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【摘要】21世纪人类进入了信息化时代，随着以计算机和网络为核心的现代化技术的不断发展。引进了多媒体教学手段。在数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学。以逼真生动的画面，动听、悦耳的音响效果改变教学情景，使抽象的教学具体化、清晰化，使学生的思维活跃。兴趣盎然地参与教学活动。从而不断提高课堂教学质量。
【关键词】数学教学；多媒体；学习兴趣；非智力因素
随着社会的高度发展，网络信息时代的出现，给教育如何适应新的社会要求提出了新的课题。经过几年的新课程教学体验。发现以多媒体计算机为核心的辅助教学和信息技术与数学教学的学科特点有机结合。可以使数学课堂教学的表现形式更加形象化、多样化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
一、借助多媒体，激发数学兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激。乃是对学习材料的兴趣。”目前的初中数学课教材相对来说比较抽象甚至有些枯燥，而学生的兴趣不是天生的，也不是自发形成的。教师如能展示给学生以新颖丰富的教学材料，采用生动的教学方法，就会激发学生的学习兴趣，从而使学生的大脑保持最佳的兴奋状态。大大提高学习的效率。运用多媒体课件。可以引起学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，使学生在饶有兴趣的学习中掌握抽象深奥的理论知识。教师不仅是教学材料的搜集者。而且是学生参与加工和处理教学材料的引导者和评价者。因此，教师在教学中应不断变换教学材料的呈现形式。给学生不同的感官刺激，产生不同的理性升华。例如。在教学“有趣的七巧板”这一内容时，首先制作一副七巧板。教师在多媒体课件中与学生同步操作，并及时引导、迁移，用七巧板拼出各种不同的图案。由于学生有亲自动手操作的感性认识与教师的操作演示。很快解决了以上问题。
二、利用多媒体。调动积极性
苏霍姆林斯基提出：如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。所以。他要求老师要能激发学生的情绪区，并且要求学生在学习、运用知识时有所发现，使他们在这种发现时感到自己的进步。但是传统教学只注重知识的灌输。仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水。在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感。学习兴趣自然会受到一定影响。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象。则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨。获得深刻的印象。因为多媒体计算机提供的情境生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，容易引起学生的兴趣，容易触发学生的想象。因此有利于引导学生积极探索。主动学习。因为画面的不断切换和信息量的大幅度增加。学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来。主动投入到学习中去。使学生真正成为学习的主体。例如，在教学“圆的认识和性质”这课时，一开始，屏幕上出现了森林王国的赛车场面。三辆轮子各异的汽车进行了比赛，车轮圆的汽车取得了胜利。画面形象有趣。引起了学生的极大兴趣。从而引起学生思考：车轮不做成圆形会有何后果?车轴不装在圆心会有何后果?在练习时。设计了人机互动的“接球游戏”，点击按钮进入后，页面上会出现一些判断题。答对了的学生就会把球接住。否则球就会飞走。游戏迎合了学生好胜的心理，个个情绪激昂，思维活跃。收到良好的练习效果。
三、借助多媒体。变抽象为具体
数学课的一些基本概念、几何体的性质特征，相对而言比较抽象和概括，而利用多媒体可以创设逼真的情境，将抽象的观点具体化为直观的事实，从而激活学生的大脑。根据学生的注意规律。活动的、变化的刺激物要比静止的、单调的刺激物更容易引起学生的注意。而实现动态教学最好的方法莫过于采用电化教学手段，让多种教学媒体有机结合。例如。在进行应用题教学时，由于文字材料不能提供具体的形象。要求学生弄清数量关系比较困难，而运用多媒体手段图解文字，把抽象的语言文字以直观、具体的形象反映出来，降低思维的起点，就比文字教材具有更大的感染力。
四、借助多媒体。发展非智力因素
非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格、自信心等，它在学生的学习中起着动力、定向引导、维持、调节和强化等作用。许多学生成绩差，并不是智力问题，而是缺乏学习的兴趣，缺少顽强的拼搏精神。因此。重视培养和发展非智力因素，是全面提高教学质量的有效途径。
教学实践告诉我们。运用多媒体辅助教学，则是一种行之有效的方法。课堂教学表现手法的多样化。能有效地吸引学生自主参与、主动发展，变被动训练为主动训练。变“要我学”为“我要学”。例如。在“平移和旋转”教学中，可以利用多媒体课件出示观光电梯、风车、缆车、游船、螺旋桨，并引导学生试着用手势模仿这些物体的运动方式。引出平移和旋转的概念。让学生说一说生活中还见过哪些平移和旋转现象?预设如果学生举出的例子中有类似于“窗帘”“可收缩的遮阳篷”的情况，则在练习中出示相关情境，当学生得出物体平移不改变形状和大小的结论时。则顺势处理“窗帘～遮阳篷”问题，窗帘、遮阳篷在拉开、收缩时形状变了，所以从整体看它不是平移。在这种形象化的情境教学中，学生一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下，他们会兴趣盎然地认真观察、主动思考。从而实现了对知识意义的主动建构。学生通过直接感知，活跃思维，丰富了想象，这就是非智力因素有效地促进可智力因素的发展。
