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摘 要：英语学科核心素养下的校本教材的开发与研究，有助于培养学生良好的品德，培养学生的民族精神和社会责任感。
关键词：核心素养；校本课程
一、核心素养理念的教学思考
为了促进学生的综合发展，着眼于学生的学习价值、未来价值，十八大和十八届三中全会以“立德树人”为研究核心，提出了“核心素养”这一伟大教育概念。明确了当代学生应具备的能力和品格，坚持科学性、注重时代性、强化民族性为基本原则，为当代教育带来了全新的曙光。因此，教育者要结合时代特性，以“核心素养”为教育目标，改变教学观念，重新确立教学内容和教学目标，为学生的终身发展而服务。
二、核心素养理念的教学要求
传统英语教学过程中，以培养学生的语言综合运用能力为根本目标，主要包括：语言知识、语言技能、学习策略、文化意识以及情感态度等多个方面。将核心素养理念加入英语学习教学常规任务当中，主要考察和培养学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等思维要素。其中语言能力主要指语感的培养，阅读思维意识以及科学、准确表达观点等等；思维品质则是指批判性思维、创新性思维、分类概括以及剖析现象和思考本质等等；文化品格指的是：立足教学基础，通过分割、汇总、比较、吸纳来形成完善学习价值观，以促进中国文化、中国传统精神的得以传承；学习能力则是指：兴趣激发，观察调整、规划学习以及学习反思等。
三、在核心素养理念下研发校本课程
在应试教育影响下，部分教师在英语教学过程中，将更多的注意力放在学生对单词的掌握、语法的掌握以及句子的运用方面，却忽略了学生思维品质的锤炼。教学过程大多走马观花，将更多时间放在硬性记忆以及练习题上面，并没有对英语文本进行深入解读和剖析，导致学生在整个学习过程无法触摸到深层次的东西，思维得不到拓展，更谈不上自主去思考、自主去表达观点、自主去解决问题。
（一）研发校本课程的目的
我校课堂教学改革的基本理念是让学生知学、会学、善学，教学改革的核心是学生的自主学习。要提高学生的学习兴趣，提升学生的成绩和能力，就要千方百计让学生知学、会学、善学，给学生充分提供学习、实践、交流展示的平台，构建学生乐学、教师引导、师生互动的课堂教学新模式。学校新一轮课堂教学改革以创建“136”课堂模式为契机，紧紧围绕“提升学生学习能力”为目标，课堂教学贯穿“学、导、练”三条主线，抓实抓好课堂教学“阅读自学——合作探究——展示点评——精讲释疑——达标测评——总结提升”六个基本环节。深入贯彻“以学生发展为主”的教学原则，精心设计教学方案，保证学生全员参与、带着积极的心态开展教育活动。从学生最细微的心理特征入手，贴近学生的兴趣爱好，教学做到投其所好，构建良好的师生关系，打造民主、自由、开放式的教学课堂。以“高效教学”为宗旨，营造生动、活泼的教学环境，全年刺激学生的学习兴趣，使其创新思维能力得到锻炼，培养学生的创新精神和能力，提高课堂教学效率，促进师生共同发展。以创建高效课堂为契机，促进广大教师职业道德素养、学科专业素养的提升，实现教师的专业化发展；促进学生在学习习惯、学习能力、合作意识、创新精神等方面的发展，实现“为学生的幸福人生奠基”的育人目标。
教育的根本目的在于促进个体的发展。首先我校是有文化积淀，勇于开拓，积极进取的一所陇上名校，在社会发展和信息发展交汇处，我校也处在一种转型时期，为了更好的培养一批又一批的社会有用人才，我校大力鼓励教师积极投入到各项教育教学工作中，尤其是在学科的纵向发展上，我校提出了“136”教学模式，推动了校本教材的研发，要求教师在学科发展上有所创新，呼吁教育者能够开发英语课程的多样化和个性化。由于学生来自靖远县各地，他们在小学阶段所接受的英语教育存在着很大的差异，学生接受英语的程度各不相同，致使生源的英语水平层次不次。多数学生对英语拥有较高的热情，且具有较强的自主学习意识，这就要求教育者能够立足学校教学行为以及学生学习行为存在的问题，有针对性、计划性地开发英语课程，以巩固课程的不足
（二）研发校本课程的价值
