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一、班级组织结构与运行机制的变化
刚开始班级的运行，我以为只需要建立一支班级干部团队就行，一些岗位都是我自己安排，忽视了从学生的实际出发，没有充分挖掘孩子的特长，致使很多学生游离在班级建设之外，渐渐发现，部分孩子的积极性不高，班级显得没有生气，凝聚力也不强。现在重塑岗位建设。着力岗位自主申报的原则，充分调动学生积极性，结合多元评价体系，为岗位建设注入了新的活力。
1.标准制定——拒绝老师“一言堂”
制定岗位标准不是老师一个人的事情，应该是老师引领着孩子们共同完成。在全班讨论的基础上形成初稿，然后老师给予高于学生当前状态的目标，明确努力的目标。定好后，为了让家长更广泛地参与学校、班级的活动，又将评价标准放入家庭讨论，最终形成定稿。这样加强了家校沟通，形成了教育合力。
2.岗位实践——内化标准定目标
岗位标准出台后，每个孩子人手一份，学习标准，学习要求。
3.自主申报——我的工作我做主
学生明确岗位要求后，根据自己的意愿自主申报岗位，那么，我秉着宏观调控和自主选择相结合的原则最终敲定学生的岗位，最终岗位实行以后，发现了无论是坚持自己原有岗位的学生，和现在更换了新的岗位的学生的孩子，他们对待自己的岗位都是非常认真，按时到岗。
4.积极评价——评价多元化
班级的岗位评价实现评价周期的多元（一日评价、一周评价、一月评价等）、评价主体的多元（自评、互评、师评、家长评价等）。通过多元评价，可使学生学会更全面、客观地评价自己和同学的岗位工作，获得更丰富的岗位实践体验。
（1）长短结合，关注日常
一事一评，在班级重要工作或活动之后开展专题评价，例如春季、秋季综合实践活动结束，对各个小队的表现进行评价。各个小队对于小队中担任不同的岗位人员进行评价。以便下一次的活动更高效，更有序。
一日一评，利用每天的夕会课或者其他一些固定的时间，由班主任助理对当天学生岗位的情况作出评价，在班级常规记录表上给与加分或减分，
一周一评，每周一利用班队课对一周岗位工作进行评价；给予加星或减星。
一月一评，进行当月“岗位之星”的评比。作为期末各项评比的依据。获得岗位之星次数最多的前十名直接晋级获得“优秀翔宇鸾娃” 。
（2）自评他评，同步推进
评价主体的多元化，表现为自评、他评、小群体内互评。
自评，是每个学生进行自我评价与调控。他评，是由其他同学对在岗学生履行职责的情况做出评价。小群体内互评，是在同一个岗位组内进行评价。为了更方便进行多元评价，班级每个学生都有一个岗位评价表，上面设置自评、他评、小组内部评几个方面，方便及时跟踪记录每个学生做岗位的情况。
二、主题活动方面的变化
主题班队、主题活动一直是我们班队研究的重要阵地，也是培养学生领导力的主要阵地。主题活动的开展，需要聚焦学生的成长需要，主要通过日常观察、调查、访问等方式，了解学生真实状况，发现学生成长中出现的问题，策划活动。
1.主题活动设计思路的变化
以前设计班队活动依据自己经验，活动显得点状、刻板。而现在首先要分析学生的年段特征，在学生发展状况的基础上。确定班队的活动主题。
2.主题活动开展方式的变化
主题活动的展开不是单一的，而是序列化的，有前移后续的活动。比如9月刚开学时候的感恩系列活动。“感恩同伴”“感恩教师”“感恩父母”“感恩社会”设计这样一些列感恩活动，让学生更深刻地体会感恩的含义。具有一定的育人价值。
3.强化主题教育与学科教学的整合
以前班级工作就是班级工作，学科教学就是学科教学，完全不同的两个领域，其实很多时候，看似不相容的两个圈，他们交叉的部分是可以渗透、整合的部分。比如学校这星期刚拉开了读书节的序幕。班队课正好可以和语文学科整合到一起，设计出一些列的活动。“读书策划”“我爱读书”“我会读书”“我好读书”等活动，对学生的阅读是一个巨大的推进作用。
三、社团活动的变化
校内社团小而简，以多取胜，做到随时随地可以开展活动，小小社团遍地开花。如：棋社、诗社、学习社、绘画社、手工社等，只要有2-3人就可以活动起来，时间长一点短一点都没有太大影响，活动可断可续，涵盖学生在校活动的绝大多数的范畴，使学生在校生活有序而丰富。为了保證场地的有效利用和通畅，我们还把现在我们教室旁边的空教室作为校内社团活动场地，并交付一小队负责人负责教室的设备安全和卫生。学生们积极性特别大，每天把活动场地打扫干净，保证活动有序进行。到了周五时，学习沙龙和小小篮球社利用放学时间进行活动。既利用了零散的时间，又丰富了学生的课余生活。整个社团的组建、活动内容的制定、活动的开展中无不需要社长和社员之间的合作，齐心协力才能完成。
班集体是一个丰富的班集体，不仅有一套运行机构——岗位制度。还有供学生成长、锻炼全面能力的大舞台——班级主题活动，在认真学习的同时，还有给予休闲时光，培养兴趣、陶冶情操的社团活动。班集体一直都在不断的改进中不断成长，最终将以更好的姿态去培育更多鲜活生命的成长。
