学生联系生活中的一些成功小事例,谈谈自己的体会,然后再启发学生:奥运会每四年一届,能够申办成功是每个国家的梦想,同时也是一项相当艰巨的工程。而如今,我们中国做到了,这是我们中国的骄傲,是我们中国人民的骄傲。作为一个中国人,此时,你想到了什么?你又想说什么?你会怎么做?这样一问,就引导学生进入了角色,体会到了人们喜悦、自豪的心情。
2、指导学生感情朗读,离不开对文章词句的品析。语文不是无情物,作者的情感表达常常隐藏于文字深处。因此,语文教学要想让学生真情流淌,就必须牢牢抓住文中的重点词、关键句,读读、议议、品品,让学生在品中感悟,从而积蓄情感,与作者产生共鸣。如:我在教学《难忘的一天》时,先不要求学生带着怎样的感情去读,而是先让学生品词品句,看从哪些词句中可以看出“我”在见邓爷爷之前很紧张?又从哪些词句中可以看出“我”见到邓爷爷之后的心情?让学生去揣摩和感受词句的内涵。然后再去读,这样就把词句的训练与朗读训练有机的联系起来,学生在具体的语言文字训练中与作者的情感交融在一起,学生只有带着这种情感体验去读书,朗读水平才会大有提高。
三、适时朗读评价
课堂教学评价是教学活动的一个重要环节,也是朗读训练的重要环节。新课程倡导“立足过程,促进发展”的课堂评价,教师的评价语言不仅要关注学生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在已有水平上的发展。如果教师用同一把尺子衡量,忽视学生在读中的阅读体验,就会扼杀他们的朗读兴趣,影响他们朗读能力的提高。因此,教师的评价语言要具有激励性,应引导学生回忆读的心理过程,评价读的努力过程,让学生体会到自己朗读过程中的成功,这样做有利于激发学生好读的欲望,让学生在成功后再创成功,在失败中走向成功。著名特级教师钱梦龙曾这样说过:“教育,就是给人积极向上的影响力,教育就是激励的艺术”。评价语言在这里起着至关重要的作用,教师要发自内心,运用丰富的评价语言,对学生的朗读进行激励性评价,让学生对自己的朗读充满信心,以促进学生发展。例如:“你读得比老师还好,可以做播音员了!”“你的声音真动听,就像只小黄鹂。”“你真勇敢,读书的声音比以前洪亮多了。”“你深吸一口气,放松放松,然后一字一字把这句话默读一遍。好,这次你一定能一字不漏的读对。”在教师一句句饱含期待鼓励的话语中,学生的朗读兴趣高昂,课堂才会取得意想不到的效果。
“书读百遍,其义自见”。读是学生开启智慧之门的钥匙,读是学生理解、感悟、思考的前提。总之,语文教学中要努力调动学生的朗读积极性,培养学生的朗读兴趣,让学生在反复地读中,把文章读通、读懂、读熟、读出韵味、读出情感,从而达到与作者产生共鸣的朗读效果。
(作者单位:255051山东省淄博市张店区南定小学)
一、激发朗读兴趣
兴趣是最好的老师,要想培养学生良好的朗读习惯,培养兴趣是最好的方法。必须在激发学生学习动力、培养学生朗读兴趣上下功夫。
1、展示课题引导读。学生接触课题后,说出自己想到了什么,还想知道什么,有什么要问的,带着这些问题去读书,激发学生读的兴趣。
2、出示问题启发读。学生初读课文后,出示几个有启发性的问题,让学生围绕着问题去读书,易于激发学生的朗读兴趣。
3、检查效果汇报读。学生在充分的练读后,教师要给学生机会,让他们根据自己的感悟,把自己喜欢的段落读给老师同学听,师生共同评议。在读的基础上,弄清文章的主要内容,写作目的,找出重点段落,标出优美词句,然后在此基础上发现问题、提出问题。学生有了充分的自由,变得爱读、想读,真正成了学习的主人。
