论文部分内容阅读
摘要：数学不同于其他科学，数学教学除了基础知识的传授，更重要的是培养学生独立思考、解决、探索的能力，激发学生的创造力，发挥数学对逻辑思维的培养和促进作用。高中数学教学旨在指导、引领学生在已有的数学知识基础上，激发学生对数学往更深层次探索的兴趣。关于精准教学的理解，是指在信息技术的支撑之下，针对课程标准进行精确了解，并迎合学生的学习实情，针对教学目标进行精心设计并筛选教学内容，以选择合理的教学形式，最终实现具有可度量，可调控的教学课堂构建，实现最优化的教学效果。本文主要探讨在高中数学教学过程中关于精准教学的实践路线，致力于推动该种教学模式在数学教学中的应用。
关键词：高中数学;精准教学;实践;体会
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中阶段的数学教学对于效率和质量有着较高的要求，因此适合精准教学模式的应用，并且高中学生所承受的学习压力较大，在学习时间有限的情况下，必须保证教学的有效性才能够帮助学生取得良好的数学学习成绩。
一、精心施策是提高课堂教学有效性的支撑点
教学目标对于整个教学活动的开展具有导向作用，因此重视教学目标的精准设定十分关键。这也是在实施精准教学过程中的重要开端环节，可以说教学目标在一定程度上可以针对教学有效度进行衡量。为了保证教学目标的精准性，在实施教学之前，要求教师能够采用个性化的备课手段，贝壳范围除了包括教材之外，更应当依据课程标准，考试说明以及学生关于数学学科的实际学习需求，明确教学的重难点以及具体的目标，设计清晰的教学思维主线。这自然离不开对于学生的研究和了解，关系到最终数学课堂教学的有效性，例如在教学不等式相关知识时，根据以往的教学经验可知学生在分式不等式求解部分表现出较高的错误率，导致该情况的原因在于教师在教学部等关系的过程中，缺少对于学生初中阶段所学不等式知识水平的了解，备课不够细致，致使学生存在关于不等式概念，认知上的误区，只是讲解了实数a与b的三个大小关系，正确的教学策略应当是针对不等式的基本性质进行细致性的介绍，目的在于帮助学生正确的区分不等式的性质以及不等式恒等变形的相关概念，该概念是支撑学生正确求解不等式的关键。
二、精选例题是提高课堂教学有效性的关键
重视例题的精选，同样是高中数学教学过程中采用精准教学的有效措施，这是因为立体讲解往往涉及到数学理论知识的巩固，以及数学解题技巧的培养，为了保证例题讲解的有条线，就需要保证所选例题具有代表性，关系到课堂教学的有效性。在选择例题时，除了考虑教学目标之外，还需要考虑例题本身所对应的数学思想以及相应思维的代表性，对教材内容的处理要做到“深入浅出”，在此基础之上，还可以通过增加一些生活元素的应用，结合例题的讲解。当初学生领悟数学学科在生活中的具体价值，为学生保留充分的自主思考和交流的时间，引导学生自主完成观察，实验，猜想，推理，交流和反思的学习过程。前期阶段应当选择一些难度较低且容易被学生所接受的例题，用于凸显数学的本质，后期阶段则应当选择一些具有更强逻辑性的例题，有针对性的对学生的数学思维和探究能力进行培养，通过例题讲解的方式，逐渐完成数学思想方法的渗透，提高学生的数学知识综合应用能力。
三、精巧提问是提高课堂教学有效性的催化剂
课程标准指出：“数学课堂必须关注学生的参与，师生互动。”由此可知，有效的课堂提问，能够促进师生之间的良性互动，因此，课堂提问往往是数学教学过程中常用的教学手段之一，在实施精准教学过程中，也需要关注提问的精巧性，使其成为推动有效数学课堂的重要推催化剂。这就要求数学教师能够掌握有效的提问策略，考虑到题目的内容以及提问对象的特征，精巧提问建立在充分备课的基础之上，同時还需要关注我提问时机的把握，结合教学重点以及课堂教学目标，并且在完成课堂提问之后，需要给予学生充分的思考时间，当学生无法回答或者是回答错误时，应当引导学生进行反思和思考，或者是由其他学生进行评价的方式，给予更多的时间求解答案。如此以来，能够保证学生对于数学课堂的充分参与，例如在教学计数原理相关知识时，教师往往以一些实际生活问题引入，讲解两个计数原理的概念以及两者间的区别与联系。为什么学生不会解题呢？是因为教师没讲清楚。因此，教师在讲解时，应该设计好每个问题。一般设计这样几个问题：（1）要完成什么事情？（2）怎么完成这件事情？（3）属于哪个计数原理？这样，学生就会合理选择分类和分步计数原理来解题。教师应针对学生的思维特点与实际情况，采用阶梯式提问的策略，照顾到全体学生，从而提高提问的效率。即以一个问题为中心，紧随学生的回答继续发问，形成一个“是什么”“为什么”“怎么做”“如果……那么……”的问题链，使学生的思维活动逐步深入，在更高水平上进行思维活动。
结束语
综上所述，本文主要探讨在高中数学教学过程中，关于精准教学策略的应用，分别从精心实策、精巧提问以及精选例题三个角度探讨精准教学策略在数学课堂中的具体应用表现，致力于搭建高效的数学课堂，让精准化教学在高中数学课堂中结出累累硕果。
参考文献
[1] 陈奉奎.在游戏中学习高中数学——椭圆定义及简单几何性质 的开放式教学设计[J ].数学教学通讯，2005（7） ：26 —28.
