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摘 要：在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中，德育教育受到了社会各界的广泛关注，这一教学板块符合素质教育的实质要求，对促进学生的全方位成长和发展有着重要的作用。老师需要重新调整教学策略和教学方向，在理解和尊重学生的基礎之上，不断实现德育教育工作的大力落实。从目前来看，有一部分高中班主任将德育教育与管理教学实践活动相联系，在理解和尊重学生的基础之上将符合学生个性化发展要求的教育内容融入其中，保障每一个学生都能够实现个人的良性成长和发展。对此，本文以德育教育为分析对象了解，分析高中班主任在管理实践中融入这一教学内容和教学形式的现实意义。
关键词：高中班主任;管理实践;德育教育;现实意义
一、高中班主任任管理实践中融入德育教育的现存问题
在高中教育教学实践的过程之中，许多班主任以学生的个性化发展需求为出发点和落脚点，结合新时代改革背景之下班主任管理工作的新内容、新变化、新要求来调整管理内容和管理方向，不断实现德育教育与班级的管理活动的完美融合。但是，班主任管理工作是一个系统，所涉及的内容和形式相对比较复杂，德育教育与该工作之间的融合难度相对偏大，难以避免会存在诸多的问题和障碍。
（一） 德育教育目标不明确
一个明确的目标能够保障工作以及教育教学实践的准确性、合理性以及一致性，但是从目前来看，高中班主任在落实学生教育教学管理工作的过程之中还没有树立明确且合理的德育教育目标，大部分的工作存在极为明显的随意性以及主观性。之所以会出现这一现象，主要在于学校还没有意识到德育教育的重要性，无视基础阶段德育教育工作的相关要求，直接采取传统的教育教学模式，将德育教育工作与班主任班级管理工作简单的融合在一起。这一点不仅影响了学生的德育素质和德育水平的提升，还束缚了班主任班级管理实践活动的正常开展，导致有一部分管理资源被直接浪费，实质的管理质量和管理效率不容乐观。
（二）德育教育理念过于陈旧
理念和意识直接影响实践，只有保障理念的正确性，才能够为后期的实践指明道路和方向。在人类文明进程不断加快了今天，我国的政治经济文化实践的快速的发展，德育教育内容和形式也产生了一定的变化，为了体现新时代背景之下德育教育的核心作用。老师必须要坚持与时俱进，实事求是的工作原则，保障当前教育体制之中德育教育工作的正确性以及有效性，培养出适应能力较强的综合应用型人才，实现德育教育与工作目标与时代发展需求之间的完美对接。但是从目前来看，高中班主任在落实教学管理的过程之中没有意识到到德育教育的实质要求，忽略了班主任班级管理内容和形式的分析及研究，难以真正的实现两者的完美融合。
（三）缺乏有效的交流沟通
师生之间的交流和沟通对落实德育教育、课堂促进教学实践活动的顺利开展意义重大，作为一种情感性的教育，德育教育十分注重学生之间以及学生与老师之间的情感交流和情感激发，老师需要关注与学生之间在情感上的共鸣，真正的构建一个良好的师生互动关系。但是高中班主任的班级管理活动比较复杂，老师面临着较大的教学压力，大部分班主任站在自己的角度思考问题，分析问题，没有了解学生的个性化发展需求，分析学生在德育学习过程中所遇到的困难和障碍，两者之间的交流和沟通偏少，严重制约了学生的参与积极性以及学习自主性。
二、高中班主任管理实践中融入德育教育的方法策略
为了突破上文中所存在的各类不足，高中班主任在教学管理的过程之中必须要了解学生的个性化发展要求，分析德育教育的实践策略及方法，在坚持学生主体地位的同时积极构建高效课堂，实现教学资源的合理利用及配置。
（一）制定明确的教育目标
高中班主任任需要针对德育教育的现实条件转变传统的教育理念，了解教育目标制定的相关要求，其中规划目标必须要体现一定的总结性，长期性以及阶段性。许多高中生的社会生活实践经验还有待提升，逻辑思维框架正处于架构之中，因此老师的恰当引导就显得尤为关键。老师首先需要为学生树立一个明确的教育目标以及学习目标，关注学生综合素质的提升以及教育，给予学生更多自主学习和实践的机会，保证学生的德育素质能够符合新课改对该阶段学生的成长要求以及教育标准。其次，老师需要着眼于学生在自主实践过程中所存在的困难以及障碍，结合不同阶段的人才培养要求以及实践形式调整教育教学内容及方向，保证每一个学生都能够在明确的教育目标的指导下实现自我教育和自我调整。
（二）树立正确的德育理念
