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摘要:农村“留守儿童”的心理健康问题已经成了一个全社会普遍关注的問题。本文从现实的留守儿童心理状况出发,寻找出造成这种心理状况的原因,并对剖析留守儿童心理教育问题与和谐社会建设的关系加以剖析,最后针对这些存在的问题提出留守儿童心理健康教育问题的对策。
关键词:和谐社会;留守儿童;心理教育;对策
中图分类号:G44 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-08-0210-02
党的十六届六中全会提出了“注重促进人的心理和谐”的问题,并明确提出“构建社会主义和谐社会,离不开心理和谐”。现今由于农村外出务工人员的增多等多方面原因形成的农村留守儿童心理教育问题直接影响着和谐社会的构建,为了大批留守儿童的健康成长,为了社会的和谐,使得我们不得不关注这一问题,因此我们对驻马店市确山县任店镇进行了走访调查,分析出此问题存在的原因及部分解决对策。
一、农村留守儿童心理现状
据走访调查得知,90%以上的留守儿童都很想念父母,相当一部分儿童流露出了内心的孤独寂寞。资料显示,留守儿童监护类型主要有四种:隔代监护、父亲或母亲单亲监护、亲戚监护、同辈监护和自我监护。其中以单亲监护为主,占所有监护人的78.1%1其次是隔代监护,占16.9%。这些儿童的父母由于常年在外打工,不得不和监护人生活在一起,与父母很少交流和接触,因此也就会或多或少的存在某些心理障碍,主要表现在以下几个方面:
(一)厌学心理较严重
部分留守儿童由于缺乏父母的管束,缺乏正确的指导,成绩的不断下滑,使其丧失信心。继而便会出现缺乏热情、性格孤僻、自觉性不强,厌学甚至逃学。
(二)诸多恶习不断积累
部分留守儿童由于远离父母的管束,其监护人又多为老人,无力看管而形成各种不良的习惯,如小偷小摸、打架斗殴、沉迷网络等,这些直接影响着其学习成绩及人生的良性发展,很容易丧失强烈的进取心、责任感和旺盛的求知欲,更不利于自己的健康成长。
(三)心理扭曲,价值尺度偏差
在大多数隔代抚养的留守儿童中,代沟问题较为严重。留守儿童缺乏同祖辈的有效沟通,祖辈更多的时候也是心有余而力不足,照看孩子的日常生活尚且艰难,更别提相应的素质教育,于是久而久之他们也就形成孤僻、暴躁的性格,价值尺度存在偏差,不愿与他人有过多的交往,将自己关闭在为所欲为的狭小的自我空间,终日与孤独作伴。
(四)性格畸形发展
在各类留守儿童中,父母均外出务工的情况对儿童的心理健康带来的负面影响最为突出。在个性特征上,留守儿童常常表现为两种倾向:要么内向、孤僻、不合群、不善与人交流;要么脾气暴躁、冲动易怒,过分淘气,做出一些特别举动来吸引老师注意到自己,而且还导致很多儿童依赖性较强。
留守儿童的心理健康问题是一个大问题,关系到儿童个人的成长,家庭的稳定,关乎着“和谐社会”的建设。
二、留守儿童心理教育问题产生的根源
(一)农村剩余劳动力的大规模流动
目前,我国的耕地面积仅19亿亩,据推算,在农村现有生产力水平和生产规模条件下,仅需1.5亿劳动力,而现实情况是农村人口近8亿,农村劳动力4.98亿,剩余劳动力近3.5亿。“十六大”报告中指出,要用城乡统筹的眼光解决中国的农业、农村和农民问题,加快推进中国的城镇化。这就意味着大量的农村剩余劳动力要进入城市,此时就又出现了另一严重问题——留守儿童的教育问题,这也是我国寻求发展过程中不可避免的连锁反应。
(二)家庭教育能力的不平衡
