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摘要：传统灌输式的数学教学方式难以促进学生自主学习能力和自主探究能力的提高，也不利于学生发散性思维和数学思维的发展。小学合作学习模式就是合作中由学生自主进行数学问题的探究与分析，培养了学生的数学思维，提高数学能力，同时也强化了学生的合作意识。
关键词：初中数学;小组合作学习;探讨研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-376
在新课改下，初中数学教学的主旨是，教师应该重点去培养学生思维能力以及逻辑能力，让学生养成良好学习习惯。教师通过尝试合理有效的方法进行授课，将小组合作学习模式引入初中数学教学中，让学生在彼此讨论中相互学习，来提高学生学习的自主性。因此，教师要在数学教学中，将主动权还给学生，让学生之间相互合作，取长补短，共同进步。
一、初中数学教学中小组合作学习存在的问题
（一）小组合作学习中，教师与学生之间不能互动
在初中数学教学的过程中，教师通过布置任务，让学生之间组成小组进行合作学习，二者是相互辅助的，而大部分教师只是简单分配任务给学习小组，并没有时刻观察各个学习小组的进展程度，也没有对小组合作学习给予指导建议;而学生只是通过小组合作进行讨论和分析，遇到瓶颈和困难不去寻求老师的帮助，以至于合作学习不能有效的进行下去，导致学习效率下降。因此，在初中数学小组合作学习过程中，教师不仅要布置任务，更要对小组合作学习进行相应的指导，而学生在小组合作学习时，遇到疑难问题也要咨询老师，在老师的帮助下解决问题，只有通过两者间的互动，才能更好的提高小组合作学习的效果，也能更好的提高初中数学教学的质量。
（二）学生对小组合作学习参与力度不强
在初中数学教学过程中，教师通过布置任务，让学生采取小组合作学习的方式，就是为了促进学生之间合作学习。但是在小组合作学习过程中也出现了很多问题。比如，有些学生因为知识点已经掌握的很牢固，不想参与小组学习，觉得是无用功;而有些学生因为性格比较内向，不喜欢参加集体讨论;还有些学生参与小组合作学习，但是搜集资料和信息都是与老师布置的任务无关。学生之间每个人的想法和做事方式不同，导致学生的参与积极性不够高，严重影响了小组合作学习的效率，使得学生在小组学习中不能得到锻炼，从而降低了初中数学教学的质量。
二、构建初中数学教学小组合作学习的方式
（一）运用小组合作学习，构建和谐课堂
在现今初中数学教学过程中，运用小组合作学习的方式进行数学教学，有利于课堂氛围的建设，也促进学生在课堂学习的积极性。而运用小组合作的教学模式，也是将主动权交还给学生自己，从而激发学生的自主性。然而在初中数学教学过程中，学生之间具有很大的差异，所以在学习中自主探索和分析也是有很大区别，一些学生性格外向，敢于表达自己的想法，还有一部分学生性格比较内向，不善于表达，因此，实现小组合作学习是为了让学生之间相互合作，找出问题、分析问题、解决问题，然后小组再进行总结，解决学生的疑问，同时回答老师提出的问题，最后教师在进行总结和评价，给予学生鼓励。通过小组合作学习的模式，构建出和谐的课堂氛围，不仅让不善于表达的学生在小组合作时敢于表达自己的观点和理念，也促进学生之间的合作，增强师生之间的互动，有效的提高了课堂教学的质量。而在课余时间，教师也要时常与学生进行交流，了解学生的学习状况和生活状态，不仅可以为学生的成长提供支持，也可以为构建和谐课堂以及促进小组合作学习提供帮助。
（二）合理选择内容，设计合作问题
随着新课改的实施，摆脱了传统教学模式的枷锁，但是在初中数学教学过程中，也不是在每单元或者每章节都用小组合作模式去教学，而是需要教师进行相关的选择，根据课堂内容针对性的建立小组进行学习，让学生讨论疑点、难点，从而增强对所学知识的理解。
例如，在学习解直角三角形时，这章节里有公式和性质的运用，教师可以通过提出问题“解直角三角形需要用到哪些知识及公式？”，让学生通过小组合作学习的方式进行探讨和分析，解题思路及分析方法让学生自行讨论学习，提高学生的逻辑思维能力和知识的运用能力，在这样的活跃研究过程中，提高学习效率。