总之。多媒体应用于数学课堂教学，对于课堂教学的优化具有十分重要的作用。但是由于各种电教媒体的表现、重视力、接触面、参与性与受控性方面的差异，这就要求我们结合数学教学具体实践、合理选择、有机结合电教媒体。适性而用、适时而用。从而提高现代数学课堂教学的效益。
【关键词】数学教学；多媒体；学习兴趣；非智力因素
随着社会的高度发展，网络信息时代的出现，给教育如何适应新的社会要求提出了新的课题。经过几年的新课程教学体验。发现以多媒体计算机为核心的辅助教学和信息技术与数学教学的学科特点有机结合。可以使数学课堂教学的表现形式更加形象化、多样化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
一、借助多媒体，激发数学兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激。乃是对学习材料的兴趣。”目前的初中数学课教材相对来说比较抽象甚至有些枯燥，而学生的兴趣不是天生的，也不是自发形成的。教师如能展示给学生以新颖丰富的教学材料，采用生动的教学方法，就会激发学生的学习兴趣，从而使学生的大脑保持最佳的兴奋状态。大大提高学习的效率。运用多媒体课件。可以引起学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，使学生在饶有兴趣的学习中掌握抽象深奥的理论知识。教师不仅是教学材料的搜集者。而且是学生参与加工和处理教学材料的引导者和评价者。因此，教师在教学中应不断变换教学材料的呈现形式。给学生不同的感官刺激，产生不同的理性升华。例如。在教学“有趣的七巧板”这一内容时，首先制作一副七巧板。教师在多媒体课件中与学生同步操作，并及时引导、迁移，用七巧板拼出各种不同的图案。由于学生有亲自动手操作的感性认识与教师的操作演示。很快解决了以上问题。
二、利用多媒体。调动积极性
苏霍姆林斯基提出：如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。所以。他要求老师要能激发学生的情绪区，并且要求学生在学习、运用知识时有所发现，使他们在这种发现时感到自己的进步。但是传统教学只注重知识的灌输。仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水。在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感。学习兴趣自然会受到一定影响。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象。则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨。获得深刻的印象。因为多媒体计算机提供的情境生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，容易引起学生的兴趣，容易触发学生的想象。因此有利于引导学生积极探索。主动学习。因为画面的不断切换和信息量的大幅度增加。学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来。主动投入到学习中去。使学生真正成为学习的主体。例如，在教学“圆的认识和性质”这课时，一开始，屏幕上出现了森林王国的赛车场面。三辆轮子各异的汽车进行了比赛，车轮圆的汽车取得了胜利。画面形象有趣。引起了学生的极大兴趣。从而引起学生思考：车轮不做成圆形会有何后果?车轴不装在圆心会有何后果?在练习时。设计了人机互动的“接球游戏”，点击按钮进入后，页面上会出现一些判断题。答对了的学生就会把球接住。否则球就会飞走。游戏迎合了学生好胜的心理，个个情绪激昂，思维活跃。收到良好的练习效果。
三、借助多媒体。变抽象为具体
数学课的一些基本概念、几何体的性质特征，相对而言比较抽象和概括，而利用多媒体可以创设逼真的情境，将抽象的观点具体化为直观的事实，从而激活学生的大脑。根据学生的注意规律。活动的、变化的刺激物要比静止的、单调的刺激物更容易引起学生的注意。而实现动态教学最好的方法莫过于采用电化教学手段，让多种教学媒体有机结合。例如。在进行应用题教学时，由于文字材料不能提供具体的形象。要求学生弄清数量关系比较困难，而运用多媒体手段图解文字，把抽象的语言文字以直观、具体的形象反映出来，降低思维的起点，就比文字教材具有更大的感染力。
四、借助多媒体。发展非智力因素
非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格、自信心等，它在学生的学习中起着动力、定向引导、维持、调节和强化等作用。许多学生成绩差，并不是智力问题，而是缺乏学习的兴趣，缺少顽强的拼搏精神。因此。重视培养和发展非智力因素，是全面提高教学质量的有效途径。
教学实践告诉我们。运用多媒体辅助教学，则是一种行之有效的方法。课堂教学表现手法的多样化。能有效地吸引学生自主参与、主动发展，变被动训练为主动训练。变“要我学”为“我要学”。例如。在“平移和旋转”教学中，可以利用多媒体课件出示观光电梯、风车、缆车、游船、螺旋桨，并引导学生试着用手势模仿这些物体的运动方式。引出平移和旋转的概念。让学生说一说生活中还见过哪些平移和旋转现象?预设如果学生举出的例子中有类似于“窗帘”“可收缩的遮阳篷”的情况，则在练习中出示相关情境，当学生得出物体平移不改变形状和大小的结论时。则顺势处理“窗帘～遮阳篷”问题，窗帘、遮阳篷在拉开、收缩时形状变了，所以从整体看它不是平移。在这种形象化的情境教学中，学生一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下，他们会兴趣盎然地认真观察、主动思考。从而实现了对知识意义的主动建构。学生通过直接感知，活跃思维，丰富了想象，这就是非智力因素有效地促进可智力因素的发展。
总之。多媒体应用于数学课堂教学，对于课堂教学的优化具有十分重要的作用。但是由于各种电教媒体的表现、重视力、接触面、参与性与受控性方面的差异，这就要求我们结合数学教学具体实践、合理选择、有机结合电教媒体。适性而用、适时而用。从而提高现代数学课堂教学的效益。