家庭教育作为儿童受教育的重要组成部分,家长作为联系学校和学生的特殊纽带,在儿童的成长中发挥着不可替代的作用。家庭教育的缺失具体表现为:家庭教育环境的缺失——农村贫困家庭不能够为儿童提供良好的学习环境,其监护人也大多文化素质低下,教育能力与孩子的教育需求形成巨大落差,更缺少文化氛围,不能够为留守儿童提供学习方法上的帮助;家庭教育功能的失调和弱化——父母双方的教育“合力”是保障孩子身心健康成长的关键,然而留守儿童家庭结构的变化必然会部分地消解这种教育的“合力”,从而削弱家庭教育的整体功能。
(三)学校教育不全面,尚未做到针对性
教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一。留守儿童由于特殊的家庭环境的影响,常常在学习、生活、心理发展及道德行为等诸多方面出现问题,而在整个受教育者中留守儿童毕竟还是少数,有留守儿童就读的学校往往无视这一特殊受教育对象的存在,对留守儿童的学习状况、心理健康状况和生活状况缺乏有针对性的关注和关爱,导致这些家庭教育缺失的孩子无法在学校教育中得到有针对性的补偿。
(四)政府相关保护政策的不完善
留守儿童作为一种特殊的社会群体,虽然也引起了越来越多的社会关注,但政府作为社会发展的良好协调者,至今尚未出台完善的保护性政策,不能对留守儿童出现的诸多问题加以解决,其环境现状也未得到改善。
三、留守儿童心理教育问题与和谐社会建设的关系
和谐社会的构建蕴含着整体性思想,和谐社会必然内在的要求教育的和谐发展,和谐教育是一种现代教育思潮,是为适应自然、适应社会、适应人的自我发展需要提出来的。我国农村留守儿童在生存发展中面临着教育、生活、心理安全等突出问题,留守儿童心理的不和谐将直接影响着和谐社会的构建。
党和国家近十多年来十分重视心理健康教育工作,出台了一系列关于加强心理健康教育工作的政策文件。党的十六届六中全会提出了“注重促进人的心理和谐”的问题,并明确提出“构建社会主义和谐社会,离不开心理和谐”。这在党的文献上是第一次写上关于心理方面的指导性文字,其意义是非常重大的。而且温家宝总理还指出:“我们讲和谐,不仅要人与人和谐、人与自然和谐,还要人内心和谐。”
由此可见,留守儿童心理教育问题与和谐社会的建设,二者是密不可分的,互相推动。
四、关于留守儿童心理教育问题的对策
留守儿童心理教育问题不仅仅是教育方面的问题,更是我国社会发展阶段中的一个特殊产物,是一个复杂的社会现象。因此其解决对策需要从多个层面着手:
(一)政府层面:政府要承担起关爱留守儿童的公共责任并呼吁社会力量共同关注
要知道,留守儿童的问题是一个重大的社会问题,解决这个问题的主要力量应来源于政府。留守儿童的身体发育、心理、品格问题甚至青少年犯罪等,都必须依赖政府制定更有力措施。政府尤其是基层政府要切实有效的加大力度完善各种基础设施,为其提供良好的成长环境。
(二)家庭层面:努力改变家庭教育结构及沟通方式
调查资料显示:如果父母双双外出,则对子女影响较大,但如果有一个在家,则影响就要相对小得多。因此,父母外出务工时,如果没有可靠监护人最好留一个在家,保持家庭教育结构的相对完整。在沟通的内容上,应尽可能全面,特别是青春期的孩子,需要更多的关心。最主要的是,父母要在力所能及的范围内,加强对留守子女的关心呵护。
(三)学校层面;改革教育方式
教师应该深刻认识到自己的职责,做好留守儿童的摸底工作,记载学生外出打工家长及临时监护人的联系方式,关注孩子成长的点点滴滴,并与其父母保持一定的联系与合作沟通,让父母尽量做到定时与子女电话沟通情感、与班主任联系了解孩子的在校情况。形成学校、家庭共同教育的局面。
总之,留守儿童的心理教育问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长,也关系到广大农村地区的经济和社会发展的稳定,关系到社会主义和谐社会的构建;我们必须高度重视,相互配合,为了留守儿童的健康成长,更为了我们的社会更加和谐,营造良好的社会氛围,而共同关注留守儿童。
参考文献:
[1]高亚兵,心理健康教育辅导手册[M]浙江教育出版社
