《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“读整本的书”的教学建议，当前实行的统编版语文教材将整本书阅读纳入课程计划，如今“整本书阅读”的课程价值已逐渐得到大家的认可。“整本书阅读”成为语文教学改革的热点之一。在“中国知网”上输入“整本书阅读”这一关键词，我们会发现，2015年以后关于这一问题的论文数量急剧上升，这充分说明该教学领域的研究逐渐引起了大家的关注。然而，冷观这几年的热度，我们会发现现实情况并不十分乐观，许多教师也撰文指出当前存在的“阅读时间少、阅读理解浅、阅读功利化、指导随意化”等问题。
　　作为一名身在一线的语文教师，本着对语文教育的热忱以及对提升学生学科核心素养的期待，这几年一直积极投身于“整本书阅读”的研究与实践当中。激情之余，遇到了种种问题和阻碍，真可谓“整本书阅读：想说爱你不容易”。
　　首先，学生日常阅读方式发生了改变，缺乏适应性。
　　近些年，随着科技和经济的迅猛发展，学生的阅读方式发生了巨大改变，那就是逐渐趋于快餐化、片段化，学生的理解感悟能力以及思维习惯也显得肤浅和浮躁。在这一大背景下，学生的“整本书阅读”情况自然不容乐观。虽然网络快餐式阅读可以帮助学生利用好零碎的时间，但现今网络上的资源良莠不齐，且初中生的辨识能力有待提升，所以很难真正“消化”大面积的碎片化阅读，以至于形成“积食”效应，也就谈不上“有营养”了。这样的阅读习惯，自然难以适应“整本书阅读”的
　　形式。
　　其次，“整本书阅读”体系构建缓慢，缺乏递进性。
　　《课程标准》将“整本书阅读”提升到课程建设的高度。然而，课程开发与课程体系建构比较滞后，众多研究者的研究文章大多集中在策略指导上，有关课程体系的建构则寥寥无几。在实际教学中，课外阅读指导课有时处于形同虚设的状态，常被课内精讲文章所代替。此外，课程的设置，需要统筹各个学段的情况再进行安排，并注意学段间的衔接性，同学段中各年级的阅读书目、评价体系都需具备递进性，如果只是各管一段，则会大大降低“的整本书阅读”教学效率。
　　第三，“整本书阅读”任务闲散，缺乏计划性。
　　语文教师虽然能认识到“整本书阅读”的价值，但却在设置“整本书阅读”任务时缺乏计划性，没有提前制定一个全面而又长远的教学计划，而是经常按照阅读指导提纲随意备课，这自然削弱了“整本书阅读”教学的积极意义。此外，多数学生受教师的影响，也会漫不经心地对待“整本书阅读”任务，缺乏一定的阅读计划，以至于弱化了“整本书阅读”的功用和目的。
　　第四，“整本书阅读”课型单一，缺乏多元性。
　　当前很多学校还没有很好地开设阅读课程，而且对新课标提出的“整本书阅读”教学计划不够重视，认为这对提高学生的考试成绩影响不大。有的学校虽然开设了阅读课程，但没有把阅读要求真正落到实处，而是将其作为简单的自由阅读课或摘抄课。教师的教学模式单一，基本都是先引导学生进行自由阅读，再鼓励学生相互交流，最后要求学生写读书报告。这种教学方式过于结构化，效果自然不会理想。
　　最后，“整本书阅读”评价随意，缺乏引领性。
　　“整本书阅读”的评价在引领学生真正阅读、提升素养方面起着至关重要的作用。然而，在实际教学中，如何检测和考量学生“整本书阅读”的情况，是一项比较棘手的问题。当前，关于检测与评价方面的研究成果比较缺乏，缺少可操作性的评价体系，尤其是过程性评价更是很难实施。结果性评价中，最受学生及家长重视的就是试卷考查，因为这关系到学生的分数。但考试题目大多过于浅显，学生无需深度阅读理解也可以作答，从而导致各种阅读大纲式、阅读习题式的指导书大行其道;而有的题目又过于艰涩，学生即便认真阅读，也未必能够答出，这对学生“整本书阅读”的兴趣和动力是个不小的打击。
