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[摘 要]预测阅读单元对学生的阅读方向提出了一些具体要求，这需要教师在单元教学中树立起整体的目标意识和整体教学观，合理制定教学目标，循序渐进地对学生进行教育，并且注重阅读策略的迁移运用等，从而把预测单元的教学目标真正落到实处。
[关键词]阅读教学;预测单元;关注整体;层层递进;迁移运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）28-0057-01
统编语文教材三年级上册第四单元属于预测阅读单元，主要安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇课文。预测阅读单元与普通单元的课文在结构上基本相似，区别在于预测阅读单元的课文内容之间联系更紧密，突出了训练目标的递进性与发展性。因此，预测阅读单元的教学不应等同于普通单元。
一、关注阅读整体，把握各项内容
预测单元的各项内容之间是相互关联的，形成了一个有机的整体。因此，教学时教师应从整体上把握好各部分内容，树立整体教学观。
关注整体就意味着在学习本单元课文的时候不能仅仅把目光局限于一篇课文或者一种预测方法的教学，而要把它们有机地整合在一起。因此，在教学《总也倒不了的老屋》这一课时，教师就要让学生把这一单元阅读提示中“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事”的要求多读几遍，然后在阅读《总也倒不了的老屋》时关注课文的旁批“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗……”以及课后练习“文章的题目……都可以帮助我们预测”。这样教学，既有单元目标，又有课时目标，把它们结合在一起，就能帮助学生更好地了解预测的阅读策略。
需要指出的是，单元目标与课时目标中关于预测策略的落实并不意味着学习的终结，在学完《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》一课以后，教师还要借助单元口语交际来帮助學生把所有知识有机地联系在一起。只有这样，才能把每条线索都看成一个整体，从而提升学生的预测能力。
二、关注教学目标，逐层逐步推进
在预测单元中，前一篇课文大都是后一篇课文学习的基础。具体来说，可分为“学习预测—练习预测—独立预测”几个板块，板块之间是层层递进，逐层升级的。因而在教学目标的确定上，教师就要合理安排，不可拔高或者降低对学生的要求。
在统编教材预测单元的三篇课文中，《总也倒不了的老屋》这篇课文是精读课文，其余两篇是略读课文，这样的编排充分体现了从学习预测，到练习预测，再到独立预测三个由浅入深的训练阶段。因此，在课堂教学中，教师要明确训练目标，在《总也倒不了的老屋》一课的教学中，可先从课文的旁批入手，让学生从中学习预测的基本方法;然后由扶到放，指导学生学习其他两篇课文，使学生能够逐渐掌握预测的基本方法，学会独立预测，提升预测能力。
需要指出的是，在课堂教学中，除了教材中的课文以外，教师还可以提供一些学生不熟悉的文本供他们预测，引导学生逐步养成在阅读过程中随时运用预测策略的习惯，从而真正提升阅读教学的质量。
三、关注阅读策略，学习迁移运用
在阅读过程中，运用预测策略可以充分激活学生原有的知识经验，激起学生的阅读期待，使学生能够更快地融入文本内容中。因此，在预测阅读单元的教学中，教师要注重阅读策略的迁移运用，以提升阅读教学质量。
如在这个预测单元的教学中，在开展口语交际教学“名字里的故事”时，教师就可以引领学生先对学过的《胡萝卜先生的长胡子》一课进行回顾，然后再就课后练习“读读下面这些文章或者书的题目，猜猜里面可能写了什么”进行交流，想想自己是怎样进行预测的，自己对这些书籍或者文章内容的预测与故事里的真实情况一样吗，从而为本节课的口语交际活动奠定基础。在此基础上，教师再让学生就班内同学名字的来历进行猜测。在这个学习过程中，学生预测结果的正确与否并不重要，关键在于学生能够把学到的预测策略在阅读与实际生活中进行运用，从而逐步提升他们的阅读能力。
需要指出的是，在“名字里的故事”的口语交际教学中，除了按照口语交际提示把“了解的信息讲清楚;在听别人说话的时候，要有礼貌地回应”的教学目标在课堂中落实以外，教师还要适当放宽对学生的要求，以使学生能够养成遇到感兴趣的话题主动进行预测的习惯。
