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摘 要：“统编版”初中语文教材全新亮相，新教材的“新”体现在多个方面。其中“活动·探究”单元就是以往各版本教材都没有的全新的单元形式。这种全新的单元组织形式改变了传统的语文教学方式和学习方式，给初中语文课堂刮来一股飓风。笔者结合“活动·探究”单元的教学实际，从三个方面来论述对“活动·探究”单元教学的看法与思考。
关键词：统编版;初中语文;活动·探究;新课标
“统编版”在单元组织形式上，出现了全新的面孔——“活动·探究”单元。“活动·探究”单元这种全新单元组织形式是“统编版”最大的亮点之一。“活动·探究”单元包括八年级上册的学习新闻单元、八年级下册的演讲单元、九年级上册的现代诗单元和九年级下册的戏剧单元。那么“活动·探究”单元应该如何教学呢？笔者结合平实的教学实践，从三个论述“活动·探究”单元如何教学这一问题。
一、以阅读为基础
新课标指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”[1] 每个活动探究单元以学习任务的形式编排，其基本模式是：课文学习—实践活动—写作表達。课文学习是单元学习的第一步。而“活动·探究”单元的课文学习区别于传统教学中教师传授、学生被动学习的方式。学生在任务的带领下，自主阅读和探究课文，并进行小组合作学习，完成学习任务。
（一）自主阅读与探究课文
“活动·探究”单元最前面设置了本单元的活动任务单，学生在教师的引导下阅读任务单，明确自己在本单元的学习任务。如八年级下册的演讲单元设计以下任务单：任务一：学习演讲词，任务二：撰写演讲稿，任务三：举办演讲比赛。学生阅读任务一，完成对《最后一次讲演》、《应有格物致知精神》、《人一生中的重要抉择》、《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》阅读任务。任务是学生自主阅读为主，教学引导为辅。“活动·探究”单元不能用传统精读课那样仔细地分析，而是要让学生自主阅读，带着学习任务去阅读。如学生阅读《最后一次讲演》完成以下任务：1.作者观点是什么？2.作者的带着什么情感态度演讲的？3.这一篇演讲词语言有什么特点？4.通过这一篇演讲词，你初步了解到的演讲词有哪些特点？学生带着这些任务自主阅读与探究课文，完成学习任务。
（二）小组讨论探究课文
从个人阅读到小组讨论，这是一个学习的升华过程。小组讨论并探究“活动·探究”单元，让学生自主建构知识体系。如八年级下册的演讲单元每一课都有自己的特点：《最后一次讲演》的慷慨激昂、爱憎分明;《应有格物致知精神》的客观理性、严谨求实;《我一生中的重要抉择》的亲切自然、风趣幽默;《庆祝奥林匹克运动复兴 25 周年》的高屋建瓴、庄重典雅。学生通过小组讨论探究，进一步掌握演讲词的特点并能加以揣摩运用。接着以小组为单位进行课文模拟演讲。模拟课文演讲是在充分了解作者演讲的背景、对象、感情、语调等之后，小组探究式学习，并进行模拟演讲。
二、以活动为中心
“活动·探究”单元的这一名称就可以看出活动是整个单元教学的中心，也是这种全新单元的本质特点。活动是学生为主，以语文内容为核心“活动·探究”单元的语文活动区别于以前的语文综合性学习活动。它是以语文活动为中心，学生在语文活动中获语文知识的建构。
如八年级上册的学习新闻单元任务二新闻采访活动，学生先分组选好采访的题材及对象，如采访学校教师、采访德化陶瓷大师、采访学校各社团、采访学校运动会运动员等等，再由小组共同拟采访提纲，最后各小组把采访所得写成新闻稿件。
三、以能力为旨归
“‘活动·探究’单元虽然在教材中仅占九分之一，但其倡导的任务、活动、探究的学习方式重建了语文学习的生态，在一定程度上代表了语文教学的改革方向。” [2]这一改革让“活动·探究”单元焕发出全新的活力。“活动·探究”单元以语文能力为旨归，以核心素养为本。如八年级上册的学习新闻单元三个任务指向语文读、写、听、说的基本能力，指向语文的核心素养。再如八年级下册的演讲单元，任务一阅读课文能很好地培养学生的自主语文阅读能力，任务二撰写演讲稿能很好地培养学生的语文写作能力，任务三演讲比赛能很好地培养学生的语文演讲能力，这些均以语文能力为旨归，最终以语文核心素养为指向。
总之，“活动·探究”单元是“初中生初次开展的新样式语文学习活动，从学习内容、学习形式到学习方法都需要变革” [3]。“活动·探究”单元教学要先改变学习方式和教学方式，让学生在语文活动中建构知识体系，在探究中培养语文核心素养。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S]，北京师范大学出版社，2012.01.
