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摘 要： 思想品德课教学生活化，是新课程改革的重要举措，是素质教育对思想品德教师发展的要求。要实现思想品德课教学生活化，必须创设生活情境，开展开放式、探究式教学，积极参与社会实践，营造生活化的教学氛围，让学生在生活体验中接受教育，从而取得较好的教学效果。
关键词： 思想品德 课堂教学 生活化
我国著名教育家陶行知强调：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”义务教育思想品德新课程倡导课堂教学要面向生活组织教学。这就要求在新课程理念的指导下，思想品德课堂教学要联系生活实际，使学生在认识、理解课本知识的同时，掌握一些具体的能力和方法，培养正确的情感价值观，真正实现“知情意行”的统一。然而，在现实思想品德课教学中，有的教师没有很好地把教学和生活有机地结合起来，不注重学生的生活体验，难以激起学生学习思考的热情，教育教学水平难以提高。由此可见，构建生活化的思想品德课堂显得尤为重要。
一、创设生活情境，使思想品德教学形式生活化
在思想品德课教学中，顺应孩子们爱听故事、歌曲和爱看视频的天性，采用多媒体播放故事、歌曲和视频的教学手段，创设生活情境并呈现与本课有关的问题，使学生在自主探究合作交流中发现、分析、解决问题，主动构建知识体系。同时视听结合，给学生震撼的感官效果，引起学生的共鸣，在最短的时间内把学生注意力集中到课堂中，较快地进入学习状态，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，让他们在故事情境中畅所欲言，互相交流，在感悟中促进对知识的掌握。所以在创设情境时，老师要善于挖掘与教学内容相关的生活情境，贴近学生生活，以达到最大的教学效果。
如在讲述七年级下册《让我们选择坚强》时，我在用多媒体播放2012年感动中国十大人物之一刘伟事迹的录像后问学生：“刘伟的成功是因为他具有什么精神品质？”学生回答：“是因为他具有坚强意志品质。”接着我用多媒体出示刘伟战胜挫折，走向成功的材料，再问：“材料中刘伟身上有哪些坚强意志表现？我们又如何正确认识坚强意志表现？”（学生分组讨论）学生讨论结束后，各组代表上台交流，这样便轻松地掌握所学基础知识。我又问：“我们遇到挫折，是怎么做的？结果又如何？”这种真实而感染力生活情境的运用，通过学生的讨论和思考，使思想品德课教学减少空洞的说教，增强了课堂教学内容的真实性，从而真正提高思想品德课教学的有效性。
二、开展开放式教学，使思想品德教学内容生活化
思想品德课程标准需要构建开放式的教学课程，思想品德课的特点决定了教学不应局限于课本教学，而应融入社会生活开展教学。一堂教学，教师除了要教会学生学习课本知识的内容外，还要充分开发利用校外课程资源，从学生熟悉的生活中选取学生普遍关注的、时代性的内容为题材，精心设计课堂教学，引导学生学习。在日常教学中，教师要积极引导学生充分利用报刊、杂志、网络、电视等各种媒体，细心观察学生周围的世界，收集并形成丰富生活题材，将社会热点与课本知识有效融合，在学习中不断地探究、体验，把思想品德教学从传统基本封闭状态转入较为开放状态，实现教学内容的生活化。
思想品德教学中应关注时事，紧扣国内外重大、热点新闻，如：“中国梦”、“社会主义核心价值观”等，进行设计教学，这样不仅能拓展学生的学习空间，更重要的是这种理论联系实际的教学方式，能激起学生的学习兴趣和培养学生思考问题的能力。如在讲述九年级《艰苦奋斗开拓创新》时，针对部分学生認为“勤俭节约是过去艰苦岁月的特殊要求，现在提倡过时了”、“艰苦奋斗就意味着过苦行僧式的生活”和“是否节约是个人私事，花自己的钱，浪费，别人管不着”等错误观点，我结合“中央关于改进工作作风密切联系群众的八项规定中的第八条要厉行勤俭节约的规定”引导学生思考问题：党中央为什么如此重视勤俭节约？现在生活条件改善了，我们到底要不要勤俭节约？在青少年中缺乏勤俭节约的表现有哪些？你打算在学习生活上怎样做到勤俭节约？结合时事设计问题，不但讲清勤俭节约的重要性，还引出学生对勤俭节约的感悟和要求等知识，由于例子通俗易懂，深奥的教材知识一个个被突破，很顺畅地被解决，同时又使学生的情感、行为得到升华，具有积极的教育意义。
