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近日，我们认真学习了“六要点”学习法，受益匪浅，我深深地领悟到了新的教学理念给我们的震撼。我是教语文的，我认为要想实现创新、实效、活力这一目标，让学生自主学习语文是重要途径。下面我根据自己的粗浅探究谈谈个人的看法：
一、自由主动选择是提高自主学习能力的前提
培养学生自主学习的能力首先应该是教师的转变和训练。在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上，有的教师习惯于牵着学生走，习惯于没有启发性的“满堂灌”，习惯于沿用语文教学的老方法。诚然，老方法有时可以放之四海而皆准的，但随着时代的发展和孩子成长经历的不同，教学的改革也是势在必行的，否则就会落伍就要被淘汰。因而，有必要分析当今社会特点，和学生的特点结合起来，寻找一条适时的、有利于学生成长的教学方法。
在平日教学中，我注重指导学生自主学习语文，三尺讲台上滔滔不绝讲解的不再是老师而是每个学习小组的学生；学生们分组或6人或8人围坐一团，他们可以相互争辩，也可以代替老师在黑板上解疑答惑；课堂发言可以不用举手，各小组根据老师提供的导学案不断亮出自己的观点，有赞同的，有修正的，或是富有想象力和说明力的其他解决方法……这样的课堂再也看不到打瞌睡的学生，只有扯着嗓门表达自己观点的“小老师”，课堂完全成为了学生的舞台。
二、充分展示自己是提高自主学习能力的关键
老师要提供学生展示的舞台，为他们动口、动手提供时间和空间，拓宽学生各自施展才能的天地。
例如教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时，在上课伊始，我就引导学生根据课题质疑：读了课题，你有什么问题要问吗？你读懂了什么？于是学生提出疑问：为什么说火星是地球的“孪生兄弟”？火星上是不是有水和生命存在？火星上的水跑到哪里去了？对于学生提出的问题，我明确地告诉学生：老师相信你们自己提出的问题完全可以通过自己读书思考去弄懂它。这样就调动了学生学习的积极性，他们急切地要求阅读课文以解决他们自己提出的问题，对于不能立即解决的问题通过小组讨论，以集体的智慧互相启发、互相补充。读完后，我让学生汇报阅读成果。学生在这种自读自悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。
三、开展活动是自主学习的动力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增加学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。
1.演一演。爱表演是小学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果。
2.辩一辩。“辩”是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。
3.唱一唱。在教学《茉莉花》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，我让学生一起唱起那熟悉而又动听的歌曲——《茉莉花》。学生随着歌声的飘荡，他们的思绪也来到了春天，来到了茉莉花旁。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入？学生想象的翅膀怎么会不打开？学生学习的潜能怎么会不被激发呢？用音乐这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感、展开学生的想象、激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。
可以说，有了活动，课堂就会充满活力；有了活力，自主学习的动力就更强。实践中，我将演、辩、唱、访等活动形式运用到教学中，使学生自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力大大提高了。
四、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失了自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到了进步，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
一、自由主动选择是提高自主学习能力的前提
培养学生自主学习的能力首先应该是教师的转变和训练。在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上，有的教师习惯于牵着学生走，习惯于没有启发性的“满堂灌”，习惯于沿用语文教学的老方法。诚然，老方法有时可以放之四海而皆准的，但随着时代的发展和孩子成长经历的不同，教学的改革也是势在必行的，否则就会落伍就要被淘汰。因而，有必要分析当今社会特点，和学生的特点结合起来，寻找一条适时的、有利于学生成长的教学方法。
在平日教学中，我注重指导学生自主学习语文，三尺讲台上滔滔不绝讲解的不再是老师而是每个学习小组的学生；学生们分组或6人或8人围坐一团，他们可以相互争辩，也可以代替老师在黑板上解疑答惑；课堂发言可以不用举手，各小组根据老师提供的导学案不断亮出自己的观点，有赞同的，有修正的，或是富有想象力和说明力的其他解决方法……这样的课堂再也看不到打瞌睡的学生，只有扯着嗓门表达自己观点的“小老师”，课堂完全成为了学生的舞台。
二、充分展示自己是提高自主学习能力的关键
老师要提供学生展示的舞台，为他们动口、动手提供时间和空间，拓宽学生各自施展才能的天地。
例如教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时，在上课伊始，我就引导学生根据课题质疑：读了课题，你有什么问题要问吗？你读懂了什么？于是学生提出疑问：为什么说火星是地球的“孪生兄弟”？火星上是不是有水和生命存在？火星上的水跑到哪里去了？对于学生提出的问题，我明确地告诉学生：老师相信你们自己提出的问题完全可以通过自己读书思考去弄懂它。这样就调动了学生学习的积极性，他们急切地要求阅读课文以解决他们自己提出的问题，对于不能立即解决的问题通过小组讨论，以集体的智慧互相启发、互相补充。读完后，我让学生汇报阅读成果。学生在这种自读自悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。
三、开展活动是自主学习的动力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增加学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。
1.演一演。爱表演是小学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果。
2.辩一辩。“辩”是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。
3.唱一唱。在教学《茉莉花》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，我让学生一起唱起那熟悉而又动听的歌曲——《茉莉花》。学生随着歌声的飘荡，他们的思绪也来到了春天，来到了茉莉花旁。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入？学生想象的翅膀怎么会不打开？学生学习的潜能怎么会不被激发呢？用音乐这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感、展开学生的想象、激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。
可以说，有了活动，课堂就会充满活力；有了活力，自主学习的动力就更强。实践中，我将演、辩、唱、访等活动形式运用到教学中，使学生自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力大大提高了。
四、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失了自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到了进步，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。