论文部分内容阅读
[摘 要]提高教学效率是广大教师一直在研究的课题.在情境创设中关注学生的认知与兴趣，在法则的建立中关注生成，在例題讲解中引导学生参与，在习题训练中鼓励学生合作讨论，在小结中启发学生自我反思，是提高教学效率的保障.
[关键词]课堂教学;教学效率;关注学生;幂的乘法
一、设计说明
《同底数幂的乘法》是浙教版七年级下册第5章《整式的乘除》的第一节，是这一章的基础，所以新知的建立与理解非常重要.
教学重点：同底数幂乘法的法则.
教学难点：理解同底数幂法则是由幂的意义得出.
教学目标：
（1）理解同底数幂的乘法法则的由来，掌握同底数幂相乘的乘法法则;
（2）学会并熟练地运用同底数幂的乘法法则进行计算;
（3）在探究“性质”的过程中，培养学生观察、概括与抽象的能力.
二、教学环节
1.创设情境（导入）
教师：同学们知道日本发生过一场轰动世界的地震吗？这场地震对福岛的核电站造成了毁灭性的影响，核污染非常严重.如果我们在利用能源的同时注意安全是不是能避免能源带来的隐患呢？
学生：（沉默思考）.
教师：现在世界各国开始重新审视核能，转而去开发利用一些比较安全的能源，比如太阳能.
引例：据专家统计，1平方千米的土地上，一年内从太阳得到的能量相当于燃烧108千克煤所产生的能量.那么105平方千米的土地上，一年内从太阳得到的能量相当于燃烧多少千克煤？
学生：[105×108].
教师：这节课我们就来学习形如[105×108]的运算.出示课题：同底数幂的乘法.
[体会与反思]从课堂反馈来看，引例的设计能够引起学生的兴趣，教师也觉得引入比较新颖，只是语言组织上还需要推敲.没能充分地调动学生的学习积极性，教师语言可以多用设问的方式，让学生参与.由于条件有限，投影效果不佳也有一定的影响.
改进后第二次试讲的体会与反思：依然采用日本地震的引例，并用了PPT，学生除了听，还能直观地看到屏幕上呈现的问题，学生参与度比较高，总体效果比第一次试讲有进步.
第三次上课在解决引例的问题时计算太阳能，学生大多都能列出[105×108]的式子.“同学们真聪明，这节课我们就来学习形如[105×108]的运算.”出示标题：同底数幂的乘法，随后复习幂的相关概念和表示.
2.新课探究
第一次上课的地点是教室，教具选用的是投影仪和任务单.
[体会与反思]教师带领学生由[105×108]探索[am·an].根据幂的意义，观察其运算特点，由学生交流讨论，团结协作来概括出同底数幂相乘的法则.这是培养学生归纳能力的良好手段.
第二次试讲，用PPT很好地演示计算的过程，并指出了运算过程中的条件和结论.
[体会与反思]这次学生更规范地用“底数”代替了“下面的数”，用“指数”代替“右上角的数”，说明对幂的组成复习达到了预期的效果.问题的设计循序渐进，从底数、指数都是数字，到底数是字母、指数是数字，再到底数、指数都是字母，学生进一步体会了幂的意义，发展了学生的推理能力和有条理地表达问题的能力，使学生感受到了数学思维从特殊到一般、从具体到抽象的过程.但是教师有些急于得出结论，概括的过程没有得到充分展示.
第三次上课改正了前两次上课的不足，在法则的概括时得到了同事的认可.
3.练习的处理
第一次试讲，在学生归纳出法则之后，让学生解决任务单上的部分简单计算问题，目的是让学生巩固法则，在学生做题的过程中要求他们写出计算过程.针对容易出错或混淆的问题，利用纠错再次强调法则的条件和结论，避免学生重蹈覆辙.设计的提高练习由学生小组讨论后选出代表回答.
