课堂提问是一门艺术，它能每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导的作用得以充分发挥，提高课堂教学的质量，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。因此我们应该精确设计每节课的问题设计。
　　首先课堂问题设计时应该注意角度，选择最佳的切入点。问题的设置应注意角度新颖，能引起学生的兴趣和注意。问题的设置要从富有启发性，能激发学生积极思考，有利于教学目的实现这一角度出发。角度选得好，教学效果就好。
　　课堂教学中设置的问题一般是面向全体学生的，因此，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认知水平，所设问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答。在某些情况下，可通过适当增加问题的梯度来增加问题的广度；也可变更问题的角度，使其具有更广泛的思维空间，从而增加问题的广度。复杂的问题转化为具体的问题，降低了难度，增加了广度，也拓展了该题的内涵，使更多的同学能够参与思考，充分调动起了学生学习的积极性。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”适度的提问促使学生通过一定的努力才能取得一定的成果，这会使学生感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对学习的兴趣，还要适时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性，当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。
　　课堂问题设计时应该注意适量，就是要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考。问题提出后，教师要理解和尊重学生的差异，对学生的各种表现要保持一份宽容和忍耐，要循循善诱，和颜悦色，任其性情自然发展，不揠苗助长，使每个学生在原知识基础上都得到充分、自由的发展空间，再去回答问题，那等待我们的必将是课堂上精彩的生成。要留有疑问空间，设置问题时尽量不做结论，为学生展开想像留下余地。教学过程中经常设疑，允许学生有时提出问题，允许回答出现错误，允许学生改正错误，允许保留自己的意见。教师要适当点拨示范。虽然学生思维开阔，但相应地可能出现思考的盲目性和无的放矢。教师要注意点拨，对质疑进行示范，精心设计问题，做好质疑范例，寻找问题与目标最佳的结合点。具体说来，教师可用课文的知识对激起学生积极思考的“点”进行质疑。
　　课堂提问应该具有一定的开放度。封闭性的提问，以“是”或“不是”来回答问题，使学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分。因为回答“是”或“不是”都有50%的概率。所以教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。这样学生的思维就很容易打开，学生也乐于思考。
　　总之，教学过程实际上是提出问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，教师应根据教学的要求和学生的实际情况，自觉运用由此及彼、由表及里的认识规律，精心设疑，使学生有的放矢地去思维，激发学生强烈的求知欲，达到释疑解惑的目的。