校本课程研发遵循理论实际化，理论校情化，理论学情化。新的课程教学改革及校本课程的研发，带给我们惊喜的是教师教学行为和角色意识的变化：教师不再是课堂上的“权威者”，逐步向“合作者、合伙人”的角色开始转变；由传授者向促进者悄然转变；由管理者向引导者悄然转变。同时教师不再拒绝学生对一个问题的多种解法，不再拒绝学生超乎常规的奇思妙想，教师们逐渐学会在评价他人以及审视自己的过程中进行反思。新的课程教学改革及校本课程的研发带给学生的最大收获是：在教学实践中，倡导自主合作、主动探究，将教学行为转变成学生的个体行为。转变学生的学习观念，由“被动灌输”向“主动探究”转变，由“厌学”转向“乐学”，真正带着积极地心态参与到教学活动当中去。新的课程教学改革及校本课程的研发使课堂氛围变活了，学生们对学习感到有趣了，师生之间、生生之间学会合作了，学生越来越自信、学习越来越主动了，共性与个性得到协调发展了。
新课改的核心是提高课堂教学的效率，高效课堂的生命是以学生为主体，高效课堂教学实施的手段是师生、生生的互动。
一是改变教师教的行为。要求教师转变传统观念，引导学生从“学会”到“会学”，改变传统教学方法，变“教”为“导”。教师要全面相信学生的能力，全方位鼓励和引导学生自主学习，逐步培养主动学习的好习惯。
二是改变学生学的行为。让学生围绕学习目标自觉、主動学习，变被动的“听”为主动的“学”。学生在课堂上主动学、主动展示和主动交流，把自主、合作、探究作为“学会”和“会学”的最基本的学习方法和提升自己学习成绩和能力的最有效的途径。
（三）研发校本课程的结果
深度研发和落实英语学科核心素养内涵和两个关键。在实际教学中，通过创设情境，设立问题以及提倡口语交际，将核心素养融入整个教学过程当中去，与学生的学习能力、情感态度实现有效链接，全面促成学生英语核心素养的养成。校本教学模式的开发以及实践，围绕英语核心素养来设计和实施，必定推动英语教育的发展。
总之，身为一名合格的英语教育者，应当明确自身教学职责，不断结合时代特特性，努力为英语教育送去符合时代发展的教学方案，在促进学生英语技能提升的同时，也能促进学生良好品德、民族精神以及社会责任感的养成，努力将学生培育成适合时代发展的综合型人才。
基金项目：甘肃省“十三五”教育科学规划课题 GS（2016）GHB0045
（作者单位：甘肃省靖远县第二中学）
关键词：核心素养；校本课程
一、核心素养理念的教学思考
为了促进学生的综合发展，着眼于学生的学习价值、未来价值，十八大和十八届三中全会以“立德树人”为研究核心，提出了“核心素养”这一伟大教育概念。明确了当代学生应具备的能力和品格，坚持科学性、注重时代性、强化民族性为基本原则，为当代教育带来了全新的曙光。因此，教育者要结合时代特性，以“核心素养”为教育目标，改变教学观念，重新确立教学内容和教学目标，为学生的终身发展而服务。
二、核心素养理念的教学要求
传统英语教学过程中，以培养学生的语言综合运用能力为根本目标，主要包括：语言知识、语言技能、学习策略、文化意识以及情感态度等多个方面。将核心素养理念加入英语学习教学常规任务当中，主要考察和培养学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等思维要素。其中语言能力主要指语感的培养，阅读思维意识以及科学、准确表达观点等等；思维品质则是指批判性思维、创新性思维、分类概括以及剖析现象和思考本质等等；文化品格指的是：立足教学基础，通过分割、汇总、比较、吸纳来形成完善学习价值观，以促进中国文化、中国传统精神的得以传承；学习能力则是指：兴趣激发，观察调整、规划学习以及学习反思等。
三、在核心素养理念下研发校本课程
在应试教育影响下，部分教师在英语教学过程中，将更多的注意力放在学生对单词的掌握、语法的掌握以及句子的运用方面，却忽略了学生思维品质的锤炼。教学过程大多走马观花，将更多时间放在硬性记忆以及练习题上面，并没有对英语文本进行深入解读和剖析，导致学生在整个学习过程无法触摸到深层次的东西，思维得不到拓展，更谈不上自主去思考、自主去表达观点、自主去解决问题。
（一）研发校本课程的目的
