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[摘要]在新课程改革后，要求在教学过程的变化，一是教师身份的改变，二是学生身份的变化，三是课堂性质的变化。
[关键词]新课改 教师 学生 课堂
新课程改革已经实施了几年，从我个人教学经验来看，我认为要想真正的体现新课改的核心精神，应该在教师、学生、课堂三个方面有所变化。
首先是教师身份的变化。即：变“师长”为“学长”，变“讲”为“辅”、变“讲”为“启”。
传统的教学模式里，老师的地位是至高无上的。“师者，传道授业解惑也”，昔之为师，要求教师是知识的授予者、人生道理的施舍者、疑难问题的解答者。这就给老师一个强势身份定位，有了这样的身份，站在这样的地位，我们教师也就义无反顾的陷入“全心全意”“搜骨挖肠”的备课、讲课的罗盘里，上课之时都是踏实认真的“讲”，教法上也是围绕着一个个知识点的难易程度给以不同的学习时间，这就形成了“一言堂”“满堂灌”的局面。在整个的教学过程中缺少了学生的参与，没有了师生的互动，教学效果自然就不怎么理想。
现行的课程改革的核心理念中要求“构建新型师生关系”，“民主化是构建新型师生关系和课程管理体制的牢固基石”等，就是要求改变传统的师生关系，在改变传统的同时建立师生平等的、更民主的、适合现行教学的师生关系。这就要求我们教师首先改变过去的“强势”地位，改变施与者的身份。在课堂上不再一味的“讲”，而是要引导学生学习，帮助学生进步。变“师长”为“学长”，以启发引导代替“一言堂”，以帮助辅导代替“满堂灌”。
其次，学生身份的变化。即变“輔体”变“主体”，变“听”为“思”、变“被动”为“主动”。
传统的教学模式中，学生到学校来，希望从老师的“一桶水”中滴几滴知识，学生在日积月累中达到“一杯水”目的。学生以一个辅体的身份，只是听学，是知识的接受者，处在一个被动的接受者地位，教师教知识的多寡，学生学知识的多少，都不能由学生自己决定。不能主动地学，主动地分析，领悟。分析其原因：就是学生没有充分发挥自己的主动性，学习好比是守在一个地方等“水滴”而不是漫山遍野的找“水源”。学到的东西自然少之又少、寡了又寡。
“以人为本”“以学生的发展为本”是新课改要求的理念，其实质就确定了学生应该作为学习的主体地位，既然是主体，那么在学习中就要发挥主体作用，积极开动脑筋，认真研读教材，努力探究新的、适合自己的学法。遇到问题不再是一味的等待老师来解决，而是主动地寻找解决问题的办法。这样一来，原来的等着听就变成了寻着学、追着学，被动变主动。主导思想的变化自然带来了学习热情的高涨，学习热情的高涨就带来学习态度的变化，学习态度的变化自然促使了学习能力的提高。在此基础上进行思考、理解，对知识的领悟就有了大幅度的提升。
学的主动了，知识的积累厚重了，理解力就得到了大幅度的提高，这就是为什么要求学生变化身份的的原因。
第三，课堂性质的变化。即变“讲堂”为“学堂”，以“动”代替“静”、以“活”代替“死”。
在上课的过程中，我一再要求我的学生不要太“静”，不要太“死”，哪怕“乱”一点也好。有了前面两点的分析，我们知道传统的课堂都是以教师为主的讲解，以学生为辅规规矩矩的静听。课堂上是“规矩一片，严肃一堆”。教师容不得学生乱，学生放弃自我的听。如果说教师是管闸放水的人，那学生就是提着水桶等待施舍的人，这时的课堂就是名副其实的“讲堂”。“讲堂”的性质必然要求老师是“讲”的，学生是“听”的。有课堂纪律的儿歌为证，“一二三，要坐端.四五六，手背后。七八九，向前瞅”。瞅的是什么？当然是课堂的主宰者——教师了，在这样的课堂中，我们只能听到教师的讲解，看不到学生的表现，“活”了教师一个，“死”了学生一片。这就是“一言堂”。
新课程改革的核心理念中，第一条就是“以人为本，以学生的发展为本”，这就要求在现行的教育教学活动中，更多的关注学生的发展，课堂的主体不再是教师，而是学生。课堂不应该是教师一人的舞台，更多的是需要学生的参与，这也是我在上节提到的学生主体性的要求。课堂的主体是学生，自然就不再是“讲堂”了，应该是以学生为主的、以学为主的“学堂”。传统的一人讲众人听的“一言堂”要改，传统的严整的纪律要变，传统的教师带嘴巴、学生带耳朵的形式要换。只有这样，我们的课堂才能有活力，单边的讲解变成双边的讨论、探究。教师不再苦口婆心的“劝学”，不再压制学生的“奇思怪想”，不再阻止学生的“奇谈怪论”，而是“挖空心思”的辅学，不偏教学目的的助学。
用老师的言语去引导学生学习，用老师的智慧去启发学生思考，让每一个学生在“学堂”中发挥他们的聪明才智、展现他们的能力。让每一个学生真正的动起来，课堂的气氛活起来，我们的教学才能达到真正的目的。