4、变化形式多练读。小学生年龄小,往往对单一的朗读形式容易失去兴趣。因此,教学中,注意变化朗读的形式,以不同的形式去提高学生朗读的兴趣,训练学生的朗读能力。如表演朗读、角色朗读、配乐朗读、接读、朗读比赛等形式,给他们提供诵读的条件,多给学生自我展示的机会,让学生积极参与到朗读活动中,提高学生自主练习朗读的兴趣。
二、加强朗读指导
1、指导学生感情朗读。引导学生与作者情感产生共鸣是感情朗读的基础。如:我在教学《我们成功了》一课时,先告诉学生“带着自豪的语气去读一读”。结果呢,学生按老师的指令去读书,感悟不深,不知道如何读才是“自豪”,因此读出来仍然平平淡淡。后来我引导学生联系生活中的一些成功小事例,谈谈自己的体会,然后再启发学生:奥运会每四年一届,能够申办成功是每个国家的梦想,同时也是一项相当艰巨的工程。而如今,我们中国做到了,这是我们中国的骄傲,是我们中国人民的骄傲。作为一个中国人,此时,你想到了什么?你又想说什么?你会怎么做?这样一问,就引导学生进入了角色,体会到了人们喜悦、自豪的心情。
2、指导学生感情朗读,离不开对文章词句的品析。语文不是无情物,作者的情感表达常常隐藏于文字深处。因此,语文教学要想让学生真情流淌,就必须牢牢抓住文中的重点词、关键句,读读、议议、品品,让学生在品中感悟,从而积蓄情感,与作者产生共鸣。如:我在教学《难忘的一天》时,先不要求学生带着怎样的感情去读,而是先让学生品词品句,看从哪些词句中可以看出“我”在见邓爷爷之前很紧张?又从哪些词句中可以看出“我”见到邓爷爷之后的心情?让学生去揣摩和感受词句的内涵。然后再去读,这样就把词句的训练与朗读训练有机的联系起来,学生在具体的语言文字训练中与作者的情感交融在一起,学生只有带着这种情感体验去读书,朗读水平才会大有提高。
三、适时朗读评价
课堂教学评价是教学活动的一个重要环节,也是朗读训练的重要环节。新课程倡导“立足过程,促进发展”的课堂评价,教师的评价语言不仅要关注学生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在已有水平上的发展。如果教师用同一把尺子衡量,忽视学生在读中的阅读体验,就会扼杀他们的朗读兴趣,影响他们朗读能力的提高。因此,教师的评价语言要具有激励性,应引导学生回忆读的心理过程,评价读的努力过程,让学生体会到自己朗读过程中的成功,这样做有利于激发学生好读的欲望,让学生在成功后再创成功,在失败中走向成功。著名特级教师钱梦龙曾这样说过:“教育,就是给人积极向上的影响力,教育就是激励的艺术”。评价语言在这里起着至关重要的作用,教师要发自内心,运用丰富的评价语言,对学生的朗读进行激励性评价,让学生对自己的朗读充满信心,以促进学生发展。例如:“你读得比老师还好,可以做播音员了!”“你的声音真动听,就像只小黄鹂。”“你真勇敢,读书的声音比以前洪亮多了。”“你深吸一口气,放松放松,然后一字一字把这句话默读一遍。好,这次你一定能一字不漏的读对。”在教师一句句饱含期待鼓励的话语中,学生的朗读兴趣高昂,课堂才会取得意想不到的效果。
“书读百遍,其义自见”。读是学生开启智慧之门的钥匙,读是学生理解、感悟、思考的前提。总之,语文教学中要努力调动学生的朗读积极性,培养学生的朗读兴趣,让学生在反复地读中,把文章读通、读懂、读熟、读出韵味、读出情感,从而达到与作者产生共鸣的朗读效果。
(作者单位:255051山东省淄博市张店区南定小学)