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【摘 要】在现代英语教学之中，听力教学是其中非常重要的一个环节，同样也是学生学好英语的基础。然而很多中职学生对于基础课程的学习重视程度不够，尤其是在英语学习上，缺乏系统的听力教学训练，因此英语学习能力和听力水平不甚理想。本文主要以影响中职英语听力教学的现存问题作为切入点，提出了针对性的措施，以期能够更好地促进中职学生英语的学习。
【关键词】中职英语；听力教学；优化策略
英语学习主要有“听、说、读、写、译”五个方向，其中学生普感薄的就是听力，因此，优化听力教学成为当前英语教学中的重中之重。然而在当前中职校英语的听力教学并没有被教师在日常的教学活动中充分重视，很多学生因为听不懂老师所讲的内容，因此对英语产生排斥的心理，直至失去学习的兴趣。由于中职校学生自身对于文化知识的本身重视程度就有所不足，那么如何能够提高他们的英语听力能力，使其增加学习英语的学习兴趣，提升英语技能就是当下中职学校英语教学中亟待解决的问题之一。
一、制约中职英语听力教学的因素
（一）语音障碍
在平时教学中，笔者发现很多学生在英语学习的时候都会通过标注中文的方式进行英语单词识记，这样的结果导致很多学生英语单词发音误差，如不完全爆破、连续等无法准确理解，加上英国英语与美国英语在发音上存在一些差异性，学生就更加难以分辨，这都对他们英语听力能力的提升造成了极大的阻碍。
（二）词汇不足
英语学习是需要有大量的词汇积累作为基础，学生只有深入理解词汇意义、用法以及句子结构才能更好地增强英语听力水平。但是对于中职校学生，英语学困生众多，这些学生的词汇量比较匮乏，对于教师句子结构的分析也难以理解，这也是影响他们听力学习的主要因素。
（三）缺乏理解
在日常的交际之中，人们往往能够凭借自己所听到的一些话语，然后对信息进行整理，并结合自己的生活经验和所掌握的文化知识对其所表达的意思进行推测。然而受到文化差异的影响，很多学生在进行英语听力练习的时候，遇到自己不了解的背景知识，就很难理解自己所听到的内容和言语表达的具体意思。
（四）心理不适
在英语听力练习的过程之中，需要学生能够长时间的保持精力和注意力集中，才能够对所听到的内容深度理解。但是大部分学生都很难保持长时间的注意力集中，经常会出现烦躁、紧张等情绪，这样的学习状态也会严重地影响英语听力的练习效果。
二、优化中职英语听力教学的策略
（一）夯实基础，注重英语语音教学
提高英语听力最基础的工作就是能够让学生听得懂发音，然而很多学生在初中阶段没有学习过音标，导致一些音节在不同的单词中发音无法区别，因此在教学的过程之中可以加强对于音标的教学，让学生能够正确的发音朗读，这样在听力练习的时候才能够听的更为清晰。例如，在实际的教学活动之中，教师可以从一些常见的音标规则作为切入点，比如i在开音节中如bike、five、nice中读[ai]的音，而在一些闭音节中如pig、big等中读[i]的音，熟悉诸如此类的音标在进行听力练习的时候能够很好的分辨开来。
（二）教学渗透，提高学生词汇储备
英语的词汇量是英语学习的保证，同样也是学生英语听力能力提高的重要环节。语言在不同的语境下都会产生不同的意思，譬如在句子“Can you can a can as a canner can can a can？”尽管都是单词“can”，但是表达的意思却有天壤之别，这就需要在平时的教学过程之中增加学生的词汇量累积，让学生在不同语境下的对单词精准把握。同样，在英语单词中，也有一些读音相似，如four和for、hole和whole等，在听写这些单词的时候，可以通过其所在的句型结构中或是常见的短语中实现区分和记忆。因此教师在课堂教学中，可以多说一些类似读音的短语，让学生们能够做到“熟能生巧”。