（三）教学中构建“捆绑式学分”的小组学习评价机制
在对初中数学教学相关效果进行评价时，不应按照学生个人的能力进行评估，应该以小组为单位，进行“捆绑式”进行评分，一人不合格就会拖累小组整体成绩。通过这种模式激励学生积极参与小组活动，也鼓励学生通过个人表现为小组加分，更有效的激发学生学习的自主性和积极性，也提高了学生之间的合作意识。
例如，在进行学习《勾股定理》这一章节时，将勾股定理的定义，定理，表达式列出，并提出相关问题“家装时，工人为了判断一个墙角是否标准直角.可以分别在墙角向两个墙面量出30cm，40cm并标记在一个点”，“A点有一高杆长约4m，在其附近3m远的B点要把从杆顶引下来的绳固定在此点.请同学们算出绳子的长度要求了”。教师让学生组成小组合作解决问题，让学生进行探讨学习，在研究过程中得到答案，充分理解勾股定理的定义，准确把握表达式a2+b2=c2的运用方式，学生通过对问题的解答，最后教师对学生的表现进行，不足之处给予讲解，表现好的地方给予鼓励，之后对小组合作之间进行打分。教师通过小组合作学习的教学方式，鼓励学生相互探讨，增强学生学习兴趣，提高学生学习自主性，有利于提高初中数学教学效率。
三、结束语
总而言之，构建小组合作的教学观念，有利于初中数学教学的发展和进步。教师通过让学生进行小组合作方式学习，可以实现培养学生逻辑思维能力和创新能力。通过小组合作的教学模式，不仅可以让学生充分发散思维，表达自身想法，学生之间也可以相互間探讨和研究，取长补短，最终寻得正确答案，这样更有利于提高初中数学教学质量。因此，在初中数学教学过程中构建小组合作学习模式是非常有必要。
参考文献
[1]方文欢.初中数学课堂教学小组合作学习探究[J].魅力中国，2019，（52）：317.
[2]罗海珍.初中数学教学中小组合作学习策略研究[J].中学教学参考，2018，（35）：19-20.
[3]朱成兵.初中数学课堂教学小组合作学习对策分析[J].中国校外教育（下旬刊），2018，（12）：148.
[4]陈依琼.浅谈初中数学教学中的小组合作学习[J].中外交流，2018，（47）：104.
关键词：初中数学;小组合作学习;探讨研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-376
在新课改下，初中数学教学的主旨是，教师应该重点去培养学生思维能力以及逻辑能力，让学生养成良好学习习惯。教师通过尝试合理有效的方法进行授课，将小组合作学习模式引入初中数学教学中，让学生在彼此讨论中相互学习，来提高学生学习的自主性。因此，教师要在数学教学中，将主动权还给学生，让学生之间相互合作，取长补短，共同进步。
一、初中数学教学中小组合作学习存在的问题
（一）小组合作学习中，教师与学生之间不能互动
在初中数学教学的过程中，教师通过布置任务，让学生之间组成小组进行合作学习，二者是相互辅助的，而大部分教师只是简单分配任务给学习小组，并没有时刻观察各个学习小组的进展程度，也没有对小组合作学习给予指导建议;而学生只是通过小组合作进行讨论和分析，遇到瓶颈和困难不去寻求老师的帮助，以至于合作学习不能有效的进行下去，导致学习效率下降。因此，在初中数学小组合作学习过程中，教师不仅要布置任务，更要对小组合作学习进行相应的指导，而学生在小组合作学习时，遇到疑难问题也要咨询老师，在老师的帮助下解决问题，只有通过两者间的互动，才能更好的提高小组合作学习的效果，也能更好的提高初中数学教学的质量。
（二）学生对小组合作学习参与力度不强
在初中数学教学过程中，教师通过布置任务，让学生采取小组合作学习的方式，就是为了促进学生之间合作学习。但是在小组合作学习过程中也出现了很多问题。比如，有些学生因为知识点已经掌握的很牢固，不想参与小组学习，觉得是无用功;而有些学生因为性格比较内向，不喜欢参加集体讨论;还有些学生参与小组合作学习，但是搜集资料和信息都是与老师布置的任务无关。学生之间每个人的想法和做事方式不同，导致学生的参与积极性不够高，严重影响了小组合作学习的效率，使得学生在小组学习中不能得到锻炼，从而降低了初中数学教学的质量。
