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【摘要】幼儿在接受教育开始时，由于自身诸多能力需要慢慢的发掘和培养，所以对于幼儿园教育工作的方向是非常广的。我们不仅要充分地了解幼儿自身的生活习惯和情况，也要使合作教学的过程更加充满目的性，真正的让幼儿收获更加具体的能力，同时也使幼儿园的学习成为一段非常开心和快乐的成长过程。
【关键词】家园合作 有效策略 幼儿园
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0129-03
幼儿在接受幼儿园教育的过程中，也是在帮助自身不断塑造基本人格的重要时期。这充分说明了幼儿教育的重要性。我们能否在适当的引导教学中同样尊重幼儿自身的年龄和心智，往往影响着他们接下来能否更好地健康成长。父母对于孩子的重要性不言而喻。所以在引导他们积极成长自身的过程中，幼儿园也要积极与父母保持不断的联系。如果家园合作的效率能够真正达到一个高度的水平。那么幼儿自身的成长可以在全面引导下逐渐的完善不足，使质量真正的得到提高。
一、什么是家园合作
什么是家园合作？从字面意思上理解来看，家庭和幼儿园进行一定的合作。而深入理解合作的关系和内容，我们会发现大多数都是以孩子为中心展开的教育引导。首先从环境上理解这两个主体，要积极达成一致性的引导方向。让儿童无论是在幼儿园还是在家庭中，都能够处在一个积极而又主动的学习环境中，让他们的成长和学习获得更多的支持和引导。然后便是在活动和教育的实施策略上。为了更好地引导学生健全的成长，如果家庭和学校采用的不是一种引导方法的话，那么便会在家园合作的过程中出现不对应的现象发生。学生与家长和教师进行互动的过程是不同的，对于年纪较小的他们便会形成矛盾的想法和技能的错误看待。所以造成了现在许多幼儿有的喜欢学校，有的喜欢家庭。所以，真正的家园合作是需要制定一定的教育模式的，在合理的模式引导下，我们要从幼儿园自身出发进行教育质量的提升追求，使他们在园内和园外同样能够接受全面的教育，更加健康的成长，更加快乐的学习。
二、幼儿园家园合作中的不足
（一）家园合作认识不足。首先许多幼儿园都存在的第一种情况便是对于家园合作没有一个正确的认识或者是认识不足。许多家长没有一个好的教育理念，他们认为把学生送到幼儿园之后，幼儿园要积极承担起教育的责任，所以自身对于幼儿的关注点变得越来越少。而幼儿园却认为家长也要进行更好的引导，也就是我们常说的家教，否则会导致幼儿园引导过程的阻碍重重。如果家长不配合，幼儿园教师也无法真正的理解不同的学生。所以他们都采取了片面地付诸行动。这就充分表明他们没有一个充分的认知。如果双方都对于这种情况不采取有效的解决措施的话，那么家园合作的效率自然不会过高。
（二）合作方式过于单一。许多幼儿园在进行家园合作的过程中所采取的方式过于单一，无非便是进行传统意义上的家访。亲子活动和家长联谊的一些方式并没有真正的运用起来，这就导致学生在幼儿园学习的过程中感受不到父母的关爱。而且许多家访进行的时间和方式也是非常不固定的，甚至只是走一下形式，没有进行针对性的引导和问题的解决。这种单一的合作方式会让双方都对于幼儿自身的问题解决得不到有效的关注，而对于形势的了解之后也会试着去挑战更多行为规则之外的事情。
（三）存在差异较大的教育观念，造成家园合作出现对抗的问题。 家园合作面临着极大的困难，难以保证家长与幼师在思想上保持一致，难以确定出统一的教学观念。在当前家园合作过程中，有的幼儿园教师与家长在教学观念上存在很大的差异，未能形成共同的教育理念，在幼儿教育上关注的问题有所不同，甚至出现无法理解课堂教学形式的问题，进而造成家园合作出现对抗的问题。在家园合作上，幼师几乎都尊重幼儿身心发展的规律，给予幼儿更多的自主学习时间，让幼儿自主参与到实践活动当中，进而提高幼儿的综合能力。然而，有的家长更看重幼儿的学习成绩，认为学习要从小抓起，注重对他们学习习惯的培养，让幼儿投入到读书过程当中，却忽略了实践学习的重要性，这逐步降低了幼儿的综合能力，影响到他们未来的发展。