三、积极参与社会实践，让思想品德教学回归生活
新课程标准重要的一个方面是注重实践，它强调教学要重视课本知识与生活的联系，面向学生的生活世界进行社会实践。因此，在思想品德教学中教师要引导学生走向街道、社区、乡村，让学生积极主动地参加社会实践活动，具体有参观、调查、访问等多种活动形式。学生在社会实践活动中通过观察、分析、研究社会中存在的问题，通过亲身体验获得直接经验，由感性认识上升为理性认识，使教学具有更强的情境性和真实感，真正回归生活。
如在教学九年级《功在当代、利在千秋》后，针对我县近几年生猪养殖而造成环境严重破坏的社会现实，我安排学生对家乡生态环境做了一个调查，并写了一篇家乡环境小调查报告。通过这次活动，学生写出了《家乡的哭泣》、《变色的山水》、《拯救碧水蓝天》等多篇反映家乡生态环境遭到严重破坏的调查文章，表现出对家乡生态环境恶化的担忧，同时还创造性地提出治理家乡生态环境的措施。通过实践活动，学生走出课堂、走进生活，促进学生将理论知识与现实生活联系起来，充分激发学生学习的热情，积极参与社会生活，加深对书本知识的理解、情感体验和强化思想感悟。
总之，在新课程标准的指导下，思想品德课教学要坚持回归生活、以生活为本的基本理念，从学生日益扩展的生活实际出发，把知识与现实生活联系起来，让学生在探究、实践中学习知识，实现课堂教学生活化，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]教育部.义务教育思想品德课程标准，2011.
[2]教育部.义务教育思想品德课程标准解读，2011.
关键词： 思想品德 课堂教学 生活化
我国著名教育家陶行知强调：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”义务教育思想品德新课程倡导课堂教学要面向生活组织教学。这就要求在新课程理念的指导下，思想品德课堂教学要联系生活实际，使学生在认识、理解课本知识的同时，掌握一些具体的能力和方法，培养正确的情感价值观，真正实现“知情意行”的统一。然而，在现实思想品德课教学中，有的教师没有很好地把教学和生活有机地结合起来，不注重学生的生活体验，难以激起学生学习思考的热情，教育教学水平难以提高。由此可见，构建生活化的思想品德课堂显得尤为重要。
一、创设生活情境，使思想品德教学形式生活化
在思想品德课教学中，顺应孩子们爱听故事、歌曲和爱看视频的天性，采用多媒体播放故事、歌曲和视频的教学手段，创设生活情境并呈现与本课有关的问题，使学生在自主探究合作交流中发现、分析、解决问题，主动构建知识体系。同时视听结合，给学生震撼的感官效果，引起学生的共鸣，在最短的时间内把学生注意力集中到课堂中，较快地进入学习状态，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，让他们在故事情境中畅所欲言，互相交流，在感悟中促进对知识的掌握。所以在创设情境时，老师要善于挖掘与教学内容相关的生活情境，贴近学生生活，以达到最大的教学效果。