二、构建初中数学教学小组合作学习的方式
（一）运用小组合作学习，构建和谐课堂
在现今初中数学教学过程中，运用小组合作学习的方式进行数学教学，有利于课堂氛围的建设，也促进学生在课堂学习的积极性。而运用小组合作的教学模式，也是将主动权交还给学生自己，从而激发学生的自主性。然而在初中数学教学过程中，学生之间具有很大的差异，所以在学习中自主探索和分析也是有很大区别，一些学生性格外向，敢于表达自己的想法，还有一部分学生性格比较内向，不善于表达，因此，实现小组合作学习是为了让学生之间相互合作，找出问题、分析问题、解决问题，然后小组再进行总结，解决学生的疑问，同时回答老师提出的问题，最后教师在进行总结和评价，给予学生鼓励。通过小组合作学习的模式，构建出和谐的课堂氛围，不仅让不善于表达的学生在小组合作时敢于表达自己的观点和理念，也促进学生之间的合作，增强师生之间的互动，有效的提高了课堂教学的质量。而在课余时间，教师也要时常与学生进行交流，了解学生的学习状况和生活状态，不仅可以为学生的成长提供支持，也可以为构建和谐课堂以及促进小组合作学习提供帮助。
（二）合理选择内容，设计合作问题
随着新课改的实施，摆脱了传统教学模式的枷锁，但是在初中数学教学过程中，也不是在每单元或者每章节都用小组合作模式去教学，而是需要教师进行相关的选择，根据课堂内容针对性的建立小组进行学习，让学生讨论疑点、难点，从而增强对所学知识的理解。
例如，在学习解直角三角形时，这章节里有公式和性质的运用，教师可以通过提出问题“解直角三角形需要用到哪些知识及公式？”，让学生通过小组合作学习的方式进行探讨和分析，解题思路及分析方法让学生自行讨论学习，提高学生的逻辑思维能力和知识的运用能力，在这样的活跃研究过程中，提高学习效率。
（三）教学中构建“捆绑式学分”的小组学习评价机制
在对初中数学教学相关效果进行评价时，不应按照学生个人的能力进行评估，应该以小组为单位，进行“捆绑式”进行评分，一人不合格就会拖累小组整体成绩。通过这种模式激励学生积极参与小组活动，也鼓励学生通过个人表现为小组加分，更有效的激发学生学习的自主性和积极性，也提高了学生之间的合作意识。
例如，在进行学习《勾股定理》这一章节时，将勾股定理的定义，定理，表达式列出，并提出相关问题“家装时，工人为了判断一个墙角是否标准直角.可以分别在墙角向两个墙面量出30cm，40cm并标记在一个点”，“A点有一高杆长约4m，在其附近3m远的B点要把从杆顶引下来的绳固定在此点.请同学们算出绳子的长度要求了”。教师让学生组成小组合作解决问题，让学生进行探讨学习，在研究过程中得到答案，充分理解勾股定理的定义，准确把握表达式a2+b2=c2的运用方式，学生通过对问题的解答，最后教师对学生的表现进行，不足之处给予讲解，表现好的地方给予鼓励，之后对小组合作之间进行打分。教师通过小组合作学习的教学方式，鼓励学生相互探讨，增强学生学习兴趣，提高学生学习自主性，有利于提高初中数学教学效率。
三、结束语
总而言之，构建小组合作的教学观念，有利于初中数学教学的发展和进步。教师通过让学生进行小组合作方式学习，可以实现培养学生逻辑思维能力和创新能力。通过小组合作的教学模式，不仅可以让学生充分发散思维，表达自身想法，学生之间也可以相互間探讨和研究，取长补短，最终寻得正确答案，这样更有利于提高初中数学教学质量。因此，在初中数学教学过程中构建小组合作学习模式是非常有必要。
参考文献
[1]方文欢.初中数学课堂教学小组合作学习探究[J].魅力中国，2019，（52）：317.
[2]罗海珍.初中数学教学中小组合作学习策略研究[J].中学教学参考，2018，（35）：19-20.
[3]朱成兵.初中数学课堂教学小组合作学习对策分析[J].中国校外教育（下旬刊），2018，（12）：148.
[4]陈依琼.浅谈初中数学教学中的小组合作学习[J].中外交流，2018，（47）：104.