第三次讲课，除了改正第二次讲课的不足，还加上了小组竞赛，展现学生的团结协作精神和集体荣誉感.
三、反思与收获
新课标明确指出“学生在整个数学教学活动中是学习的主人，而教师作为数学教学活动的组织者、引导者与合作者”.笔者认为，在课堂上关注学生，以生为本并不难，只需做到以下几点.
1.关注学生数学学习的兴趣培养
教学过程中发现，有相当一部分学生对待数学学科的态度是讨厌、抵触的，而通过这次上课经历，笔者深深地感到学生的这种状态只是还没有对数学敞开心扉或者说还没有发现数学之美.教师若能做好引路人，激发学生对数学的学习兴趣，那么学生学好数学也不是难事，所以教师需要思变，在教学设计上多下功夫，用兴趣点燃学生学习的激情.把课堂还给学生，学生也会还教师一个惊喜.
2.“以生为本”， 让学生真正成为学习的主人
新课标指出的学习模式是“动手实验、自主探索与合作交流”，倡导的教育理念是把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人.一节课，无论教材写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，课件做得多么好，都不如学生在亲身实践中体验、感悟的收获大.通过这次上课使笔者明白，不是只抓教材，多训练就能提高教学效率，时刻不忘“以生为本”，关注学生才是提高教学效率的保障.
3.坚持培养学生的概括归纳能力
新课标在学生思维表述及语言逻辑严谨性上均有要求，教师在教学中不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”.长期坚持语言表述的准确性训练，才能深化学生的思维，提升学生的逻辑推理能力.在实际教学中，教师要留给学生充足的发言时间，对于发言的学生多鼓励、多引导，不能打断或剥夺表达不完善的学生发言的权利.教师要多给学生提供表达的机会，这将对学生正确理解概念和法则大有裨益.
总之，教育教学是一项复杂而系统的工程，要提高教学效率，还需要广大教育工作者不断探索.教师只有在关注学生，遵循学生认知规律的基础上，用理论指导实际教学，对学生进行有效引导，充分发挥学生在学习中的主体作用，学生才能愿学、乐学、会学、善学，从而提高教学效率.
[
[关键词]课堂教学;教学效率;关注学生;幂的乘法
一、设计说明
《同底数幂的乘法》是浙教版七年级下册第5章《整式的乘除》的第一节，是这一章的基础，所以新知的建立与理解非常重要.
教学重点：同底数幂乘法的法则.
教学难点：理解同底数幂法则是由幂的意义得出.
教学目标：
（1）理解同底数幂的乘法法则的由来，掌握同底数幂相乘的乘法法则;
（2）学会并熟练地运用同底数幂的乘法法则进行计算;
（3）在探究“性质”的过程中，培养学生观察、概括与抽象的能力.
二、教学环节
1.创设情境（导入）
教师：同学们知道日本发生过一场轰动世界的地震吗？这场地震对福岛的核电站造成了毁灭性的影响，核污染非常严重.如果我们在利用能源的同时注意安全是不是能避免能源带来的隐患呢？
学生：（沉默思考）.
教师：现在世界各国开始重新审视核能，转而去开发利用一些比较安全的能源，比如太阳能.
引例：据专家统计，1平方千米的土地上，一年内从太阳得到的能量相当于燃烧108千克煤所产生的能量.那么105平方千米的土地上，一年内从太阳得到的能量相当于燃烧多少千克煤？
学生：[105×108].
教师：这节课我们就来学习形如[105×108]的运算.出示课题：同底数幂的乘法.
[体会与反思]从课堂反馈来看，引例的设计能够引起学生的兴趣，教师也觉得引入比较新颖，只是语言组织上还需要推敲.没能充分地调动学生的学习积极性，教师语言可以多用设问的方式，让学生参与.由于条件有限，投影效果不佳也有一定的影响.
