在现实中，每个学生都有被赏识、被承认的心理需求，其中包括“问题学生”。但在教育管理的实践中，不少老师总是把赏识的眼光投向精英学生，而对其他学生的生活、品德和心理需求则不愿过多关注。素质教育所提倡的“面向全体，学会做人”的理念未能得到贯彻，最终导致大部分后进生认为自己一无是处、进而“破罐子破摔”的现象，给班级管理造成了一定的难度。
　　基于此，我在班级中全方位地营造“谁都能成才”的心理氛围，并提出“发现优点、赏识进步、鼓励成才”的班级管理的基本思路。
　　为了让学生明白“人各有长”，从而发现自己的优势，挖掘自己的潜能，增强自信心，开学之始，我就努力从“营造氛围、规范行为、修养自身”三方面来发掘学生的优点。首先，在教室后边黑板上书写五个醒目的大字：“知耻而后勇”，并结合班级具体情况，帮助学生学习“八荣八耻”精神，弘扬正气，营造良好的学习氛围。
　　一般说来，对于优秀学生，发现优势、挖掘自己的潜能比较容易，但对于一些特别腼腆或者认为自己样样不如别人的学生来说，就显得有点“困难”了。于是，我就千方百计帮他们发现自己的优点。
　　当然，要想让学生规范自己的行为，进而实现自我教育，单单是发现优点还远远不够。如果离开了老师的赏识和肯定，他们心中燃起的希望之火就会慢慢地熄灭。为此，我留意每个学生的平时表现，无论他们是遵守纪律、尊师爱友、热心集体活动，还是讲究卫生、行为文明、书写工整，我都细心观察，记在心里。学生一旦取得成绩，我或投以赞许的目光，或公开进行表扬，或送给他们几句鼓励的话；对犯了错误的学生，只要他能够承认错误，我也是及时地进行勉励教育，正面引导。学生们因为每天都能看到老师关注的目光，都能感受到老师的赏识和信任，自我教育的能力迅速提高，整体素质得到改善。
　　值得强调的是，班级是由各具个性的学生组成的，他们在智力发展水平、文化素质、道德品质修养、文明行为养成等各方面都存在较大的差异。因此，教师必须因人而宜，因材施教，关注个体差异，避免传统教育的“一刀切”。
　　在多年的管理中，我深深地感受到：多一点赏识，多一份期待，便会多一批好学生。老师的赏识、家长的赞许和同学的认同，往往会使一个学生更好地张扬个性，健康成长。如果没有了心理负荷，学生们就会在一种宽松畅快的背景下自觉遵守纪律，愉快地接受老师的指导。
　　实践证明，“赏识教育”突出了学生的主体地位，促进了学生的不断发展。在此过程中，学生既是评价的主体，又是评价的对象。学生主体作用的发挥，不单单显现在结果上，更体现在评价的过程中。学生逐步将外在的评价目标变成了自己的自觉要求，实现了自我素质的完善。这种建立在爱心、精心、细心、耐心基础上的，符合学生心理特点和情感要求的班级管理，是对人性的尊重，它有利于将学生培养成知识完备和人格健全的人，不失为一种有益的尝试。
　　（责 编 木 子）