作为高中班主任个人来说，在落实教学管理实践之前必须要重新调整自身的教育理念，了解学生的个性化发展要求，关注教育教学环节的实践情况，积极体现学生的主体地位。德育教育属于一种情感性教育以及人文性教育，与其他教育教学形式存在本质上的区分，老师需要注重对学生主观意识上的引导，考虑学生的真实需求，分析学生的情感基础并落实情感教育教学实践活动，真正的揭示德育教育的本质要求以及内涵，让学生能够主动的与老师做朋友，说出个人的真实意见和看法。另外我国素质教育也明确提出了学生的主体地位，老师需要着眼于德育教育的本质情况帮助学生树立正确的人生三观，在主动参与和自主实践的过程之中对个人的学习能力以及综合素养有一个客观的认知，从而寻求老师的帮助，大胆的说出个人的真实意见和看法。
（三）运用科学的教育方法
老师必须要注重教学方法的革新和优化升级，了解思想道德素质培养的实质条件，着眼于整个素质培养的全过程提高学生的知识接受能力以及实践动手能力。其中学生生活行为习惯以及学习能力的分析尤为关键，老师可以以学生在日常生活之中的小细节为着眼点，让学生能够在与他人进行沟通和互动的过程之中养成良好的学习新闻习惯。主题式教学活动的开展所产生的效果较为明显，为了真正的让学生在自主实现的过程之中树立正确的人生三观，老师可以将课堂的自主权交给学生，积极调整理论课程与实践课程的合理比重，将第一课堂与第二课堂相结合，开拓课堂空间，拓展学生的视野，让学生获得更多自主学习和自主实践的机会，从而在老师的引导之下意识到个人的主体价值。需要注意的是，每一个学生的学习能力和教育背景有所区别，老师需要坚持学生的主体地位，在此基础之上调整教学策略，积极践行以人为本、因材施教的教学理念，保障每一个学生都能够学有所获。
三、结语
随着新课程标准的不断完善，各种创造性的教学模式和教学手段应运而生，学生学习能力培养模式的研究备受关注，许多老师以促进学生的全面发展为依据，积极构建完善的教学体制，关注学生德智体美劳的全面发展。对于班主任来说，在落实班级管理活动之前必须要做好充分的准备工作，以良好的品德素养为基础，结合德育教育的实践要求调整管理模式，不断促进管理资源的优化配置和利用，真正实现德育教育与班主任管理活动的完美结合。
参考文献
[1]王志宏. 浅谈高中班主任管理实践中融入德育的现实意义[J]. 新课程（下）， 2018（4）：237-237.
[2]黄尚银. 高中班主任管理实践中融入德育教育的价值讨论[J]. 华夏教师， 2018， No.100（16）：96.
[3]张磊， 王永飞. 高中班主任管理实践中融入德育教育的意义浅谈[J]. 人生十六七， 2017（32）：40-40.
[4]佚名. 谈高中班主任德育能力提升的实践策略[J]. 神州， 2018（22）：226-226.
关键词：高中班主任;管理实践;德育教育;现实意义
一、高中班主任任管理实践中融入德育教育的现存问题
在高中教育教学实践的过程之中，许多班主任以学生的个性化发展需求为出发点和落脚点，结合新时代改革背景之下班主任管理工作的新内容、新变化、新要求来调整管理内容和管理方向，不断实现德育教育与班级的管理活动的完美融合。但是，班主任管理工作是一个系统，所涉及的内容和形式相对比较复杂，德育教育与该工作之间的融合难度相对偏大，难以避免会存在诸多的问题和障碍。
（一） 德育教育目标不明确
一个明确的目标能够保障工作以及教育教学实践的准确性、合理性以及一致性，但是从目前来看，高中班主任在落实学生教育教学管理工作的过程之中还没有树立明确且合理的德育教育目标，大部分的工作存在极为明显的随意性以及主观性。之所以会出现这一现象，主要在于学校还没有意识到德育教育的重要性，无视基础阶段德育教育工作的相关要求，直接采取传统的教育教学模式，将德育教育工作与班主任班级管理工作简单的融合在一起。这一点不仅影响了学生的德育素质和德育水平的提升，还束缚了班主任班级管理实践活动的正常开展，导致有一部分管理资源被直接浪费，实质的管理质量和管理效率不容乐观。
（二）德育教育理念过于陈旧
理念和意识直接影响实践，只有保障理念的正确性，才能够为后期的实践指明道路和方向。在人类文明进程不断加快了今天，我国的政治经济文化实践的快速的发展，德育教育内容和形式也产生了一定的变化，为了体现新时代背景之下德育教育的核心作用。老师必须要坚持与时俱进，实事求是的工作原则，保障当前教育体制之中德育教育工作的正确性以及有效性，培养出适应能力较强的综合应用型人才，实现德育教育与工作目标与时代发展需求之间的完美对接。但是从目前来看，高中班主任在落实教学管理的过程之中没有意识到到德育教育的实质要求，忽略了班主任班级管理内容和形式的分析及研究，难以真正的实现两者的完美融合。