[2]吴增强,小学生心理健康案例集[M]上海教育出版社
[3]黄希庭,心理导学论[M]人民教育出版社,
[4]徐芬,学也不良儿童的教育与矫治[M]浙江教育出版社,
关键词:和谐社会;留守儿童;心理教育;对策
中图分类号:G44 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-08-0210-02
党的十六届六中全会提出了“注重促进人的心理和谐”的问题,并明确提出“构建社会主义和谐社会,离不开心理和谐”。现今由于农村外出务工人员的增多等多方面原因形成的农村留守儿童心理教育问题直接影响着和谐社会的构建,为了大批留守儿童的健康成长,为了社会的和谐,使得我们不得不关注这一问题,因此我们对驻马店市确山县任店镇进行了走访调查,分析出此问题存在的原因及部分解决对策。
一、农村留守儿童心理现状
据走访调查得知,90%以上的留守儿童都很想念父母,相当一部分儿童流露出了内心的孤独寂寞。资料显示,留守儿童监护类型主要有四种:隔代监护、父亲或母亲单亲监护、亲戚监护、同辈监护和自我监护。其中以单亲监护为主,占所有监护人的78.1%1其次是隔代监护,占16.9%。这些儿童的父母由于常年在外打工,不得不和监护人生活在一起,与父母很少交流和接触,因此也就会或多或少的存在某些心理障碍,主要表现在以下几个方面:
(一)厌学心理较严重
部分留守儿童由于缺乏父母的管束,缺乏正确的指导,成绩的不断下滑,使其丧失信心。继而便会出现缺乏热情、性格孤僻、自觉性不强,厌学甚至逃学。
(二)诸多恶习不断积累
部分留守儿童由于远离父母的管束,其监护人又多为老人,无力看管而形成各种不良的习惯,如小偷小摸、打架斗殴、沉迷网络等,这些直接影响着其学习成绩及人生的良性发展,很容易丧失强烈的进取心、责任感和旺盛的求知欲,更不利于自己的健康成长。
(三)心理扭曲,价值尺度偏差
在大多数隔代抚养的留守儿童中,代沟问题较为严重。留守儿童缺乏同祖辈的有效沟通,祖辈更多的时候也是心有余而力不足,照看孩子的日常生活尚且艰难,更别提相应的素质教育,于是久而久之他们也就形成孤僻、暴躁的性格,价值尺度存在偏差,不愿与他人有过多的交往,将自己关闭在为所欲为的狭小的自我空间,终日与孤独作伴。
(四)性格畸形发展
在各类留守儿童中,父母均外出务工的情况对儿童的心理健康带来的负面影响最为突出。在个性特征上,留守儿童常常表现为两种倾向:要么内向、孤僻、不合群、不善与人交流;要么脾气暴躁、冲动易怒,过分淘气,做出一些特别举动来吸引老师注意到自己,而且还导致很多儿童依赖性较强。
留守儿童的心理健康问题是一个大问题,关系到儿童个人的成长,家庭的稳定,关乎着“和谐社会”的建设。
二、留守儿童心理教育问题产生的根源
(一)农村剩余劳动力的大规模流动
目前,我国的耕地面积仅19亿亩,据推算,在农村现有生产力水平和生产规模条件下,仅需1.5亿劳动力,而现实情况是农村人口近8亿,农村劳动力4.98亿,剩余劳动力近3.5亿。“十六大”报告中指出,要用城乡统筹的眼光解决中国的农业、农村和农民问题,加快推进中国的城镇化。这就意味着大量的农村剩余劳动力要进入城市,此时就又出现了另一严重问题——留守儿童的教育问题,这也是我国寻求发展过程中不可避免的连锁反应。
(二)家庭教育能力的不平衡
家庭教育作为儿童受教育的重要组成部分,家长作为联系学校和学生的特殊纽带,在儿童的成长中发挥着不可替代的作用。家庭教育的缺失具体表现为:家庭教育环境的缺失——农村贫困家庭不能够为儿童提供良好的学习环境,其监护人也大多文化素质低下,教育能力与孩子的教育需求形成巨大落差,更缺少文化氛围,不能够为留守儿童提供学习方法上的帮助;家庭教育功能的失调和弱化——父母双方的教育“合力”是保障孩子身心健康成长的关键,然而留守儿童家庭结构的变化必然会部分地消解这种教育的“合力”,从而削弱家庭教育的整体功能。
