在数学课堂教学中，引导学生透彻理解各题的每一词句，不轻易放过每一个关键的字词，有助于学生对概念的理解、消化和吸收，能促进对数学概念本质属性的认识，更有助于加深对应用题中数量关系的理解，避开数学题中的各种“陷阱”，培养良好的数学素质。
　　
　　一、概念教学中应对内容”咬文嚼字”
　　
　　小学生年龄小，逻辑思维能力差，学习抽象的数学概念，往往不能抓住其本质属性，不能正确地理解概念，关键词不善识别，经常简单背诵，囫囵吞枣，导致判断失误。而教学的基本要求是从现象到本质，使学生获得完整、正确的概念，并能应用于数学学习中。而在这个过程中，要注意概念的文字叙述，如，五年级分数的基本性质——“分子和分母同时乘以或者除以……”中的“同时”应理解为分子乘以，分母也乘以；分子除以，分母也除以，这可以通过乘除不同时的情况加以印证；基本性质中的“相同的数”是指同样大小的数。概念中的限制条件要特别注意，本例中“零除外”可以从两方面理解：一是从分数值的大小而言，分子、分母都乘以或除以“0”，分数的大小已变，不适合本性质；二是根据分数和除法的关系可知，分母为“0”没有意义，也不适合本性质。所以像这种限制条件往往成为判断题、选择题的焦点问题，要特别注意。
　　
　　二、联系生活、学习实际，指导透彻理解
　　
　　“小学数学中的概念等最基础的知识是进一步学习的基础，必须要使学生切实学好。”数学概念有具象性，如六年级圆柱教材之后，出现圆锥，教材首先安排图形及一些实物图让学生初步认识圆锥。心理学家认为，儿童每遇到新事物，在认识过程中，总是试图用原有的图式去同化，如果获得成功，便得到暂时的认识上的平衡。学生认识圆锥并推导圆锥体积的计算公式：V圆锥=1/3/r2h时，半径（r）可以从实物中直观描出，而高度（h）在哪里呢，可谓看不见，摸不着。于是，我在教学中，利用学生本来就较熟悉的直角三角形，取一个三角板，把直角的顶点固定，那么一直角边即为圆锥的底面半径（r)，另一直角边为高（h），在固定的顶点旋转一周，那么整个三角板旋转所经过的空间就组成一个圆锥。由于确认了“底”和“高”，体积公式也就具体化了。这样，帮助学生从具体的感性认识向理性认识过渡，掌握数学知识。充分利用现实生活中的物体与要认识的几何形体之间作比较，让学生发现它们某些特征中相同属性，能促进学生形成简单几何形体的表象。如五年级长方形的表面积的教学，可以通过学生天天接触的教室，形象说明六个面分别在哪里，每一面包含哪两条棱，求粉刷面积时要扣掉哪些部分等等。学生们很容易将课本知识用于实际，并在实际中印证知识，确切理解概念的内涵和外延。
　　
　　三、纵横联系，形成良好的概念认知结构
　　
　　小学数学中的概念，共有500多个，包括数的概念、几何形体概念、计量单位的概念以及常用术语等概念。教学概念，就是要让学生能对系统的数学概念正确地理解和应用，在头脑中形成数学概念的认知结构。
　　教学时，要遵循形成和掌握概念的归纳性有序结构的特点，帮助学生建立概念，使学生明确概念的内涵和外延，为以后形成完善的认知结构做准备。对重要概念，按照前有孕伏，中有突破，后有发展的程序，加强新旧知识的联系。旧中孕新，能使学生尽可能从旧知识中探索新知，新中带旧，随时把所获的新知纳入原有的知识系统中去，从而扩展、完善原有的认知结构。例如，“数的整除”这个单元概念很多，但在教学中，注意新旧知识的联系，就可以引导学生将所学的十几个概念，以“整除”为中心，按约数——公约数——最大公约数；倍数——公倍数——最小公倍数；质数——质因数——分解质因数几个系列，用一定的图示组成一个纵横联系的“数的整除”概念网络系统，不但便于理解和记忆，而且也扩展、完善学生的认知结构。
　　
　　四、多种形式练习巩固概念
　　
　　新概念建立以后，还须通过多种形式的练习，才能巩固加深对概念的理解。
　　1.举例说明概念。学生理解的重要标志是能记住概念的基本点，正确地说出概念的意义，并能说明一个对象是否属于这个概念的外延。
　　例如，学生初步理解了“整除”这个概念之后，对于18能否被3整除，21是否能被4整除，为什么，要求学生能用规范的语言来表述。通过类似的练习，学生牢固地掌握数学概念，提高语言表达能力。
　　2.加强练习，巩固和加深对概念理解。概念练习题的形式有以下五种：
　　（1）问答题——要求学生用概念的含义回答有关问题。
　　（2）填空题——要求学生填写合适的数学名词或术语。
　　（3）选择题——要求学生从几个选项中选出正确的答案。
　　（4）判断题——要求学生运用所学的概念判断命题是否正确，从正反两方面帮助学生理解概念。
　　（5）改错题——要求学生指出概念的错误，并改正过来。
　　这些强化训练，为学生创设经常运用概念的机会，使学生巩固和深化对概念的理解，以便正确地运用概念。