（四）存在地位不平等的现象，未能重视与家长之间的合作。在幼儿园教学中，教师处于领导地位，掌管着家园合作的方方面面，制定出完善的教育计划，让家长完全配合幼儿园内的工作，甚至给家长安排一定的任务，一味地要求家长为家园合作做出服务，这促使家长产生一定的抵抗心理，严重影响到家园合作效果和质量的提升。同时，教师也没有重视与家长之间的合作，忽视了家长在家园合作中产生的重要作用，忽略了家长自身所带来的资源，没有充分分析每一位家长个人的兴趣爱好、个人能力等内容，未能充分发挥每一位家长的作用，进而限制了家园合作的发展。然而，有时教师的地位又比家长低，教师成为了家园合作的服务者，常常对合作内容和活动感到非常迷茫，甚至出现配合家长的情况，未能明确家园合作的主要目的，这大大降低了家園合作的质量，产生了家园合作地位不平等的现象。
三、加强家园合作教学开展的方法
（一）从幼儿出发。作为幼儿园的引导，教师可以说是让幼儿第一次感受到教师这一概念含义的。所以我们所采取的教学策略要真正的让学生明白教师自身的责任和作用是如何的。首先要积极从年龄阶段的引导特点上进行相应策略的制定，让学生能够根据学科的学习内容真正的理解教师对自己的关爱。从幼儿出发，真正的尊重他们的心理表达。幼儿是活泼好动的，他们对于许多事情都有自己的看法，如果得不到更多的聆听的话，那么他们会越来越不爱说话、不爱表达。所以教师可以积极利用网络平台让学生实时与家长分享自己所学到的知识。也让家长更加了解到当前孩子的学习状态。通过这样的互相分享，让儿童分享了自己的成绩，也说出了自己的疑问。通过家长和教师在进行积极互相的反馈和交流，可以更好地采取引导性的策略，使学生疑问尽快的解决。同时幼儿教师也要积极地对于幼儿的变化进行更多的针对性记录，由于每个人的自身差异性，所以不同的幼儿园有不同的能力汇总，对于他们的表现积极进行一些成长的记录可以更好地使家长对于儿童的心理成长也有一个具体的了解。 （二）创新合作方式。对于传统的家园合作方式，我们不能再针对以往的仅仅进行家访等等这些落后的策略采取。首先要积极从问题的解决上出发，然后再在合作教学问题解决的过程中去改变家长被动的地位，使双方的交流互动能够更加的积极。让家长改变自身的传统意识，让他们也愿意更多的参与到学生在幼儿园成长的过程中。然后我们再从思念转变上采取一些新的教育模式，创新性的设计属于幼儿家庭实际情况的活动。在这样的过程中也要积极听取家长的意见，经过双方进行沟通交流之后，可以积极采取一些亲子的活动，甚至共同的出游等等丰富的形式。当然对于各种新形势进行下的问题也积极的解决和发现，可以通过网络平臺进行及时的沟通。
（三）丰富实践活动。我们要不断地丰富学生自身的实践活动。因为幼儿在学习的过程中，如果单纯的依赖于知识的讲解的话，他们很难理解。年龄的特点影响了他们自身能力的弱小，这是正常现象。所以教师要积极采取有效的生活方式去引导学生自主的发现、自主的参与。在不断的与家长进行合作的过程中，让家长同样也能够感受到儿童的变化，然后通过更多丰富性实践的活动引导家长积极地参与进来。同时学生在实践活动的过程中，由于家长和教师的共同参与，他们会付出更多的情感和能力的相互交融。比如说在进行学生礼貌问题教学课题的过程时，为了更好地培养学生进行良好习惯的养成。针对个别不听话的幼儿，教师可以积极与家长进行互相协助，对孩子进行一定的约束，让他们在日常生活中行为的表现积极得到双方的共同分析，然后从根本上找到解决的方案。