(三)学校教育不全面,尚未做到针对性
教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一。留守儿童由于特殊的家庭环境的影响,常常在学习、生活、心理发展及道德行为等诸多方面出现问题,而在整个受教育者中留守儿童毕竟还是少数,有留守儿童就读的学校往往无视这一特殊受教育对象的存在,对留守儿童的学习状况、心理健康状况和生活状况缺乏有针对性的关注和关爱,导致这些家庭教育缺失的孩子无法在学校教育中得到有针对性的补偿。
(四)政府相关保护政策的不完善
留守儿童作为一种特殊的社会群体,虽然也引起了越来越多的社会关注,但政府作为社会发展的良好协调者,至今尚未出台完善的保护性政策,不能对留守儿童出现的诸多问题加以解决,其环境现状也未得到改善。
三、留守儿童心理教育问题与和谐社会建设的关系
和谐社会的构建蕴含着整体性思想,和谐社会必然内在的要求教育的和谐发展,和谐教育是一种现代教育思潮,是为适应自然、适应社会、适应人的自我发展需要提出来的。我国农村留守儿童在生存发展中面临着教育、生活、心理安全等突出问题,留守儿童心理的不和谐将直接影响着和谐社会的构建。
党和国家近十多年来十分重视心理健康教育工作,出台了一系列关于加强心理健康教育工作的政策文件。党的十六届六中全会提出了“注重促进人的心理和谐”的问题,并明确提出“构建社会主义和谐社会,离不开心理和谐”。这在党的文献上是第一次写上关于心理方面的指导性文字,其意义是非常重大的。而且温家宝总理还指出:“我们讲和谐,不仅要人与人和谐、人与自然和谐,还要人内心和谐。”
由此可见,留守儿童心理教育问题与和谐社会的建设,二者是密不可分的,互相推动。
四、关于留守儿童心理教育问题的对策
留守儿童心理教育问题不仅仅是教育方面的问题,更是我国社会发展阶段中的一个特殊产物,是一个复杂的社会现象。因此其解决对策需要从多个层面着手:
(一)政府层面:政府要承担起关爱留守儿童的公共责任并呼吁社会力量共同关注
要知道,留守儿童的问题是一个重大的社会问题,解决这个问题的主要力量应来源于政府。留守儿童的身体发育、心理、品格问题甚至青少年犯罪等,都必须依赖政府制定更有力措施。政府尤其是基层政府要切实有效的加大力度完善各种基础设施,为其提供良好的成长环境。
(二)家庭层面:努力改变家庭教育结构及沟通方式
调查资料显示:如果父母双双外出,则对子女影响较大,但如果有一个在家,则影响就要相对小得多。因此,父母外出务工时,如果没有可靠监护人最好留一个在家,保持家庭教育结构的相对完整。在沟通的内容上,应尽可能全面,特别是青春期的孩子,需要更多的关心。最主要的是,父母要在力所能及的范围内,加强对留守子女的关心呵护。
(三)学校层面;改革教育方式
教师应该深刻认识到自己的职责,做好留守儿童的摸底工作,记载学生外出打工家长及临时监护人的联系方式,关注孩子成长的点点滴滴,并与其父母保持一定的联系与合作沟通,让父母尽量做到定时与子女电话沟通情感、与班主任联系了解孩子的在校情况。形成学校、家庭共同教育的局面。
总之,留守儿童的心理教育问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长,也关系到广大农村地区的经济和社会发展的稳定,关系到社会主义和谐社会的构建;我们必须高度重视,相互配合,为了留守儿童的健康成长,更为了我们的社会更加和谐,营造良好的社会氛围,而共同关注留守儿童。
参考文献:
[1]高亚兵,心理健康教育辅导手册[M]浙江教育出版社
[2]吴增强,小学生心理健康案例集[M]上海教育出版社
[3]黄希庭,心理导学论[M]人民教育出版社,
[4]徐芬,学也不良儿童的教育与矫治[M]浙江教育出版社,