[2]郭欢.数学游戏在高中数学教学中的运用[J].亚太教育 ，2015 （26 ）i164.
[3]李素平.数学游戏与高中数学课堂教学[J].中华少年 ，2017（6） ：163.
关键词：高中数学;精准教学;实践;体会
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中阶段的数学教学对于效率和质量有着较高的要求，因此适合精准教学模式的应用，并且高中学生所承受的学习压力较大，在学习时间有限的情况下，必须保证教学的有效性才能够帮助学生取得良好的数学学习成绩。
一、精心施策是提高课堂教学有效性的支撑点
教学目标对于整个教学活动的开展具有导向作用，因此重视教学目标的精准设定十分关键。这也是在实施精准教学过程中的重要开端环节，可以说教学目标在一定程度上可以针对教学有效度进行衡量。为了保证教学目标的精准性，在实施教学之前，要求教师能够采用个性化的备课手段，贝壳范围除了包括教材之外，更应当依据课程标准，考试说明以及学生关于数学学科的实际学习需求，明确教学的重难点以及具体的目标，设计清晰的教学思维主线。这自然离不开对于学生的研究和了解，关系到最终数学课堂教学的有效性，例如在教学不等式相关知识时，根据以往的教学经验可知学生在分式不等式求解部分表现出较高的错误率，导致该情况的原因在于教师在教学部等关系的过程中，缺少对于学生初中阶段所学不等式知识水平的了解，备课不够细致，致使学生存在关于不等式概念，认知上的误区，只是讲解了实数a与b的三个大小关系，正确的教学策略应当是针对不等式的基本性质进行细致性的介绍，目的在于帮助学生正确的区分不等式的性质以及不等式恒等变形的相关概念，该概念是支撑学生正确求解不等式的关键。
二、精选例题是提高课堂教学有效性的关键
重视例题的精选，同样是高中数学教学过程中采用精准教学的有效措施，这是因为立体讲解往往涉及到数学理论知识的巩固，以及数学解题技巧的培养，为了保证例题讲解的有条线，就需要保证所选例题具有代表性，关系到课堂教学的有效性。在选择例题时，除了考虑教学目标之外，还需要考虑例题本身所对应的数学思想以及相应思维的代表性，对教材内容的处理要做到“深入浅出”，在此基础之上，还可以通过增加一些生活元素的应用，结合例题的讲解。当初学生领悟数学学科在生活中的具体价值，为学生保留充分的自主思考和交流的时间，引导学生自主完成观察，实验，猜想，推理，交流和反思的学习过程。前期阶段应当选择一些难度较低且容易被学生所接受的例题，用于凸显数学的本质，后期阶段则应当选择一些具有更强逻辑性的例题，有针对性的对学生的数学思维和探究能力进行培养，通过例题讲解的方式，逐渐完成数学思想方法的渗透，提高学生的数学知识综合应用能力。
三、精巧提问是提高课堂教学有效性的催化剂
课程标准指出：“数学课堂必须关注学生的参与，师生互动。”由此可知，有效的课堂提问，能够促进师生之间的良性互动，因此，课堂提问往往是数学教学过程中常用的教学手段之一，在实施精准教学过程中，也需要关注提问的精巧性，使其成为推动有效数学课堂的重要推催化剂。这就要求数学教师能够掌握有效的提问策略，考虑到题目的内容以及提问对象的特征，精巧提问建立在充分备课的基础之上，同時还需要关注我提问时机的把握，结合教学重点以及课堂教学目标，并且在完成课堂提问之后，需要给予学生充分的思考时间，当学生无法回答或者是回答错误时，应当引导学生进行反思和思考，或者是由其他学生进行评价的方式，给予更多的时间求解答案。如此以来，能够保证学生对于数学课堂的充分参与，例如在教学计数原理相关知识时，教师往往以一些实际生活问题引入，讲解两个计数原理的概念以及两者间的区别与联系。为什么学生不会解题呢？是因为教师没讲清楚。因此，教师在讲解时，应该设计好每个问题。一般设计这样几个问题：（1）要完成什么事情？（2）怎么完成这件事情？（3）属于哪个计数原理？这样，学生就会合理选择分类和分步计数原理来解题。教师应针对学生的思维特点与实际情况，采用阶梯式提问的策略，照顾到全体学生，从而提高提问的效率。即以一个问题为中心，紧随学生的回答继续发问，形成一个“是什么”“为什么”“怎么做”“如果……那么……”的问题链，使学生的思维活动逐步深入，在更高水平上进行思维活动。
结束语
综上所述，本文主要探讨在高中数学教学过程中，关于精准教学策略的应用，分别从精心实策、精巧提问以及精选例题三个角度探讨精准教学策略在数学课堂中的具体应用表现，致力于搭建高效的数学课堂，让精准化教学在高中数学课堂中结出累累硕果。
参考文献
[1] 陈奉奎.在游戏中学习高中数学——椭圆定义及简单几何性质 的开放式教学设计[J ].数学教学通讯，2005（7） ：26 —28.
[2]郭欢.数学游戏在高中数学教学中的运用[J].亚太教育 ，2015 （26 ）i164.
[3]李素平.数学游戏与高中数学课堂教学[J].中华少年 ，2017（6） ：163.