我校课堂教学改革的基本理念是让学生知学、会学、善学，教学改革的核心是学生的自主学习。要提高学生的学习兴趣，提升学生的成绩和能力，就要千方百计让学生知学、会学、善学，给学生充分提供学习、实践、交流展示的平台，构建学生乐学、教师引导、师生互动的课堂教学新模式。学校新一轮课堂教学改革以创建“136”课堂模式为契机，紧紧围绕“提升学生学习能力”为目标，课堂教学贯穿“学、导、练”三条主线，抓实抓好课堂教学“阅读自学——合作探究——展示点评——精讲释疑——达标测评——总结提升”六个基本环节。深入贯彻“以学生发展为主”的教学原则，精心设计教学方案，保证学生全员参与、带着积极的心态开展教育活动。从学生最细微的心理特征入手，贴近学生的兴趣爱好，教学做到投其所好，构建良好的师生关系，打造民主、自由、开放式的教学课堂。以“高效教学”为宗旨，营造生动、活泼的教学环境，全年刺激学生的学习兴趣，使其创新思维能力得到锻炼，培养学生的创新精神和能力，提高课堂教学效率，促进师生共同发展。以创建高效课堂为契机，促进广大教师职业道德素养、学科专业素养的提升，实现教师的专业化发展；促进学生在学习习惯、学习能力、合作意识、创新精神等方面的发展，实现“为学生的幸福人生奠基”的育人目标。
教育的根本目的在于促进个体的发展。首先我校是有文化积淀，勇于开拓，积极进取的一所陇上名校，在社会发展和信息发展交汇处，我校也处在一种转型时期，为了更好的培养一批又一批的社会有用人才，我校大力鼓励教师积极投入到各项教育教学工作中，尤其是在学科的纵向发展上，我校提出了“136”教学模式，推动了校本教材的研发，要求教师在学科发展上有所创新，呼吁教育者能够开发英语课程的多样化和个性化。由于学生来自靖远县各地，他们在小学阶段所接受的英语教育存在着很大的差异，学生接受英语的程度各不相同，致使生源的英语水平层次不次。多数学生对英语拥有较高的热情，且具有较强的自主学习意识，这就要求教育者能够立足学校教学行为以及学生学习行为存在的问题，有针对性、计划性地开发英语课程，以巩固课程的不足
（二）研发校本课程的价值
校本课程研发遵循理论实际化，理论校情化，理论学情化。新的课程教学改革及校本课程的研发，带给我们惊喜的是教师教学行为和角色意识的变化：教师不再是课堂上的“权威者”，逐步向“合作者、合伙人”的角色开始转变；由传授者向促进者悄然转变；由管理者向引导者悄然转变。同时教师不再拒绝学生对一个问题的多种解法，不再拒绝学生超乎常规的奇思妙想，教师们逐渐学会在评价他人以及审视自己的过程中进行反思。新的课程教学改革及校本课程的研发带给学生的最大收获是：在教学实践中，倡导自主合作、主动探究，将教学行为转变成学生的个体行为。转变学生的学习观念，由“被动灌输”向“主动探究”转变，由“厌学”转向“乐学”，真正带着积极地心态参与到教学活动当中去。新的课程教学改革及校本课程的研发使课堂氛围变活了，学生们对学习感到有趣了，师生之间、生生之间学会合作了，学生越来越自信、学习越来越主动了，共性与个性得到协调发展了。
新课改的核心是提高课堂教学的效率，高效课堂的生命是以学生为主体，高效课堂教学实施的手段是师生、生生的互动。
一是改变教师教的行为。要求教师转变传统观念，引导学生从“学会”到“会学”，改变传统教学方法，变“教”为“导”。教师要全面相信学生的能力，全方位鼓励和引导学生自主学习，逐步培养主动学习的好习惯。
二是改变学生学的行为。让学生围绕学习目标自觉、主動学习，变被动的“听”为主动的“学”。学生在课堂上主动学、主动展示和主动交流，把自主、合作、探究作为“学会”和“会学”的最基本的学习方法和提升自己学习成绩和能力的最有效的途径。
（三）研发校本课程的结果
深度研发和落实英语学科核心素养内涵和两个关键。在实际教学中，通过创设情境，设立问题以及提倡口语交际，将核心素养融入整个教学过程当中去，与学生的学习能力、情感态度实现有效链接，全面促成学生英语核心素养的养成。校本教学模式的开发以及实践，围绕英语核心素养来设计和实施，必定推动英语教育的发展。
总之，身为一名合格的英语教育者，应当明确自身教学职责，不断结合时代特特性，努力为英语教育送去符合时代发展的教学方案，在促进学生英语技能提升的同时，也能促进学生良好品德、民族精神以及社会责任感的养成，努力将学生培育成适合时代发展的综合型人才。
基金项目：甘肃省“十三五”教育科学规划课题 GS（2016）GHB0045
（作者单位：甘肃省靖远县第二中学）