[参考文献]
[1]《高中语文必修二》
[2]《志鸿优化系列丛书》
（作者单位：陕西省潼关中学）
[关键词]新课改 教师 学生 课堂
新课程改革已经实施了几年，从我个人教学经验来看，我认为要想真正的体现新课改的核心精神，应该在教师、学生、课堂三个方面有所变化。
首先是教师身份的变化。即：变“师长”为“学长”，变“讲”为“辅”、变“讲”为“启”。
传统的教学模式里，老师的地位是至高无上的。“师者，传道授业解惑也”，昔之为师，要求教师是知识的授予者、人生道理的施舍者、疑难问题的解答者。这就给老师一个强势身份定位，有了这样的身份，站在这样的地位，我们教师也就义无反顾的陷入“全心全意”“搜骨挖肠”的备课、讲课的罗盘里，上课之时都是踏实认真的“讲”，教法上也是围绕着一个个知识点的难易程度给以不同的学习时间，这就形成了“一言堂”“满堂灌”的局面。在整个的教学过程中缺少了学生的参与，没有了师生的互动，教学效果自然就不怎么理想。
现行的课程改革的核心理念中要求“构建新型师生关系”，“民主化是构建新型师生关系和课程管理体制的牢固基石”等，就是要求改变传统的师生关系，在改变传统的同时建立师生平等的、更民主的、适合现行教学的师生关系。这就要求我们教师首先改变过去的“强势”地位，改变施与者的身份。在课堂上不再一味的“讲”，而是要引导学生学习，帮助学生进步。变“师长”为“学长”，以启发引导代替“一言堂”，以帮助辅导代替“满堂灌”。
其次，学生身份的变化。即变“輔体”变“主体”，变“听”为“思”、变“被动”为“主动”。
传统的教学模式中，学生到学校来，希望从老师的“一桶水”中滴几滴知识，学生在日积月累中达到“一杯水”目的。学生以一个辅体的身份，只是听学，是知识的接受者，处在一个被动的接受者地位，教师教知识的多寡，学生学知识的多少，都不能由学生自己决定。不能主动地学，主动地分析，领悟。分析其原因：就是学生没有充分发挥自己的主动性，学习好比是守在一个地方等“水滴”而不是漫山遍野的找“水源”。学到的东西自然少之又少、寡了又寡。
“以人为本”“以学生的发展为本”是新课改要求的理念，其实质就确定了学生应该作为学习的主体地位，既然是主体，那么在学习中就要发挥主体作用，积极开动脑筋，认真研读教材，努力探究新的、适合自己的学法。遇到问题不再是一味的等待老师来解决，而是主动地寻找解决问题的办法。这样一来，原来的等着听就变成了寻着学、追着学，被动变主动。主导思想的变化自然带来了学习热情的高涨，学习热情的高涨就带来学习态度的变化，学习态度的变化自然促使了学习能力的提高。在此基础上进行思考、理解，对知识的领悟就有了大幅度的提升。
学的主动了，知识的积累厚重了，理解力就得到了大幅度的提高，这就是为什么要求学生变化身份的的原因。
第三，课堂性质的变化。即变“讲堂”为“学堂”，以“动”代替“静”、以“活”代替“死”。
在上课的过程中，我一再要求我的学生不要太“静”，不要太“死”，哪怕“乱”一点也好。有了前面两点的分析，我们知道传统的课堂都是以教师为主的讲解，以学生为辅规规矩矩的静听。课堂上是“规矩一片，严肃一堆”。教师容不得学生乱，学生放弃自我的听。如果说教师是管闸放水的人，那学生就是提着水桶等待施舍的人，这时的课堂就是名副其实的“讲堂”。“讲堂”的性质必然要求老师是“讲”的，学生是“听”的。有课堂纪律的儿歌为证，“一二三，要坐端.四五六，手背后。七八九，向前瞅”。瞅的是什么？当然是课堂的主宰者——教师了，在这样的课堂中，我们只能听到教师的讲解，看不到学生的表现，“活”了教师一个，“死”了学生一片。这就是“一言堂”。
新课程改革的核心理念中，第一条就是“以人为本，以学生的发展为本”，这就要求在现行的教育教学活动中，更多的关注学生的发展，课堂的主体不再是教师，而是学生。课堂不应该是教师一人的舞台，更多的是需要学生的参与，这也是我在上节提到的学生主体性的要求。课堂的主体是学生，自然就不再是“讲堂”了，应该是以学生为主的、以学为主的“学堂”。传统的一人讲众人听的“一言堂”要改，传统的严整的纪律要变，传统的教师带嘴巴、学生带耳朵的形式要换。只有这样，我们的课堂才能有活力，单边的讲解变成双边的讨论、探究。教师不再苦口婆心的“劝学”，不再压制学生的“奇思怪想”，不再阻止学生的“奇谈怪论”，而是“挖空心思”的辅学，不偏教学目的的助学。
用老师的言语去引导学生学习，用老师的智慧去启发学生思考，让每一个学生在“学堂”中发挥他们的聪明才智、展现他们的能力。让每一个学生真正的动起来，课堂的气氛活起来，我们的教学才能达到真正的目的。
[参考文献]
[1]《高中语文必修二》
[2]《志鸿优化系列丛书》
（作者单位：陕西省潼关中学）