改进后第二次试讲的体会与反思：依然采用日本地震的引例，并用了PPT，学生除了听，还能直观地看到屏幕上呈现的问题，学生参与度比较高，总体效果比第一次试讲有进步.
第三次上课在解决引例的问题时计算太阳能，学生大多都能列出[105×108]的式子.“同学们真聪明，这节课我们就来学习形如[105×108]的运算.”出示标题：同底数幂的乘法，随后复习幂的相关概念和表示.
2.新课探究
第一次上课的地点是教室，教具选用的是投影仪和任务单.
[体会与反思]教师带领学生由[105×108]探索[am·an].根据幂的意义，观察其运算特点，由学生交流讨论，团结协作来概括出同底数幂相乘的法则.这是培养学生归纳能力的良好手段.
第二次试讲，用PPT很好地演示计算的过程，并指出了运算过程中的条件和结论.
[体会与反思]这次学生更规范地用“底数”代替了“下面的数”，用“指数”代替“右上角的数”，说明对幂的组成复习达到了预期的效果.问题的设计循序渐进，从底数、指数都是数字，到底数是字母、指数是数字，再到底数、指数都是字母，学生进一步体会了幂的意义，发展了学生的推理能力和有条理地表达问题的能力，使学生感受到了数学思维从特殊到一般、从具体到抽象的过程.但是教师有些急于得出结论，概括的过程没有得到充分展示.
第三次上课改正了前两次上课的不足，在法则的概括时得到了同事的认可.
3.练习的处理
第一次试讲，在学生归纳出法则之后，让学生解决任务单上的部分简单计算问题，目的是让学生巩固法则，在学生做题的过程中要求他们写出计算过程.针对容易出错或混淆的问题，利用纠错再次强调法则的条件和结论，避免学生重蹈覆辙.设计的提高练习由学生小组讨论后选出代表回答.
第三次讲课，除了改正第二次讲课的不足，还加上了小组竞赛，展现学生的团结协作精神和集体荣誉感.
三、反思与收获
新课标明确指出“学生在整个数学教学活动中是学习的主人，而教师作为数学教学活动的组织者、引导者与合作者”.笔者认为，在课堂上关注学生，以生为本并不难，只需做到以下几点.
1.关注学生数学学习的兴趣培养
教学过程中发现，有相当一部分学生对待数学学科的态度是讨厌、抵触的，而通过这次上课经历，笔者深深地感到学生的这种状态只是还没有对数学敞开心扉或者说还没有发现数学之美.教师若能做好引路人，激发学生对数学的学习兴趣，那么学生学好数学也不是难事，所以教师需要思变，在教学设计上多下功夫，用兴趣点燃学生学习的激情.把课堂还给学生，学生也会还教师一个惊喜.
2.“以生为本”， 让学生真正成为学习的主人
新课标指出的学习模式是“动手实验、自主探索与合作交流”，倡导的教育理念是把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人.一节课，无论教材写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，课件做得多么好，都不如学生在亲身实践中体验、感悟的收获大.通过这次上课使笔者明白，不是只抓教材，多训练就能提高教学效率，时刻不忘“以生为本”，关注学生才是提高教学效率的保障.
3.坚持培养学生的概括归纳能力
新课标在学生思维表述及语言逻辑严谨性上均有要求，教师在教学中不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”.长期坚持语言表述的准确性训练，才能深化学生的思维，提升学生的逻辑推理能力.在实际教学中，教师要留给学生充足的发言时间，对于发言的学生多鼓励、多引导，不能打断或剥夺表达不完善的学生发言的权利.教师要多给学生提供表达的机会，这将对学生正确理解概念和法则大有裨益.
总之，教育教学是一项复杂而系统的工程，要提高教学效率，还需要广大教育工作者不断探索.教师只有在关注学生，遵循学生认知规律的基础上，用理论指导实际教学，对学生进行有效引导，充分发挥学生在学习中的主体作用，学生才能愿学、乐学、会学、善学，从而提高教学效率.
[