（四）改变双方教育观念，增加家园合作的有效性。在家园合作过程中，幼师和家长的教学观念都得到良好的改善，完全地融合在一起，形成相互配合的教学理念。幼师认识到家长在家园合作中所占据的重要地位，积极与家长进行合作与交流，深化教育改革的理念，不断纠正家园合作教学中存在的问题，进而促进家园合作教学效果的提升，增加家园合作的有效性。同时，家长不断树立起新的教育理念，明确与幼师配合的重要性，融入到幼儿园教学氛围当中，真正与老师合作培养幼儿的学习习惯，增加对幼儿各项能力的培育与引导，进而促使幼儿得到良好的发展。
（五）加强家园合作意识，保障家园合作的质量。幼师逐步树立起正确的家园合作意识，明确合作教学在整体课堂教学中所占据的重要地位，认识到家长在幼儿园教学中发挥的重要作用，进而保障家园合作的质量。同时，幼师在课堂教学设计过程中应当紧紧围绕着家园合作的教学目的，针对家园合作设计出完善的管理方法，主动引导家长参与到家园合作当中，与家长、幼儿建立起完善的联系，进而提高合作教学的水平。家长应当树立起正确的家园合作意识，与老师之间共同合作教育幼儿，共同管理幼儿的行为，约束他们的行为习惯，使幼儿逐步形成良好的综合能力，养成良好的行为习惯，进而提高家园教学的效果和质量。幼师积极宣传与家园合作相关的知识内容，转变家长对家园合作教学的态度，设计出完善的家园合作形式，让家长融入到合作教学当中，认识到家园合作教育的方法，明确与教师相互配合教育的形式，进而促使家园合作教学得到更深层次的发展。
四、结语
总之，针对目前的家园合作教育改革局势，我们必须始终坚持和创新性引导，从提升幼儿教学效率出发，以幼儿自身的角度为策略采取方向，真正的使教学理念不断地符合学生自身的成长，让他们不仅仅学习到有效的文化知识，同时也使心理和生理上能够得到健康的锻炼。
参考文献：
[1]任雪敏，谢宇飞，冯春叶，袁建川，侯佳，李云萍.幼儿园“小学化”问题的原因分析及策略研究——以H区为例[J].科技风，2019（30）：199.
[2]张爱玲.幼儿教育中家园合作的困境及出路[J].科教导刊（中旬刊），2019（07）：152-153.
[3]黄美丽.信息技术在幼儿园教育教学中的应用[J].中国校外教育，2018（13）：160+165.
作者简介：
梁玉娟（1994-），甘肃省白银市白银区人，汉族，小教二级职称，本科学历。
【关键词】家园合作 有效策略 幼儿园
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0129-03
幼儿在接受幼儿园教育的过程中，也是在帮助自身不断塑造基本人格的重要时期。这充分说明了幼儿教育的重要性。我们能否在适当的引导教学中同样尊重幼儿自身的年龄和心智，往往影响着他们接下来能否更好地健康成长。父母对于孩子的重要性不言而喻。所以在引导他们积极成长自身的过程中，幼儿园也要积极与父母保持不断的联系。如果家园合作的效率能够真正达到一个高度的水平。那么幼儿自身的成长可以在全面引导下逐渐的完善不足，使质量真正的得到提高。
一、什么是家园合作
什么是家园合作？从字面意思上理解来看，家庭和幼儿园进行一定的合作。而深入理解合作的关系和内容，我们会发现大多数都是以孩子为中心展开的教育引导。首先从环境上理解这两个主体，要积极达成一致性的引导方向。让儿童无论是在幼儿园还是在家庭中，都能够处在一个积极而又主动的学习环境中，让他们的成长和学习获得更多的支持和引导。然后便是在活动和教育的实施策略上。为了更好地引导学生健全的成长，如果家庭和学校采用的不是一种引导方法的话，那么便会在家园合作的过程中出现不对应的现象发生。学生与家长和教师进行互动的过程是不同的，对于年纪较小的他们便会形成矛盾的想法和技能的错误看待。所以造成了现在许多幼儿有的喜欢学校，有的喜欢家庭。所以，真正的家园合作是需要制定一定的教育模式的，在合理的模式引导下，我们要从幼儿园自身出发进行教育质量的提升追求，使他们在园内和园外同样能够接受全面的教育，更加健康的成长，更加快乐的学习。
二、幼儿园家园合作中的不足
