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摘 要：小学数学是一门重要的学科，但是小学生处于认知尚未健全的阶段，对这个世界没有清楚的认识，他们很难会对数学这种逻辑性的学科产生兴趣。因此，教师要采取小组合作学习这种新颖的教学模式，让学生真正做课堂的主人，激发学生对数学的学习兴趣，提高小学数学的教学效率。笔者总结多年教学经验，简要分析小学数学小组合作学习研究，仅供参考。
关键词：小学数学;小组合作;学习研究
前言：小组合作学习是一种新颖的学习模式，改变了以往教师主导的局面，学生能够真正地发挥主观能动性，在课堂上拥有话语权，能够充分表达出自己对数学知识内容的看法与见解。但是当前的小组合作学习在实践中由于教师与学生两方面的因素，没能取得应有的成果，這是需要广大小学数学教学工作者引起重视的问题。笔者从存在的问题与解决对策两方面进行分析，促进小组合作学习模式的正确发展。
一、当前小学数学小组合作学习实践中存在的问题
1、划分的学习小组不够合理
数学教学中学习小组的划分依据不够合理，划分的标准往往是学生的成绩，但是成绩并不能真正全面地体现出一个学生的数学学科能力。但是在这种划分标准下，教师通常将成绩好的学生划分到一组，而把成绩不好的学生划分成一组，这样的结果就是原先成绩好的学生在数学方面成绩不断上升，而原先成绩就不好的学生得不到一个提高的空间，越来越差。这样的学习小组之间实力差距过大，完全不能体现出小组合作学习的作用，甚至会起到反效果，全班学生的数学成绩呈“两极分化”的态势，这是教师与学校都不愿意看到的结果。教师应该明确小组合作学习的目的，是为了提高学生的课堂参与度，提高全体学生的数学学科能力，让全体学生的数学成绩共同提高，而不是一味地按照成绩把学生分成两部分，开展区别教学。
2、不同层次的学生之间的合作学习目标存在差异性
改革开放时期邓小平先生曾经提出这样一种思想：富者先富，带动贫者发展，最终实现共同富裕的目标。这套理论在教育上依然适用，而且有些教师也能够认识到这点，他们在学习小组的划分上，把成绩好的学生与成绩差的学生放在一起，希望成绩好的学生能带着成绩差的学生一起学习，最终提高全体学生的数学成绩。但是在实际操作中却会出现成绩好的学生成绩下滑，而成绩差的学生提高甚微这样的现象，这是因为教师没有给定一个不同的学习目标，没有意识到不同层次的学生之间的合作学习目标存在差异性，这就导致成绩好的学生没有认识到小组划分的目的，而且在绝大多数的合作学习中，都是这些成绩好的学生占主导地位，成绩差的学生依然没有任何话语权，无法表达出他们内心的真实想法，导致小组合作学习的最终失败。
二、小学数学小组合作学习的优化对策
1、充分发挥教师的“指导性”作用
当前的小学数学课堂上，教师往往是整个课堂的主导者，课堂的模式依然是“一言堂”，学生没有充分的话语权，也就得不到实质性的学科能力提高。教师要适当地“放权”，把课堂“让”给学生，充分发挥自己地“指导性”作用，大部分的时间与空间都留给学生自己去探索与发现，只需要在必要时稍加点拨。比如在学习加减法时，教师可以先创设出一个教学情境，然后让学生展开分组合作学习，把大部分的讨论都让他们自己完成，自己只需要在学生遇到一些困惑时进行解惑，而不是整个学习过程都让学生跟着自己的思路走，这样的话学生依旧没有自己思考的空间，换而言之，“知识”还是自己的“知识”，而不是学生的“知识”。
2、正确把握合作的契机与学习目标
小组合作学习模式最重要的是“合作”二字，而合作讲究“契机”与“目标”，就像生意人在生意场上，合作的前提是需要一个商机的出现，而合作的而最终目标是双方共同受益。有些教师不明白这个道理，在所有课堂上都展开小组合作的学习模式，并没有根据“契机”来进行开展教学，比如在学生练习口算与心算的时候，就没有必要开展小组合作学习，那样只会浪费时间。学习目标应该以学生的个体情况而制定，对于成绩好的学生就应该给他们制定一个较高的学习目标，而对于成绩差的学生则应该制定一个难度稍低，对于他们来说可以接受的目标，比如在学习乘除法的时候，对于成绩好的学生就应该制定解答乘除法混合题的目标，而对于成绩差的学生，只需要他们能够准确地解答乘法与除法分开的题目，等到他们的能力有所提高，再给他们制定同样的解答乘除法混合题的目标。
结束语
小组合作学习是一种非常能够磨练学生数学学科能力的教学模式，因此教师要明确这种教学模式的优点与缺点、学习目标，并且在契机合适的情况下进行操作，这样才能发挥出小组合作学习模式的作用，有效地提高小学数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]青木草. 适合小学数学小组合作学习研究[J] .外语学法教法研究，2015（14）.
