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教学是学校的中心工作,是实现教育目的、培养目标的基本途径。教师的主要时间和精力是花在教学工作上的,建立什么样的教学观,以及在什么样的教学观指导下工作,对老师乃至学校整个教育工作都具有重大意义。新课程要求我们确立全新的教学观――发展、交往、生成的教学观。在此笔者认为新课改呼吁"四新"教师。
一、教师应具有新的教学理念
全面发展的教学理念,表现在两个方面:一是重理论更应重过程,二是关注学科更应关注人。
从教学角度来讲,所谓的教学结论,即教学所要达到的目的或所需获得的结果;所谓教学的过程,即达到教学目的或获得所需结论必须经历的活动程序。毫无疑问,教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握一定的结论,因此,必须重结论。只有重视结论,才能保证学生达到教育目标的要求。然而结论是固定的,受当时当地条件的影响制约,在当今社会不一定符合实际;人却是发展的,有思想的,会思考的,如果不允许学生参与到教学过程中,提出疑问、探索分析、发自内心地接受吸收这些结论,而是使用填鸭式的方法,那么将会使得很多学生不愿或无法接受这些结论,甚至产生厌学情绪,使得教学事倍功半甚至适得其反。因此,要让学生参与到一系列的质疑、判断、比较、选择 、分析、综合、概括等认识活动。换句话说,如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、论争,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。
全面发展的教学观还要求教师关注学科更关注人。作为某一具体学科的教授者,我们当然要教给学生该学科的一定知识。但是传统的学科本位论把学科凌驾于教育,凌驾于人之上,学课程为中心、目的,是一种"目中无人"的教学,重认知轻情感,重教书轻育人。严重忽视了学生在教学活动中的道德生活和人格养成。这种理论是极其片面的,没有意识到教育的最高目的应该帮助学生成人。新课程的核心理念--关注人,要求我们要关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验:关注每一位学生的道德生活和人格养成。总之,关注人的教学过程,同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程,从而实现人的发展。
二、教师需要树立新的教材观
在以往的教学体系中,教师按照统一的教材来教学,使用统一的教材来上课,学生按照传统的方式去接受老师"塞"给他们的知识,教学流程的每一个环节都是事先规定和设计好的。 在这种教学模式中,学生被"设计"得规规矩矩,老老实实,与老师配合得犹为"默契",因此教学任务也得以"圆满"完成,但这种"默契"是毫无生气的"表面现象","圆满"是虚假不实的"一团和气"。因为在这里,"唤醒学生"这一教育本质的更深刻的要求被忽视了,学生的潜能不仅没有被唤醒,反而被压抑了,学生的个性也随之被束缚了。与旧教材相比新教材最显著的变化就是它不再过分追求学科本身的完备和高深,而是把怎样促进学生的自身发展和怎样正确引导学生学会学习作为根本理念。即把教材的中心价值转移到怎样使学生学会使用教材,并进而学会怎样学习,从而赋于教材更丰富的价值和意义。同时新课程改革打破了全国统一教材、统一课程的局面,新教材层出不穷。给教师带来了新的视角、理念,为我们创造性地发挥自己的才能提供了空间。
三、教师应采用新的教育教学方式和方法
新课程改革的根本指向是注重人的发展,它倡导自主、合作、探究的学习方式,需要我们从以往孤立封闭的教学系统中解放出来,把教育教学放在它不能脱离的人类社会的现实世界里重新考察和定位,从而恢复教育在我们整个人类活动中本来的位置和意义。在实施新课程的过程中,教师是学生学习的引导者、组织者、合作者和交流者,是学生亲密的伙伴和知识上的引领者。教师需要把自己融入到学生的学习和生活中去,和学生"打成一片"成为学生平等的朋友,适时激励和引导学生。只有这样才有利于创造和引导学生。只有这样才有利于创造平等和谐的环境,使学生既学到了知识,锻炼了技能,又培养了健全的人格和健康的心理。促进学生全面发展,从而实现新课程要求的教育教学目标。
四、教师要拥有新的人才观
在新的课改形势下,教育在不断回归生活,回归社会,这就意味着教育不仅在于培养学生的学习能力,更在于培养会在生活世界中生存的人,即会做事,会与他人共同生活的人,这意味着学校、社会与教师需要全面合作。正如教育家陶行知所言"学校是小社会,社会是大学校","生活即教育,社会即学校"。这是新课改对教师提出的新挑战和新要求。这个全新的教学观要求教师在教学过程中以人为本,即体现新课程的核心理念"一切为了学生"。一切为了学生,要求我们教师要看到学生不是作家笔下被动的小说,不是画家笔下被动的图画,不是舞台上的配角,不是没有思想任人摆布的棋子;他们有思想会思考,他们渴望被给予尊重,即使是刚进入小学极不成熟的小学生。作为教师在教学过程中要摆正自己的位置,与学生建立平等的关系,鼓励他们大胆提问、创造,积极探索;与学生共同成长,共同发展。