刚开始班级的运行，我以为只需要建立一支班级干部团队就行，一些岗位都是我自己安排，忽视了从学生的实际出发，没有充分挖掘孩子的特长，致使很多学生游离在班级建设之外，渐渐发现，部分孩子的积极性不高，班级显得没有生气，凝聚力也不强。现在重塑岗位建设。着力岗位自主申报的原则，充分调动学生积极性，结合多元评价体系，为岗位建设注入了新的活力。
1.标准制定——拒绝老师“一言堂”
制定岗位标准不是老师一个人的事情，应该是老师引领着孩子们共同完成。在全班讨论的基础上形成初稿，然后老师给予高于学生当前状态的目标，明确努力的目标。定好后，为了让家长更广泛地参与学校、班级的活动，又将评价标准放入家庭讨论，最终形成定稿。这样加强了家校沟通，形成了教育合力。
2.岗位实践——内化标准定目标
岗位标准出台后，每个孩子人手一份，学习标准，学习要求。
3.自主申报——我的工作我做主
学生明确岗位要求后，根据自己的意愿自主申报岗位，那么，我秉着宏观调控和自主选择相结合的原则最终敲定学生的岗位，最终岗位实行以后，发现了无论是坚持自己原有岗位的学生，和现在更换了新的岗位的学生的孩子，他们对待自己的岗位都是非常认真，按时到岗。
4.积极评价——评价多元化
班级的岗位评价实现评价周期的多元（一日评价、一周评价、一月评价等）、评价主体的多元（自评、互评、师评、家长评价等）。通过多元评价，可使学生学会更全面、客观地评价自己和同学的岗位工作，获得更丰富的岗位实践体验。
（1）长短结合，关注日常
一事一评，在班级重要工作或活动之后开展专题评价，例如春季、秋季综合实践活动结束，对各个小队的表现进行评价。各个小队对于小队中担任不同的岗位人员进行评价。以便下一次的活动更高效，更有序。
一日一评，利用每天的夕会课或者其他一些固定的时间，由班主任助理对当天学生岗位的情况作出评价，在班级常规记录表上给与加分或减分，
一周一评，每周一利用班队课对一周岗位工作进行评价；给予加星或减星。
一月一评，进行当月“岗位之星”的评比。作为期末各项评比的依据。获得岗位之星次数最多的前十名直接晋级获得“优秀翔宇鸾娃” 。
（2）自评他评，同步推进
评价主体的多元化，表现为自评、他评、小群体内互评。
自评，是每个学生进行自我评价与调控。他评，是由其他同学对在岗学生履行职责的情况做出评价。小群体内互评，是在同一个岗位组内进行评价。为了更方便进行多元评价，班级每个学生都有一个岗位评价表，上面设置自评、他评、小组内部评几个方面，方便及时跟踪记录每个学生做岗位的情况。
二、主题活动方面的变化
主题班队、主题活动一直是我们班队研究的重要阵地，也是培养学生领导力的主要阵地。主题活动的开展，需要聚焦学生的成长需要，主要通过日常观察、调查、访问等方式，了解学生真实状况，发现学生成长中出现的问题，策划活动。
1.主题活动设计思路的变化
以前设计班队活动依据自己经验，活动显得点状、刻板。而现在首先要分析学生的年段特征，在学生发展状况的基础上。确定班队的活动主题。
2.主题活动开展方式的变化
主题活动的展开不是单一的，而是序列化的，有前移后续的活动。比如9月刚开学时候的感恩系列活动。“感恩同伴”“感恩教师”“感恩父母”“感恩社会”设计这样一些列感恩活动，让学生更深刻地体会感恩的含义。具有一定的育人价值。
3.强化主题教育与学科教学的整合
以前班级工作就是班级工作，学科教学就是学科教学，完全不同的两个领域，其实很多时候，看似不相容的两个圈，他们交叉的部分是可以渗透、整合的部分。比如学校这星期刚拉开了读书节的序幕。班队课正好可以和语文学科整合到一起，设计出一些列的活动。“读书策划”“我爱读书”“我会读书”“我好读书”等活动，对学生的阅读是一个巨大的推进作用。
三、社团活动的变化
校内社团小而简，以多取胜，做到随时随地可以开展活动，小小社团遍地开花。如：棋社、诗社、学习社、绘画社、手工社等，只要有2-3人就可以活动起来，时间长一点短一点都没有太大影响，活动可断可续，涵盖学生在校活动的绝大多数的范畴，使学生在校生活有序而丰富。为了保證场地的有效利用和通畅，我们还把现在我们教室旁边的空教室作为校内社团活动场地，并交付一小队负责人负责教室的设备安全和卫生。学生们积极性特别大，每天把活动场地打扫干净，保证活动有序进行。到了周五时，学习沙龙和小小篮球社利用放学时间进行活动。既利用了零散的时间，又丰富了学生的课余生活。整个社团的组建、活动内容的制定、活动的开展中无不需要社长和社员之间的合作，齐心协力才能完成。
班集体是一个丰富的班集体，不仅有一套运行机构——岗位制度。还有供学生成长、锻炼全面能力的大舞台——班级主题活动，在认真学习的同时，还有给予休闲时光，培养兴趣、陶冶情操的社团活动。班集体一直都在不断的改进中不断成长，最终将以更好的姿态去培育更多鲜活生命的成长。