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【摘要】高中生提升英汉互译水平不仅需要靠单词、语法规则的积累，还需结合对英语母语国家文化背景的了解，主动寻找中英文化差异，提高语言能力。本文结合教学过程中学生出现的只理解字面意思、中英互译能力欠佳等具体问题，探讨了提高中学生翻译能力的两种途径：为学生介绍英汉的差异，进行英汉的比较教学，尽早建立中外语言、文化对比学习的观念。同时还要提升学生中英双语的能力，引导学生查阅如《牛津高阶英汉双解词典》等较权威的英汉双解词典，以期优化高中英语翻译教学效果。
【关键词】高中英语;翻译教学;比较;双语字典
【作者简介】何玲玲，甘肃省天水市第一中学。
语言学科的实用性多体现在跨文化交流中，面对日益增强的全球化趋势，高中生在英语学习中应重视实战演练，提高英汉互译水平，从而自信地面对跨文化交流。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中将文化意识素养共分为三级。不管是哪一级要求，都需要学生能够运用所学英语描述中外文化现象，这就无可避免会涉及中英文互译。所以在进行高中教学时，除要教会学生基本的听说读写之外，还要用恰当的方式训练学生的翻译能力。
笔者结合自己的教学实践，就高中英语翻译教学，提出以下两点可供参考的途径：
第一，在英语翻译教学过程中，多为学生介绍英汉的差异，进行汉英的比较教学，尽早建立中外语言、文化对比学习的观念。
“注意安全！TAKE CARE！”和“小心落水FALLING TO WATER CAREAFULLY！” 原文自然没有问题，但英译有严重的语用失误，即其表达完全不符合英语习惯。“TAKE CARE！”是告别语，意思为“保重”，用再此处难道奉劝各位要“落水”且“小心地落水”不成？这样的译文不论是误解原文还是误译本身，都是对译入语的“施暴” 。
笔者在教学过程中发现，高中学生类似这种有严重语用语言失误的情况较常见，而之所以有这样的问题主要还是没有意识到中英文化、语言的差异。这就需要老师在教学过程中加强对学生这方面的训练，有意识地培养学生的中英文化比较意识，提高翻译水平。
在人教版選修8 Unit4的教学时，笔者让学生翻译了Fateful Meetings里的一句话。以下是几位学生的译文：
原文：Come over’ere， cap’in， and buy me flowers off a poor girl.
A 翻译：来这边叭，上校。可以为贫苦的女孩买一枝花吗？
B 翻译：来这儿，戴帽子的男人，买点可怜女孩的花儿吧。
C 翻译：过来，戴上帽子，从我这个苦命的姑娘手里买一束花吧。
综合分析下来，笔者认为A翻译的最传神、最到位。卖花女因文化程度所限，所说的英文有语法和单词的错误，而A同学通过将常用的语气助词“吧”译为“叭”，将有语法错误的buy me flowers off a poor girl翻译成汉语意思也不是很通顺的“可以为贫苦的女孩买一枝花吗”，达到了翻译的动态对等。可并非所有学生都如此。B学生将captain 翻译成了“戴帽子的男人”， 笔者问他为何这样译，他说因为cap是帽子的意思，于是便将cap’in译成了戴帽子的男人。
类似误解原文、误译的现象比比皆是。在高中英语翻译教学过程中，多为学生介绍英汉的差异，进行汉英的比较教学，尽早建立中外语言、文化对比学习的观念，可以让学生的翻译能力有较大的改变。
第二，提升学生中英双语的能力，规范学生的英语表达，可引导学生查阅如《牛津高阶英汉双解词典》等较权威的英汉双解词典。
在笔者平时的教学中，发现学生的中英文能力急需加强。如将“从句”写成“存句”，将depressed翻译成“意欲”等，不一而足。中文的水平会制约英语的发展，英语的提高也反过来可以更好地促进汉语提升。但是高中学生的学习任务普遍比较繁重，在英语教学当中，怎样提升中英双语能力，实现语言学习的相互促进？可借鉴的做法就是让学生学会查阅权威字典，如《牛津高阶英汉双解词典》。学生通过查阅字典，既可了解到一个英文单词的真正意义，也可领略语言大家翻译出来的中文释义，日积月累，学生的理解能力以及对于双语的驾驭能力均可得到加强。
笔者在学生刚步入高一时建议学生买了《牛津高阶英汉双解词典》，让学生每天坚持查几个单词，先看本单词的英文，再自己试着翻译成汉语，然后将自己翻译的结果和词典上面的翻译进行对比。坚持了两年后，专门以调查问卷的形式调查了《牛津高阶英汉双解词典》在学生翻译能力的培养上所起的作用。
调查问卷发放54份，收回54份，问卷有效回收率为100%。