（三）缺乏有效的交流沟通
师生之间的交流和沟通对落实德育教育、课堂促进教学实践活动的顺利开展意义重大，作为一种情感性的教育，德育教育十分注重学生之间以及学生与老师之间的情感交流和情感激发，老师需要关注与学生之间在情感上的共鸣，真正的构建一个良好的师生互动关系。但是高中班主任的班级管理活动比较复杂，老师面临着较大的教学压力，大部分班主任站在自己的角度思考问题，分析问题，没有了解学生的个性化发展需求，分析学生在德育学习过程中所遇到的困难和障碍，两者之间的交流和沟通偏少，严重制约了学生的参与积极性以及学习自主性。
二、高中班主任管理实践中融入德育教育的方法策略
为了突破上文中所存在的各类不足，高中班主任在教学管理的过程之中必须要了解学生的个性化发展要求，分析德育教育的实践策略及方法，在坚持学生主体地位的同时积极构建高效课堂，实现教学资源的合理利用及配置。
（一）制定明确的教育目标
高中班主任任需要针对德育教育的现实条件转变传统的教育理念，了解教育目标制定的相关要求，其中规划目标必须要体现一定的总结性，长期性以及阶段性。许多高中生的社会生活实践经验还有待提升，逻辑思维框架正处于架构之中，因此老师的恰当引导就显得尤为关键。老师首先需要为学生树立一个明确的教育目标以及学习目标，关注学生综合素质的提升以及教育，给予学生更多自主学习和实践的机会，保证学生的德育素质能够符合新课改对该阶段学生的成长要求以及教育标准。其次，老师需要着眼于学生在自主实践过程中所存在的困难以及障碍，结合不同阶段的人才培养要求以及实践形式调整教育教学内容及方向，保证每一个学生都能够在明确的教育目标的指导下实现自我教育和自我调整。
（二）树立正确的德育理念
作为高中班主任个人来说，在落实教学管理实践之前必须要重新调整自身的教育理念，了解学生的个性化发展要求，关注教育教学环节的实践情况，积极体现学生的主体地位。德育教育属于一种情感性教育以及人文性教育，与其他教育教学形式存在本质上的区分，老师需要注重对学生主观意识上的引导，考虑学生的真实需求，分析学生的情感基础并落实情感教育教学实践活动，真正的揭示德育教育的本质要求以及内涵，让学生能够主动的与老师做朋友，说出个人的真实意见和看法。另外我国素质教育也明确提出了学生的主体地位，老师需要着眼于德育教育的本质情况帮助学生树立正确的人生三观，在主动参与和自主实践的过程之中对个人的学习能力以及综合素养有一个客观的认知，从而寻求老师的帮助，大胆的说出个人的真实意见和看法。
（三）运用科学的教育方法
老师必须要注重教学方法的革新和优化升级，了解思想道德素质培养的实质条件，着眼于整个素质培养的全过程提高学生的知识接受能力以及实践动手能力。其中学生生活行为习惯以及学习能力的分析尤为关键，老师可以以学生在日常生活之中的小细节为着眼点，让学生能够在与他人进行沟通和互动的过程之中养成良好的学习新闻习惯。主题式教学活动的开展所产生的效果较为明显，为了真正的让学生在自主实现的过程之中树立正确的人生三观，老师可以将课堂的自主权交给学生，积极调整理论课程与实践课程的合理比重，将第一课堂与第二课堂相结合，开拓课堂空间，拓展学生的视野，让学生获得更多自主学习和自主实践的机会，从而在老师的引导之下意识到个人的主体价值。需要注意的是，每一个学生的学习能力和教育背景有所区别，老师需要坚持学生的主体地位，在此基础之上调整教学策略，积极践行以人为本、因材施教的教学理念，保障每一个学生都能够学有所获。
三、结语
随着新课程标准的不断完善，各种创造性的教学模式和教学手段应运而生，学生学习能力培养模式的研究备受关注，许多老师以促进学生的全面发展为依据，积极构建完善的教学体制，关注学生德智体美劳的全面发展。对于班主任来说，在落实班级管理活动之前必须要做好充分的准备工作，以良好的品德素养为基础，结合德育教育的实践要求调整管理模式，不断促进管理资源的优化配置和利用，真正实现德育教育与班主任管理活动的完美结合。
参考文献
[1]王志宏. 浅谈高中班主任管理实践中融入德育的现实意义[J]. 新课程（下）， 2018（4）：237-237.
[2]黄尚银. 高中班主任管理实践中融入德育教育的价值讨论[J]. 华夏教师， 2018， No.100（16）：96.
[3]张磊， 王永飞. 高中班主任管理实践中融入德育教育的意义浅谈[J]. 人生十六七， 2017（32）：40-40.
[4]佚名. 谈高中班主任德育能力提升的实践策略[J]. 神州， 2018（22）：226-226.