　　纵观当前“整本书阅读”遇到的种种问题，我认为作为教师应该多做反思，积极改进。
　　首先，师生陈旧的思想有待更新。
　　受应试教育思想的影响，一些语文教师认为“整本书阅读”是一种“无用功”，根本不值得提倡或者阳奉阴违。一些教师往往采取条分缕析、抽丝剥茧的方式对教材文章进行精读精讲，但这种方式不仅浪费了大量的教学时间，而且所起到的教学效果也不尽如人意。按照统编教材规定的阅读书目，真正做到“整本书阅读”，势必会消耗大量的课堂学习时间，而且这样实施后，在考试时并不能有明显的效果，还容易导致其他题型的失分。特别是当前学生和家长的思想认识存在着偏差，他们过于重视考试成绩，而忽略学生自身能力的培养和提高。时间一长，自然会形成家长不支持、学生不配合、教师有倦怠的现象。最终导致“整本书阅读”进展缓慢且问题频发。
　　其次，教师自身语文素養有待提升。
　　要做好“整本书阅读”，不管采用怎样的策略和方法，师生共读是前提。作为语文教师，如果我们都没有做到坚持读书，没有做到为学生读书，那必然难以要求学生做好这一工作。除此之外，有的教师虽然已经意识到“整本书阅读”的重要性，但由于自己专业水平有限，无法在教学中很好地开展指导工作。因此，语文教师也要坚持阅读，做一个会阅读的老师，以此来丰富自己的精神世界，为学生树立学习的榜样。除了自身坚持阅读外，教师还要尽可能地营造阅读氛围，提供阅读空间，创设让学生“喜欢读、愿意读”的文化场域，切实提高“整本书阅读”的实效。
　　第三，语文教师教学工作沉重。
　　中小学语文教师的教学任务沉重也是影响“整本书阅读”推进的一个重要原因。当前教育形势下，学生的考试成绩、家长的评价监督、学校的检查考核、上级部门的督促和要求等，往往使教师陷于疲于应对的境地。完成教学任务和其他工作已经使教师“捉襟见肘”，因此他们不愿在“整本书阅读”的设计和指导上花费太多精力，而往往喜欢走捷径，或者完全让学生自己去读。
　　第四，“整本书阅读”教学效果显现较慢。
　　从“整本书阅读”的特点来看，它的价值和效果一般不能在短时间内得到良好的体现，所以大多数家长和教师都对它不够重视。虽然“整本书阅读”是语文阅读教学的一个板块，但却似乎没有直接和升学考试挂钩，并且没有具体的考核标准，这无疑间接弱化了学生、教师、家长的重视程度，自然难以激发学生的阅读积极性。
　　最后，有些书籍难以激发学生的兴趣。
　　兴趣是阅读的源动力。然而，有些书籍学生理解起来是有不小难度的，这种可读性不高的作品会削弱学生的阅读兴趣。所以，在没有老师和家长的督促和指导下，学生一般不会轻易选择这种类型的书籍进行阅读。另外，有的长篇小说篇幅较长、结构复杂，学生往往半途而废。而那些篇幅较短、情节性较强的文章，则比较受学生的欢迎。这也是“整本书阅读”难以推进的一个原因。
　　“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”虽然“整本书阅读”的教学遇到了种种问题和瓶颈，但是目标和方向是不会改变的，不能因为遇到阻力就止步不前。这就需要广大语文教育者群策群力，继续探寻实施“整本书阅读”的有效途径，让学生真正学会阅读，乐于阅读，在阅读中思考，在阅读中收获，热爱祖国的语言文字，提升自己的思维，传承中华民族的优秀文化。
　　虽然“想说爱你不容易”，但是“爱需要勇气”。既然爱，就要矢志不渝，正如王栋生老师所说，“整本书阅读”不靠热，而靠理性的韧。相信在广大同仁的努力下，“整本书阅读”必将迎来一个明媚的春天！