1.只有极少数的同学（1.85%）认为翻译能力的提升应在进入大学以后;近一半的同学认为在初中阶段就应该提高翻译能力，有三分之一多的同学认为在小学阶段就应该开始，还有9.26%的人认为应该在高中阶段开始，其他的两位同学认为很小的时候就应该开始。这说明大多数同学还是比较重视翻译能力培养的，普遍认为应较早开始英语翻译能力提升。
2.从调查问卷可知，有11.11%的学生认为这本词典对英语学习没什么用处。有27.78%的同学认为刚开始没用现在有用，有超过三分之一的学生认为本词典对于英语学习很有用。还有20.37%的同学认为本词典对于英语学习一直有用。
3.本调查结果显示，7.41%的学生认为本词典对提升自己的翻译能力有用;约四分之一的学生认为英英解释能更好地理解英语单词的意义;还有38.89%的学生认为本词典可以帮助他们帮助增加词汇量。综合而言，本词典在学生提升翻译能力上有一定作用。
是否重视翻译学习对学生的英语成绩起到一定的影响，重视翻译学习能够在一定程度上提高英语成绩。（傅妍2011：37）
然而目前高中生在翻译过程中遇到了较多的问题。学生并不重视参考书与字典的作用。（傅妍2011：13）笔者通过自己的实际教学，总结出了一条可以借鉴的办法：利用好双语词典，每天坚持查几个单词，先看本单词的英文，再自己试着翻译成汉语，然后将自己翻译的结果和词典上面的翻译进行对比。这样可以进行反思，并取得进步，对于词语的理解也将更进一步，但高中生要学习很多门课程，时间紧，压力大，如何让他们在积累词汇夯实基础的同时提高翻译能力？笔者经过自己的尝试与思考，认为通过利用《牛津高阶英汉双解词典》可以较好地解决这一问题。
回想一下，我本人本科阶段才意识到这个问题，且很长时间才养成遇到“简单”词汇查词典、诵读义项、仔细学习的习惯。 （费健博 2013（10）：95.）其实，等到本科阶段才意识到查词典的不只是费健博一人，就笔者所教的这个班级而言，他们刚到高一的时候，大多数同学对于查字典学习英语单词比较陌生，也比较抵触，很难坚持下来。经过两年的培训，逐渐有了好转。为了提高学生的翻译能力，引导他们尽早培养查阅双语词典的习惯，可以较好地提高他们的双语能力。
当然，除借助《牛津高阶英汉双解词典》等双语词典外，学生也可多了解外国的文化，通过查阅各种学习网站，订阅英文杂志、Chinadaily手机报，关注“语言与翻译”“翻译教学与研究”等微信公众号，或多看英文电影等方式提升双语水平。
总之，学生要能够运用所学英语描述中外文化现象，更进一步的用所学英语讲述中国故事，以促进自身翻译能力的提升。
参考文献：
[1]朱德华.浅析跨文化交际在高中英语阅读教学中的应用[J].才智， 2019（20）：195.
[2]费健博.口译学习词汇篇：一词多义与语境[J].北京：英语世界， 2013（10）：94-96.
[3]傅妍.高中阶段英语翻译教学现状的调查研究[D].华东师范大学硕士论文，2011.
【关键词】高中英语;翻译教学;比较;双语字典
【作者简介】何玲玲，甘肃省天水市第一中学。
语言学科的实用性多体现在跨文化交流中，面对日益增强的全球化趋势，高中生在英语学习中应重视实战演练，提高英汉互译水平，从而自信地面对跨文化交流。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中将文化意识素养共分为三级。不管是哪一级要求，都需要学生能够运用所学英语描述中外文化现象，这就无可避免会涉及中英文互译。所以在进行高中教学时，除要教会学生基本的听说读写之外，还要用恰当的方式训练学生的翻译能力。
笔者结合自己的教学实践，就高中英语翻译教学，提出以下两点可供参考的途径：
第一，在英语翻译教学过程中，多为学生介绍英汉的差异，进行汉英的比较教学，尽早建立中外语言、文化对比学习的观念。
“注意安全！TAKE CARE！”和“小心落水FALLING TO WATER CAREAFULLY！” 原文自然没有问题，但英译有严重的语用失误，即其表达完全不符合英语习惯。“TAKE CARE！”是告别语，意思为“保重”，用再此处难道奉劝各位要“落水”且“小心地落水”不成？这样的译文不论是误解原文还是误译本身，都是对译入语的“施暴” 。
笔者在教学过程中发现，高中学生类似这种有严重语用语言失误的情况较常见，而之所以有这样的问题主要还是没有意识到中英文化、语言的差异。这就需要老师在教学过程中加强对学生这方面的训练，有意识地培养学生的中英文化比较意识，提高翻译水平。
在人教版選修8 Unit4的教学时，笔者让学生翻译了Fateful Meetings里的一句话。以下是几位学生的译文：
原文：Come over’ere， cap’in， and buy me flowers off a poor girl.