[2]李雪梅. 小学数学教学中小组合作学习的教学模式探究 [J].新课程·小学，2018（09）.
[3]刘建波 小学数学课堂教学中小组合作学习探究 [J].新教育时代·学生版，2018（16）.
关键词：小学数学;小组合作;学习研究
前言：小组合作学习是一种新颖的学习模式，改变了以往教师主导的局面，学生能够真正地发挥主观能动性，在课堂上拥有话语权，能够充分表达出自己对数学知识内容的看法与见解。但是当前的小组合作学习在实践中由于教师与学生两方面的因素，没能取得应有的成果，這是需要广大小学数学教学工作者引起重视的问题。笔者从存在的问题与解决对策两方面进行分析，促进小组合作学习模式的正确发展。
一、当前小学数学小组合作学习实践中存在的问题
1、划分的学习小组不够合理
数学教学中学习小组的划分依据不够合理，划分的标准往往是学生的成绩，但是成绩并不能真正全面地体现出一个学生的数学学科能力。但是在这种划分标准下，教师通常将成绩好的学生划分到一组，而把成绩不好的学生划分成一组，这样的结果就是原先成绩好的学生在数学方面成绩不断上升，而原先成绩就不好的学生得不到一个提高的空间，越来越差。这样的学习小组之间实力差距过大，完全不能体现出小组合作学习的作用，甚至会起到反效果，全班学生的数学成绩呈“两极分化”的态势，这是教师与学校都不愿意看到的结果。教师应该明确小组合作学习的目的，是为了提高学生的课堂参与度，提高全体学生的数学学科能力，让全体学生的数学成绩共同提高，而不是一味地按照成绩把学生分成两部分，开展区别教学。
2、不同层次的学生之间的合作学习目标存在差异性
改革开放时期邓小平先生曾经提出这样一种思想：富者先富，带动贫者发展，最终实现共同富裕的目标。这套理论在教育上依然适用，而且有些教师也能够认识到这点，他们在学习小组的划分上，把成绩好的学生与成绩差的学生放在一起，希望成绩好的学生能带着成绩差的学生一起学习，最终提高全体学生的数学成绩。但是在实际操作中却会出现成绩好的学生成绩下滑，而成绩差的学生提高甚微这样的现象，这是因为教师没有给定一个不同的学习目标，没有意识到不同层次的学生之间的合作学习目标存在差异性，这就导致成绩好的学生没有认识到小组划分的目的，而且在绝大多数的合作学习中，都是这些成绩好的学生占主导地位，成绩差的学生依然没有任何话语权，无法表达出他们内心的真实想法，导致小组合作学习的最终失败。
二、小学数学小组合作学习的优化对策
1、充分发挥教师的“指导性”作用
当前的小学数学课堂上，教师往往是整个课堂的主导者，课堂的模式依然是“一言堂”，学生没有充分的话语权，也就得不到实质性的学科能力提高。教师要适当地“放权”，把课堂“让”给学生，充分发挥自己地“指导性”作用，大部分的时间与空间都留给学生自己去探索与发现，只需要在必要时稍加点拨。比如在学习加减法时，教师可以先创设出一个教学情境，然后让学生展开分组合作学习，把大部分的讨论都让他们自己完成，自己只需要在学生遇到一些困惑时进行解惑，而不是整个学习过程都让学生跟着自己的思路走，这样的话学生依旧没有自己思考的空间，换而言之，“知识”还是自己的“知识”，而不是学生的“知识”。
2、正确把握合作的契机与学习目标
小组合作学习模式最重要的是“合作”二字，而合作讲究“契机”与“目标”，就像生意人在生意场上，合作的前提是需要一个商机的出现，而合作的而最终目标是双方共同受益。有些教师不明白这个道理，在所有课堂上都展开小组合作的学习模式，并没有根据“契机”来进行开展教学，比如在学生练习口算与心算的时候，就没有必要开展小组合作学习，那样只会浪费时间。学习目标应该以学生的个体情况而制定，对于成绩好的学生就应该给他们制定一个较高的学习目标，而对于成绩差的学生则应该制定一个难度稍低，对于他们来说可以接受的目标，比如在学习乘除法的时候，对于成绩好的学生就应该制定解答乘除法混合题的目标，而对于成绩差的学生，只需要他们能够准确地解答乘法与除法分开的题目，等到他们的能力有所提高，再给他们制定同样的解答乘除法混合题的目标。
结束语
小组合作学习是一种非常能够磨练学生数学学科能力的教学模式，因此教师要明确这种教学模式的优点与缺点、学习目标，并且在契机合适的情况下进行操作，这样才能发挥出小组合作学习模式的作用，有效地提高小学数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]青木草. 适合小学数学小组合作学习研究[J] .外语学法教法研究，2015（14）.
[2]李雪梅. 小学数学教学中小组合作学习的教学模式探究 [J].新课程·小学，2018（09）.
[3]刘建波 小学数学课堂教学中小组合作学习探究 [J].新教育时代·学生版，2018（16）.