（三）利用网络，丰富课堂听力资源
随着现代经济的不断发展，互联网技术已经被广泛应用，同样也为中职学校教师在丰富教育手段和教学资源方面提供了便利。因此教师在进行听力练习的时候，就可以利用互联网的优势，寻找一些趣味性的对话、视频或者是故事，讓学生能够“听看结合”，营造更好的课堂气氛，这不仅引发学生学习的兴趣和积极性，还能通过视频的功能，让学生更直观地将自己所听到的内容与画面相结合，从而能够了解语言的背景知识，这对于提高学生的听力水平有着重要的促进作用。
（四）立足课堂，转变教师教学观念
在进行听力教学的时候，调整好学生的学习心态也是非常重要的，因此教师不应该一昧地让学生去练习听力，而是需要根据学生的状态，适时地进行调整，在合适的时候同样可以停止听力材料，让学生进行回忆、模拟、情景再现等，这样一方面赋予学生缓冲的时间，另外一方面也能够增强学生的自信心，在锻炼听力的同时也能够提高语言表达能力，激发其学习英语的热情。
总之，听力练习是学生英语能力得到提升的一个关键环节，同样也是当前中职学校学生在进行英语学习过程中较为薄弱的一个环节。因此，这就需要教师在未来的教学活动中，根据中职生的学习特点，加强基础教学，培养他们英语学习的兴趣，进而促进他们英语听力能力的进一步提高。
作者简介：邹文姣（1984-），女，湖南耒阳，湖南省耒阳师范学校，学士学位，初级讲师，主要从事中职英语教学工作。
参考文献：
[1]浅谈中职英语主题化教学设计的反思——以“Staying in a hotel”为例[J].王立群.职业.2016（03）
[2]新形势下初中英语听力教学面临的问题与解决对策[J].王红.中国校外教育.2016（15）
[3]中职英语基本版教材二度加工的策略研究[J].金关圣，张文竹.职业.2016（08）
[4]中学英语听力教学中存在的问题及对策[J].吴希玲.科技信息（学术研究）.2008（36）[6]对中职英语听力水平的几点探究[J].蔡启保.职业技术.2016（11）
[5]提升中职英语听力教学水平的策略与技巧[J].侯晓伟，王磊.天津职业院校联合学报.2016（05）
【关键词】中职英语；听力教学；优化策略
英语学习主要有“听、说、读、写、译”五个方向，其中学生普感薄的就是听力，因此，优化听力教学成为当前英语教学中的重中之重。然而在当前中职校英语的听力教学并没有被教师在日常的教学活动中充分重视，很多学生因为听不懂老师所讲的内容，因此对英语产生排斥的心理，直至失去学习的兴趣。由于中职校学生自身对于文化知识的本身重视程度就有所不足，那么如何能够提高他们的英语听力能力，使其增加学习英语的学习兴趣，提升英语技能就是当下中职学校英语教学中亟待解决的问题之一。
一、制约中职英语听力教学的因素
（一）语音障碍
在平时教学中，笔者发现很多学生在英语学习的时候都会通过标注中文的方式进行英语单词识记，这样的结果导致很多学生英语单词发音误差，如不完全爆破、连续等无法准确理解，加上英国英语与美国英语在发音上存在一些差异性，学生就更加难以分辨，这都对他们英语听力能力的提升造成了极大的阻碍。
（二）词汇不足
英语学习是需要有大量的词汇积累作为基础，学生只有深入理解词汇意义、用法以及句子结构才能更好地增强英语听力水平。但是对于中职校学生，英语学困生众多，这些学生的词汇量比较匮乏，对于教师句子结构的分析也难以理解，这也是影响他们听力学习的主要因素。
（三）缺乏理解
在日常的交际之中，人们往往能够凭借自己所听到的一些话语，然后对信息进行整理，并结合自己的生活经验和所掌握的文化知识对其所表达的意思进行推测。然而受到文化差异的影响，很多学生在进行英语听力练习的时候，遇到自己不了解的背景知识，就很难理解自己所听到的内容和言语表达的具体意思。
（四）心理不适
