【关键词】质疑教材 质疑教法
　　质疑学法 教学资源
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2015）03A-
　　0057-01
　　数学学习只有让学生大胆质疑，主动提出问题，才能开启学生的思维，创造良好的学习研究氛围，并在不断地质疑、释疑中实现思维升级，形成数学素质和能力。小学生思维能力有限，还不敢轻易对教材文本和教师教法提出质疑，这就需要教师积极鼓励，创设学生质疑的契机，甚至可以露出破绽留给学生质疑的机会，这对成功激活学生思维，顺利实施课堂教学措施有重要的促进作用。
　　一、质疑教材，学生思维成功启动
　　让学生质疑教材并非是要找教材的缺陷，而是让学生在阅读教材中发现问题、提出疑问。数学学科具有较强的抽象性和逻辑性，学生在阅读教材时，思维不会顺利抵达教材真义，需要有一个认知的过程。这个认知过程自然就要从质疑开始，通过阅读教材，发现思维与教材衔接存在的问题，思维主动性受到抑制，疑问自然呈现出来，对这些疑问进行探知，思维便进入活跃状态。
　　如在学习人教版五年级数学上册《小数除法》时，涉及一个数除以小数相关内容，有学生提出问题：“除数和被除数都扩大相同的倍数，商不变。这是根据什么原理推算出来的呢？”也有学生问：“除数是小数的除法计算不进行小数移位不能计算吗？能不能找到更简便的小数除法计算方法呢？”面对学生提出的这些问题，笔者并没有直接给予回答，只是让学生先看实例计算操作，等实例讲解进行完如果还有疑问再给予个别讲解。在实际操作时，笔者让学生参与到实例讲解中，感知总结小数除法的运算规律。特别是小数移位操作，让运算变得更简捷，在运算结束后，学生的质疑都获得圆满解决。
　　二、质疑教法，师生互动成功升级
　　数学课堂教学中，师生互动是教学常态。新课改要求教师在课堂教学中要由课堂主宰者转变为课堂服务者和引导者，这就要求师生互动要充分。师生互动形式多样，学生提出的学习见解与教师出现差异，质疑自然产生，这种质疑要建立在师生平等探讨数理基础之上。教师与学生针对教学内容、教学方法形成探研，课堂教学就会呈现高效。
　　如在学习人教版四年级数学下册《字母表示数》时，笔者设计了一道例题：用S表示面积，C表示周长，a表示边长，b表示宽，用这些字母组合成长方形和正方形的面积、周长公式。在列举过程中，有学生提出疑问：为什么一定要用S表示面积、用C表示周长呢？正方形面积公式S=a×a能不能写成S=aa？为什么呢？对于学生的这些质疑，笔者解释道：用S表示面积用C表示周长，这是根据国际惯例进行的，做到统一就能够形成约定俗成，大家就不会乱用。将S=a×a写成S=aa是可以的，一般情况下，应该写成S=a2，以后会学到这个常识标注的。虽然学生还不能完全掌握这样的讲解，但疑问得到有效解答，思维也被理顺了。
　　教师及时解疑答惑，这不仅是传统教学的一般要求，也是现代教学重要手段。师生需要在互动中形成认识共鸣，就要解决一些认知障碍。学生认知存在短板和缺陷，教师要注意利用自身的认知优势，最大限度地给予学生帮助，让学生尽快走出思维窠臼，形成全新的认知体系。
　　三、质疑学法，课堂气氛成功点爆
　　质疑学法是针对生生互动而言的，学生在合作学习中各抒己见，对学习内容形成差异认知，这也属于一种质疑。数学问题探究需要学生能够发挥思维的主动性，更需要同学之间形成认知碰撞，在不断辨析中实现认知提升。数学课堂气氛在一定程度上决定课堂教学效果，生生互动热烈，学生对学习问题进行深度质疑和辨析，提升课堂教学达成度就能成为可能。
　　如在学习人教版四年级数学下册《三角形》时，在例题讲解过程中，学生对解题环节常常会出现争议，课堂气氛也在争议辩论中被无形点燃，学习探讨的气氛浓重起来。笔者设计这样一道例题：一扇窗户打开后，要将窗户用窗钩将其固定住，这是运用了什么几何原理呢？学生面对这样的问题常常是找不到解决的角度。笔者提示道：两点之间线段最短吗？学生开始思考，有的摇头有的点头。学生意见出现分歧，赞同的学生说，窗钩就是線段，当然两点距离最短；反对者说线段长短与窗户固定没有关系，不能形成因果关系。道理当然是越辩越明，最后形成共识，认为这不是本题正解。利用“三角形的稳定性”才是最有道理的。
　　学生在课堂上形成激辩之势，这是每一个教师都希望看到的。说明学生的思维被充分激活，纷纷发表自己的见解，能够促进学生的思维向纵深展开，通过相互质疑辩论，才能够向问题核心集中，最终形成共性认知。
　　数学课堂教学中鼓励学生对教材教法提出质疑，这是激发学生主动学习意识的重要举措，也是数学课堂教学不可忽视的教学资源，需要教师认真对待，适时整合优化。学生的学习终归要让学习主体处于主动接受探知状态，这样才能获得认知的本质提升。
　　（责编 林 剑）