总之，预测阅读单元的教学旨在通过阅读培养学生运用预测策略的意识与能力，使学生能够成为积极的阅读者，能够在阅读中快乐前行！
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读教学;预测单元;关注整体;层层递进;迁移运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）28-0057-01
统编语文教材三年级上册第四单元属于预测阅读单元，主要安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇课文。预测阅读单元与普通单元的课文在结构上基本相似，区别在于预测阅读单元的课文内容之间联系更紧密，突出了训练目标的递进性与发展性。因此，预测阅读单元的教学不应等同于普通单元。
一、关注阅读整体，把握各项内容
预测单元的各项内容之间是相互关联的，形成了一个有机的整体。因此，教学时教师应从整体上把握好各部分内容，树立整体教学观。
关注整体就意味着在学习本单元课文的时候不能仅仅把目光局限于一篇课文或者一种预测方法的教学，而要把它们有机地整合在一起。因此，在教学《总也倒不了的老屋》这一课时，教师就要让学生把这一单元阅读提示中“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事”的要求多读几遍，然后在阅读《总也倒不了的老屋》时关注课文的旁批“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗……”以及课后练习“文章的题目……都可以帮助我们预测”。这样教学，既有单元目标，又有课时目标，把它们结合在一起，就能帮助学生更好地了解预测的阅读策略。
需要指出的是，单元目标与课时目标中关于预测策略的落实并不意味着学习的终结，在学完《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》一课以后，教师还要借助单元口语交际来帮助學生把所有知识有机地联系在一起。只有这样，才能把每条线索都看成一个整体，从而提升学生的预测能力。
二、关注教学目标，逐层逐步推进
在预测单元中，前一篇课文大都是后一篇课文学习的基础。具体来说，可分为“学习预测—练习预测—独立预测”几个板块，板块之间是层层递进，逐层升级的。因而在教学目标的确定上，教师就要合理安排，不可拔高或者降低对学生的要求。
在统编教材预测单元的三篇课文中，《总也倒不了的老屋》这篇课文是精读课文，其余两篇是略读课文，这样的编排充分体现了从学习预测，到练习预测，再到独立预测三个由浅入深的训练阶段。因此，在课堂教学中，教师要明确训练目标，在《总也倒不了的老屋》一课的教学中，可先从课文的旁批入手，让学生从中学习预测的基本方法;然后由扶到放，指导学生学习其他两篇课文，使学生能够逐渐掌握预测的基本方法，学会独立预测，提升预测能力。
需要指出的是，在课堂教学中，除了教材中的课文以外，教师还可以提供一些学生不熟悉的文本供他们预测，引导学生逐步养成在阅读过程中随时运用预测策略的习惯，从而真正提升阅读教学的质量。
三、关注阅读策略，学习迁移运用
在阅读过程中，运用预测策略可以充分激活学生原有的知识经验，激起学生的阅读期待，使学生能够更快地融入文本内容中。因此，在预测阅读单元的教学中，教师要注重阅读策略的迁移运用，以提升阅读教学质量。
如在这个预测单元的教学中，在开展口语交际教学“名字里的故事”时，教师就可以引领学生先对学过的《胡萝卜先生的长胡子》一课进行回顾，然后再就课后练习“读读下面这些文章或者书的题目，猜猜里面可能写了什么”进行交流，想想自己是怎样进行预测的，自己对这些书籍或者文章内容的预测与故事里的真实情况一样吗，从而为本节课的口语交际活动奠定基础。在此基础上，教师再让学生就班内同学名字的来历进行猜测。在这个学习过程中，学生预测结果的正确与否并不重要，关键在于学生能够把学到的预测策略在阅读与实际生活中进行运用，从而逐步提升他们的阅读能力。
需要指出的是，在“名字里的故事”的口语交际教学中，除了按照口语交际提示把“了解的信息讲清楚;在听别人说话的时候，要有礼貌地回应”的教学目标在课堂中落实以外，教师还要适当放宽对学生的要求，以使学生能够养成遇到感兴趣的话题主动进行预测的习惯。
总之，预测阅读单元的教学旨在通过阅读培养学生运用预测策略的意识与能力，使学生能够成为积极的阅读者，能够在阅读中快乐前行！
（责编 刘宇帆）