如在讲述七年级下册《让我们选择坚强》时，我在用多媒体播放2012年感动中国十大人物之一刘伟事迹的录像后问学生：“刘伟的成功是因为他具有什么精神品质？”学生回答：“是因为他具有坚强意志品质。”接着我用多媒体出示刘伟战胜挫折，走向成功的材料，再问：“材料中刘伟身上有哪些坚强意志表现？我们又如何正确认识坚强意志表现？”（学生分组讨论）学生讨论结束后，各组代表上台交流，这样便轻松地掌握所学基础知识。我又问：“我们遇到挫折，是怎么做的？结果又如何？”这种真实而感染力生活情境的运用，通过学生的讨论和思考，使思想品德课教学减少空洞的说教，增强了课堂教学内容的真实性，从而真正提高思想品德课教学的有效性。
二、开展开放式教学，使思想品德教学内容生活化
思想品德课程标准需要构建开放式的教学课程，思想品德课的特点决定了教学不应局限于课本教学，而应融入社会生活开展教学。一堂教学，教师除了要教会学生学习课本知识的内容外，还要充分开发利用校外课程资源，从学生熟悉的生活中选取学生普遍关注的、时代性的内容为题材，精心设计课堂教学，引导学生学习。在日常教学中，教师要积极引导学生充分利用报刊、杂志、网络、电视等各种媒体，细心观察学生周围的世界，收集并形成丰富生活题材，将社会热点与课本知识有效融合，在学习中不断地探究、体验，把思想品德教学从传统基本封闭状态转入较为开放状态，实现教学内容的生活化。
思想品德教学中应关注时事，紧扣国内外重大、热点新闻，如：“中国梦”、“社会主义核心价值观”等，进行设计教学，这样不仅能拓展学生的学习空间，更重要的是这种理论联系实际的教学方式，能激起学生的学习兴趣和培养学生思考问题的能力。如在讲述九年级《艰苦奋斗开拓创新》时，针对部分学生認为“勤俭节约是过去艰苦岁月的特殊要求，现在提倡过时了”、“艰苦奋斗就意味着过苦行僧式的生活”和“是否节约是个人私事，花自己的钱，浪费，别人管不着”等错误观点，我结合“中央关于改进工作作风密切联系群众的八项规定中的第八条要厉行勤俭节约的规定”引导学生思考问题：党中央为什么如此重视勤俭节约？现在生活条件改善了，我们到底要不要勤俭节约？在青少年中缺乏勤俭节约的表现有哪些？你打算在学习生活上怎样做到勤俭节约？结合时事设计问题，不但讲清勤俭节约的重要性，还引出学生对勤俭节约的感悟和要求等知识，由于例子通俗易懂，深奥的教材知识一个个被突破，很顺畅地被解决，同时又使学生的情感、行为得到升华，具有积极的教育意义。
三、积极参与社会实践，让思想品德教学回归生活
新课程标准重要的一个方面是注重实践，它强调教学要重视课本知识与生活的联系，面向学生的生活世界进行社会实践。因此，在思想品德教学中教师要引导学生走向街道、社区、乡村，让学生积极主动地参加社会实践活动，具体有参观、调查、访问等多种活动形式。学生在社会实践活动中通过观察、分析、研究社会中存在的问题，通过亲身体验获得直接经验，由感性认识上升为理性认识，使教学具有更强的情境性和真实感，真正回归生活。
如在教学九年级《功在当代、利在千秋》后，针对我县近几年生猪养殖而造成环境严重破坏的社会现实，我安排学生对家乡生态环境做了一个调查，并写了一篇家乡环境小调查报告。通过这次活动，学生写出了《家乡的哭泣》、《变色的山水》、《拯救碧水蓝天》等多篇反映家乡生态环境遭到严重破坏的调查文章，表现出对家乡生态环境恶化的担忧，同时还创造性地提出治理家乡生态环境的措施。通过实践活动，学生走出课堂、走进生活，促进学生将理论知识与现实生活联系起来，充分激发学生学习的热情，积极参与社会生活，加深对书本知识的理解、情感体验和强化思想感悟。
总之，在新课程标准的指导下，思想品德课教学要坚持回归生活、以生活为本的基本理念，从学生日益扩展的生活实际出发，把知识与现实生活联系起来，让学生在探究、实践中学习知识，实现课堂教学生活化，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]教育部.义务教育思想品德课程标准，2011.
[2]教育部.义务教育思想品德课程标准解读，2011.