因此,面对新课改,我们广大的教育工作者特别是一线教师需要不断地充实自己、提高自己、改变自己。只有这样,才能逐步适应不断改革的教育形势,使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的"新教师"。
一、教师应具有新的教学理念
全面发展的教学理念,表现在两个方面:一是重理论更应重过程,二是关注学科更应关注人。
从教学角度来讲,所谓的教学结论,即教学所要达到的目的或所需获得的结果;所谓教学的过程,即达到教学目的或获得所需结论必须经历的活动程序。毫无疑问,教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握一定的结论,因此,必须重结论。只有重视结论,才能保证学生达到教育目标的要求。然而结论是固定的,受当时当地条件的影响制约,在当今社会不一定符合实际;人却是发展的,有思想的,会思考的,如果不允许学生参与到教学过程中,提出疑问、探索分析、发自内心地接受吸收这些结论,而是使用填鸭式的方法,那么将会使得很多学生不愿或无法接受这些结论,甚至产生厌学情绪,使得教学事倍功半甚至适得其反。因此,要让学生参与到一系列的质疑、判断、比较、选择 、分析、综合、概括等认识活动。换句话说,如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、论争,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。
全面发展的教学观还要求教师关注学科更关注人。作为某一具体学科的教授者,我们当然要教给学生该学科的一定知识。但是传统的学科本位论把学科凌驾于教育,凌驾于人之上,学课程为中心、目的,是一种"目中无人"的教学,重认知轻情感,重教书轻育人。严重忽视了学生在教学活动中的道德生活和人格养成。这种理论是极其片面的,没有意识到教育的最高目的应该帮助学生成人。新课程的核心理念--关注人,要求我们要关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验:关注每一位学生的道德生活和人格养成。总之,关注人的教学过程,同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程,从而实现人的发展。
二、教师需要树立新的教材观
在以往的教学体系中,教师按照统一的教材来教学,使用统一的教材来上课,学生按照传统的方式去接受老师"塞"给他们的知识,教学流程的每一个环节都是事先规定和设计好的。 在这种教学模式中,学生被"设计"得规规矩矩,老老实实,与老师配合得犹为"默契",因此教学任务也得以"圆满"完成,但这种"默契"是毫无生气的"表面现象","圆满"是虚假不实的"一团和气"。因为在这里,"唤醒学生"这一教育本质的更深刻的要求被忽视了,学生的潜能不仅没有被唤醒,反而被压抑了,学生的个性也随之被束缚了。与旧教材相比新教材最显著的变化就是它不再过分追求学科本身的完备和高深,而是把怎样促进学生的自身发展和怎样正确引导学生学会学习作为根本理念。即把教材的中心价值转移到怎样使学生学会使用教材,并进而学会怎样学习,从而赋于教材更丰富的价值和意义。同时新课程改革打破了全国统一教材、统一课程的局面,新教材层出不穷。给教师带来了新的视角、理念,为我们创造性地发挥自己的才能提供了空间。
三、教师应采用新的教育教学方式和方法
新课程改革的根本指向是注重人的发展,它倡导自主、合作、探究的学习方式,需要我们从以往孤立封闭的教学系统中解放出来,把教育教学放在它不能脱离的人类社会的现实世界里重新考察和定位,从而恢复教育在我们整个人类活动中本来的位置和意义。在实施新课程的过程中,教师是学生学习的引导者、组织者、合作者和交流者,是学生亲密的伙伴和知识上的引领者。教师需要把自己融入到学生的学习和生活中去,和学生"打成一片"成为学生平等的朋友,适时激励和引导学生。只有这样才有利于创造和引导学生。只有这样才有利于创造平等和谐的环境,使学生既学到了知识,锻炼了技能,又培养了健全的人格和健康的心理。促进学生全面发展,从而实现新课程要求的教育教学目标。
四、教师要拥有新的人才观
在新的课改形势下,教育在不断回归生活,回归社会,这就意味着教育不仅在于培养学生的学习能力,更在于培养会在生活世界中生存的人,即会做事,会与他人共同生活的人,这意味着学校、社会与教师需要全面合作。正如教育家陶行知所言"学校是小社会,社会是大学校","生活即教育,社会即学校"。这是新课改对教师提出的新挑战和新要求。这个全新的教学观要求教师在教学过程中以人为本,即体现新课程的核心理念"一切为了学生"。一切为了学生,要求我们教师要看到学生不是作家笔下被动的小说,不是画家笔下被动的图画,不是舞台上的配角,不是没有思想任人摆布的棋子;他们有思想会思考,他们渴望被给予尊重,即使是刚进入小学极不成熟的小学生。作为教师在教学过程中要摆正自己的位置,与学生建立平等的关系,鼓励他们大胆提问、创造,积极探索;与学生共同成长,共同发展。
因此,面对新课改,我们广大的教育工作者特别是一线教师需要不断地充实自己、提高自己、改变自己。只有这样,才能逐步适应不断改革的教育形势,使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的"新教师"。