A 翻译：来这边叭，上校。可以为贫苦的女孩买一枝花吗？
B 翻译：来这儿，戴帽子的男人，买点可怜女孩的花儿吧。
C 翻译：过来，戴上帽子，从我这个苦命的姑娘手里买一束花吧。
综合分析下来，笔者认为A翻译的最传神、最到位。卖花女因文化程度所限，所说的英文有语法和单词的错误，而A同学通过将常用的语气助词“吧”译为“叭”，将有语法错误的buy me flowers off a poor girl翻译成汉语意思也不是很通顺的“可以为贫苦的女孩买一枝花吗”，达到了翻译的动态对等。可并非所有学生都如此。B学生将captain 翻译成了“戴帽子的男人”， 笔者问他为何这样译，他说因为cap是帽子的意思，于是便将cap’in译成了戴帽子的男人。
类似误解原文、误译的现象比比皆是。在高中英语翻译教学过程中，多为学生介绍英汉的差异，进行汉英的比较教学，尽早建立中外语言、文化对比学习的观念，可以让学生的翻译能力有较大的改变。
第二，提升学生中英双语的能力，规范学生的英语表达，可引导学生查阅如《牛津高阶英汉双解词典》等较权威的英汉双解词典。
在笔者平时的教学中，发现学生的中英文能力急需加强。如将“从句”写成“存句”，将depressed翻译成“意欲”等，不一而足。中文的水平会制约英语的发展，英语的提高也反过来可以更好地促进汉语提升。但是高中学生的学习任务普遍比较繁重，在英语教学当中，怎样提升中英双语能力，实现语言学习的相互促进？可借鉴的做法就是让学生学会查阅权威字典，如《牛津高阶英汉双解词典》。学生通过查阅字典，既可了解到一个英文单词的真正意义，也可领略语言大家翻译出来的中文释义，日积月累，学生的理解能力以及对于双语的驾驭能力均可得到加强。
笔者在学生刚步入高一时建议学生买了《牛津高阶英汉双解词典》，让学生每天坚持查几个单词，先看本单词的英文，再自己试着翻译成汉语，然后将自己翻译的结果和词典上面的翻译进行对比。坚持了两年后，专门以调查问卷的形式调查了《牛津高阶英汉双解词典》在学生翻译能力的培养上所起的作用。
调查问卷发放54份，收回54份，问卷有效回收率为100%。
1.只有极少数的同学（1.85%）认为翻译能力的提升应在进入大学以后;近一半的同学认为在初中阶段就应该提高翻译能力，有三分之一多的同学认为在小学阶段就应该开始，还有9.26%的人认为应该在高中阶段开始，其他的两位同学认为很小的时候就应该开始。这说明大多数同学还是比较重视翻译能力培养的，普遍认为应较早开始英语翻译能力提升。
2.从调查问卷可知，有11.11%的学生认为这本词典对英语学习没什么用处。有27.78%的同学认为刚开始没用现在有用，有超过三分之一的学生认为本词典对于英语学习很有用。还有20.37%的同学认为本词典对于英语学习一直有用。
3.本调查结果显示，7.41%的学生认为本词典对提升自己的翻译能力有用;约四分之一的学生认为英英解释能更好地理解英语单词的意义;还有38.89%的学生认为本词典可以帮助他们帮助增加词汇量。综合而言，本词典在学生提升翻译能力上有一定作用。
是否重视翻译学习对学生的英语成绩起到一定的影响，重视翻译学习能够在一定程度上提高英语成绩。（傅妍2011：37）
然而目前高中生在翻译过程中遇到了较多的问题。学生并不重视参考书与字典的作用。（傅妍2011：13）笔者通过自己的实际教学，总结出了一条可以借鉴的办法：利用好双语词典，每天坚持查几个单词，先看本单词的英文，再自己试着翻译成汉语，然后将自己翻译的结果和词典上面的翻译进行对比。这样可以进行反思，并取得进步，对于词语的理解也将更进一步，但高中生要学习很多门课程，时间紧，压力大，如何让他们在积累词汇夯实基础的同时提高翻译能力？笔者经过自己的尝试与思考，认为通过利用《牛津高阶英汉双解词典》可以较好地解决这一问题。
回想一下，我本人本科阶段才意识到这个问题，且很长时间才养成遇到“简单”词汇查词典、诵读义项、仔细学习的习惯。 （费健博 2013（10）：95.）其实，等到本科阶段才意识到查词典的不只是费健博一人，就笔者所教的这个班级而言，他们刚到高一的时候，大多数同学对于查字典学习英语单词比较陌生，也比较抵触，很难坚持下来。经过两年的培训，逐渐有了好转。为了提高学生的翻译能力，引导他们尽早培养查阅双语词典的习惯，可以较好地提高他们的双语能力。
当然，除借助《牛津高阶英汉双解词典》等双语词典外，学生也可多了解外国的文化，通过查阅各种学习网站，订阅英文杂志、Chinadaily手机报，关注“语言与翻译”“翻译教学与研究”等微信公众号，或多看英文电影等方式提升双语水平。
总之，学生要能够运用所学英语描述中外文化现象，更进一步的用所学英语讲述中国故事，以促进自身翻译能力的提升。
参考文献：
[1]朱德华.浅析跨文化交际在高中英语阅读教学中的应用[J].才智， 2019（20）：195.
[2]费健博.口译学习词汇篇：一词多义与语境[J].北京：英语世界， 2013（10）：94-96.
[3]傅妍.高中阶段英语翻译教学现状的调查研究[D].华东师范大学硕士论文，2011.