（一）家园合作认识不足。首先许多幼儿园都存在的第一种情况便是对于家园合作没有一个正确的认识或者是认识不足。许多家长没有一个好的教育理念，他们认为把学生送到幼儿园之后，幼儿园要积极承担起教育的责任，所以自身对于幼儿的关注点变得越来越少。而幼儿园却认为家长也要进行更好的引导，也就是我们常说的家教，否则会导致幼儿园引导过程的阻碍重重。如果家长不配合，幼儿园教师也无法真正的理解不同的学生。所以他们都采取了片面地付诸行动。这就充分表明他们没有一个充分的认知。如果双方都对于这种情况不采取有效的解决措施的话，那么家园合作的效率自然不会过高。
（二）合作方式过于单一。许多幼儿园在进行家园合作的过程中所采取的方式过于单一，无非便是进行传统意义上的家访。亲子活动和家长联谊的一些方式并没有真正的运用起来，这就导致学生在幼儿园学习的过程中感受不到父母的关爱。而且许多家访进行的时间和方式也是非常不固定的，甚至只是走一下形式，没有进行针对性的引导和问题的解决。这种单一的合作方式会让双方都对于幼儿自身的问题解决得不到有效的关注，而对于形势的了解之后也会试着去挑战更多行为规则之外的事情。
（三）存在差异较大的教育观念，造成家园合作出现对抗的问题。 家园合作面临着极大的困难，难以保证家长与幼师在思想上保持一致，难以确定出统一的教学观念。在当前家园合作过程中，有的幼儿园教师与家长在教学观念上存在很大的差异，未能形成共同的教育理念，在幼儿教育上关注的问题有所不同，甚至出现无法理解课堂教学形式的问题，进而造成家园合作出现对抗的问题。在家园合作上，幼师几乎都尊重幼儿身心发展的规律，给予幼儿更多的自主学习时间，让幼儿自主参与到实践活动当中，进而提高幼儿的综合能力。然而，有的家长更看重幼儿的学习成绩，认为学习要从小抓起，注重对他们学习习惯的培养，让幼儿投入到读书过程当中，却忽略了实践学习的重要性，这逐步降低了幼儿的综合能力，影响到他们未来的发展。
（四）存在地位不平等的现象，未能重视与家长之间的合作。在幼儿园教学中，教师处于领导地位，掌管着家园合作的方方面面，制定出完善的教育计划，让家长完全配合幼儿园内的工作，甚至给家长安排一定的任务，一味地要求家长为家园合作做出服务，这促使家长产生一定的抵抗心理，严重影响到家园合作效果和质量的提升。同时，教师也没有重视与家长之间的合作，忽视了家长在家园合作中产生的重要作用，忽略了家长自身所带来的资源，没有充分分析每一位家长个人的兴趣爱好、个人能力等内容，未能充分发挥每一位家长的作用，进而限制了家园合作的发展。然而，有时教师的地位又比家长低，教师成为了家园合作的服务者，常常对合作内容和活动感到非常迷茫，甚至出现配合家长的情况，未能明确家园合作的主要目的，这大大降低了家園合作的质量，产生了家园合作地位不平等的现象。
三、加强家园合作教学开展的方法
（一）从幼儿出发。作为幼儿园的引导，教师可以说是让幼儿第一次感受到教师这一概念含义的。所以我们所采取的教学策略要真正的让学生明白教师自身的责任和作用是如何的。首先要积极从年龄阶段的引导特点上进行相应策略的制定，让学生能够根据学科的学习内容真正的理解教师对自己的关爱。从幼儿出发，真正的尊重他们的心理表达。幼儿是活泼好动的，他们对于许多事情都有自己的看法，如果得不到更多的聆听的话，那么他们会越来越不爱说话、不爱表达。所以教师可以积极利用网络平台让学生实时与家长分享自己所学到的知识。也让家长更加了解到当前孩子的学习状态。通过这样的互相分享，让儿童分享了自己的成绩，也说出了自己的疑问。通过家长和教师在进行积极互相的反馈和交流，可以更好地采取引导性的策略，使学生疑问尽快的解决。同时幼儿教师也要积极地对于幼儿的变化进行更多的针对性记录，由于每个人的自身差异性，所以不同的幼儿园有不同的能力汇总，对于他们的表现积极进行一些成长的记录可以更好地使家长对于儿童的心理成长也有一个具体的了解。 （二）创新合作方式。对于传统的家园合作方式，我们不能再针对以往的仅仅进行家访等等这些落后的策略采取。首先要积极从问题的解决上出发，然后再在合作教学问题解决的过程中去改变家长被动的地位，使双方的交流互动能够更加的积极。让家长改变自身的传统意识，让他们也愿意更多的参与到学生在幼儿园成长的过程中。然后我们再从思念转变上采取一些新的教育模式，创新性的设计属于幼儿家庭实际情况的活动。在这样的过程中也要积极听取家长的意见，经过双方进行沟通交流之后，可以积极采取一些亲子的活动，甚至共同的出游等等丰富的形式。当然对于各种新形势进行下的问题也积极的解决和发现，可以通过网络平臺进行及时的沟通。
（三）丰富实践活动。我们要不断地丰富学生自身的实践活动。因为幼儿在学习的过程中，如果单纯的依赖于知识的讲解的话，他们很难理解。年龄的特点影响了他们自身能力的弱小，这是正常现象。所以教师要积极采取有效的生活方式去引导学生自主的发现、自主的参与。在不断的与家长进行合作的过程中，让家长同样也能够感受到儿童的变化，然后通过更多丰富性实践的活动引导家长积极地参与进来。同时学生在实践活动的过程中，由于家长和教师的共同参与，他们会付出更多的情感和能力的相互交融。比如说在进行学生礼貌问题教学课题的过程时，为了更好地培养学生进行良好习惯的养成。针对个别不听话的幼儿，教师可以积极与家长进行互相协助，对孩子进行一定的约束，让他们在日常生活中行为的表现积极得到双方的共同分析，然后从根本上找到解决的方案。
（四）改变双方教育观念，增加家园合作的有效性。在家园合作过程中，幼师和家长的教学观念都得到良好的改善，完全地融合在一起，形成相互配合的教学理念。幼师认识到家长在家园合作中所占据的重要地位，积极与家长进行合作与交流，深化教育改革的理念，不断纠正家园合作教学中存在的问题，进而促进家园合作教学效果的提升，增加家园合作的有效性。同时，家长不断树立起新的教育理念，明确与幼师配合的重要性，融入到幼儿园教学氛围当中，真正与老师合作培养幼儿的学习习惯，增加对幼儿各项能力的培育与引导，进而促使幼儿得到良好的发展。
（五）加强家园合作意识，保障家园合作的质量。幼师逐步树立起正确的家园合作意识，明确合作教学在整体课堂教学中所占据的重要地位，认识到家长在幼儿园教学中发挥的重要作用，进而保障家园合作的质量。同时，幼师在课堂教学设计过程中应当紧紧围绕着家园合作的教学目的，针对家园合作设计出完善的管理方法，主动引导家长参与到家园合作当中，与家长、幼儿建立起完善的联系，进而提高合作教学的水平。家长应当树立起正确的家园合作意识，与老师之间共同合作教育幼儿，共同管理幼儿的行为，约束他们的行为习惯，使幼儿逐步形成良好的综合能力，养成良好的行为习惯，进而提高家园教学的效果和质量。幼师积极宣传与家园合作相关的知识内容，转变家长对家园合作教学的态度，设计出完善的家园合作形式，让家长融入到合作教学当中，认识到家园合作教育的方法，明确与教师相互配合教育的形式，进而促使家园合作教学得到更深层次的发展。
四、结语
总之，针对目前的家园合作教育改革局势，我们必须始终坚持和创新性引导，从提升幼儿教学效率出发，以幼儿自身的角度为策略采取方向，真正的使教学理念不断地符合学生自身的成长，让他们不仅仅学习到有效的文化知识，同时也使心理和生理上能够得到健康的锻炼。
参考文献：
[1]任雪敏，谢宇飞，冯春叶，袁建川，侯佳，李云萍.幼儿园“小学化”问题的原因分析及策略研究——以H区为例[J].科技风，2019（30）：199.
[2]张爱玲.幼儿教育中家园合作的困境及出路[J].科教导刊（中旬刊），2019（07）：152-153.
[3]黄美丽.信息技术在幼儿园教育教学中的应用[J].中国校外教育，2018（13）：160+165.
作者简介：
梁玉娟（1994-），甘肃省白银市白银区人，汉族，小教二级职称，本科学历。