在英语听力练习的过程之中，需要学生能够长时间的保持精力和注意力集中，才能够对所听到的内容深度理解。但是大部分学生都很难保持长时间的注意力集中，经常会出现烦躁、紧张等情绪，这样的学习状态也会严重地影响英语听力的练习效果。
二、优化中职英语听力教学的策略
（一）夯实基础，注重英语语音教学
提高英语听力最基础的工作就是能够让学生听得懂发音，然而很多学生在初中阶段没有学习过音标，导致一些音节在不同的单词中发音无法区别，因此在教学的过程之中可以加强对于音标的教学，让学生能够正确的发音朗读，这样在听力练习的时候才能够听的更为清晰。例如，在实际的教学活动之中，教师可以从一些常见的音标规则作为切入点，比如i在开音节中如bike、five、nice中读[ai]的音，而在一些闭音节中如pig、big等中读[i]的音，熟悉诸如此类的音标在进行听力练习的时候能够很好的分辨开来。
（二）教学渗透，提高学生词汇储备
英语的词汇量是英语学习的保证，同样也是学生英语听力能力提高的重要环节。语言在不同的语境下都会产生不同的意思，譬如在句子“Can you can a can as a canner can can a can？”尽管都是单词“can”，但是表达的意思却有天壤之别，这就需要在平时的教学过程之中增加学生的词汇量累积，让学生在不同语境下的对单词精准把握。同样，在英语单词中，也有一些读音相似，如four和for、hole和whole等，在听写这些单词的时候，可以通过其所在的句型结构中或是常见的短语中实现区分和记忆。因此教师在课堂教学中，可以多说一些类似读音的短语，让学生们能够做到“熟能生巧”。
（三）利用网络，丰富课堂听力资源
随着现代经济的不断发展，互联网技术已经被广泛应用，同样也为中职学校教师在丰富教育手段和教学资源方面提供了便利。因此教师在进行听力练习的时候，就可以利用互联网的优势，寻找一些趣味性的对话、视频或者是故事，讓学生能够“听看结合”，营造更好的课堂气氛，这不仅引发学生学习的兴趣和积极性，还能通过视频的功能，让学生更直观地将自己所听到的内容与画面相结合，从而能够了解语言的背景知识，这对于提高学生的听力水平有着重要的促进作用。
（四）立足课堂，转变教师教学观念
在进行听力教学的时候，调整好学生的学习心态也是非常重要的，因此教师不应该一昧地让学生去练习听力，而是需要根据学生的状态，适时地进行调整，在合适的时候同样可以停止听力材料，让学生进行回忆、模拟、情景再现等，这样一方面赋予学生缓冲的时间，另外一方面也能够增强学生的自信心，在锻炼听力的同时也能够提高语言表达能力，激发其学习英语的热情。
总之，听力练习是学生英语能力得到提升的一个关键环节，同样也是当前中职学校学生在进行英语学习过程中较为薄弱的一个环节。因此，这就需要教师在未来的教学活动中，根据中职生的学习特点，加强基础教学，培养他们英语学习的兴趣，进而促进他们英语听力能力的进一步提高。
作者简介：邹文姣（1984-），女，湖南耒阳，湖南省耒阳师范学校，学士学位，初级讲师，主要从事中职英语教学工作。
参考文献：
[1]浅谈中职英语主题化教学设计的反思——以“Staying in a hotel”为例[J].王立群.职业.2016（03）
[2]新形势下初中英语听力教学面临的问题与解决对策[J].王红.中国校外教育.2016（15）
[3]中职英语基本版教材二度加工的策略研究[J].金关圣，张文竹.职业.2016（08）
[4]中学英语听力教学中存在的问题及对策[J].吴希玲.科技信息（学术研究）.2008（36）[6]对中职英语听力水平的几点探究[J].蔡启保.职业技术.2016（11）
[5]提升中职英语听力教学水平的策略与技巧[J].侯晓伟，王磊.天津职业院校联合学报.2016（05）