[2] 陈家尧. “活动·探究”单元的教学思考[J]. 中学语文教学， 2019（8）：9-12.
[3]王涧. “活动·探究”单元的顶层设计和教学实施[J]. 语文学习， 2017（11）.
关键词：统编版;初中语文;活动·探究;新课标
“统编版”在单元组织形式上，出现了全新的面孔——“活动·探究”单元。“活动·探究”单元这种全新单元组织形式是“统编版”最大的亮点之一。“活动·探究”单元包括八年级上册的学习新闻单元、八年级下册的演讲单元、九年级上册的现代诗单元和九年级下册的戏剧单元。那么“活动·探究”单元应该如何教学呢？笔者结合平实的教学实践，从三个论述“活动·探究”单元如何教学这一问题。
一、以阅读为基础
新课标指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”[1] 每个活动探究单元以学习任务的形式编排，其基本模式是：课文学习—实践活动—写作表達。课文学习是单元学习的第一步。而“活动·探究”单元的课文学习区别于传统教学中教师传授、学生被动学习的方式。学生在任务的带领下，自主阅读和探究课文，并进行小组合作学习，完成学习任务。
（一）自主阅读与探究课文
“活动·探究”单元最前面设置了本单元的活动任务单，学生在教师的引导下阅读任务单，明确自己在本单元的学习任务。如八年级下册的演讲单元设计以下任务单：任务一：学习演讲词，任务二：撰写演讲稿，任务三：举办演讲比赛。学生阅读任务一，完成对《最后一次讲演》、《应有格物致知精神》、《人一生中的重要抉择》、《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》阅读任务。任务是学生自主阅读为主，教学引导为辅。“活动·探究”单元不能用传统精读课那样仔细地分析，而是要让学生自主阅读，带着学习任务去阅读。如学生阅读《最后一次讲演》完成以下任务：1.作者观点是什么？2.作者的带着什么情感态度演讲的？3.这一篇演讲词语言有什么特点？4.通过这一篇演讲词，你初步了解到的演讲词有哪些特点？学生带着这些任务自主阅读与探究课文，完成学习任务。
（二）小组讨论探究课文
从个人阅读到小组讨论，这是一个学习的升华过程。小组讨论并探究“活动·探究”单元，让学生自主建构知识体系。如八年级下册的演讲单元每一课都有自己的特点：《最后一次讲演》的慷慨激昂、爱憎分明;《应有格物致知精神》的客观理性、严谨求实;《我一生中的重要抉择》的亲切自然、风趣幽默;《庆祝奥林匹克运动复兴 25 周年》的高屋建瓴、庄重典雅。学生通过小组讨论探究，进一步掌握演讲词的特点并能加以揣摩运用。接着以小组为单位进行课文模拟演讲。模拟课文演讲是在充分了解作者演讲的背景、对象、感情、语调等之后，小组探究式学习，并进行模拟演讲。
二、以活动为中心
“活动·探究”单元的这一名称就可以看出活动是整个单元教学的中心，也是这种全新单元的本质特点。活动是学生为主，以语文内容为核心“活动·探究”单元的语文活动区别于以前的语文综合性学习活动。它是以语文活动为中心，学生在语文活动中获语文知识的建构。
如八年级上册的学习新闻单元任务二新闻采访活动，学生先分组选好采访的题材及对象，如采访学校教师、采访德化陶瓷大师、采访学校各社团、采访学校运动会运动员等等，再由小组共同拟采访提纲，最后各小组把采访所得写成新闻稿件。
三、以能力为旨归
“‘活动·探究’单元虽然在教材中仅占九分之一，但其倡导的任务、活动、探究的学习方式重建了语文学习的生态，在一定程度上代表了语文教学的改革方向。” [2]这一改革让“活动·探究”单元焕发出全新的活力。“活动·探究”单元以语文能力为旨归，以核心素养为本。如八年级上册的学习新闻单元三个任务指向语文读、写、听、说的基本能力，指向语文的核心素养。再如八年级下册的演讲单元，任务一阅读课文能很好地培养学生的自主语文阅读能力，任务二撰写演讲稿能很好地培养学生的语文写作能力，任务三演讲比赛能很好地培养学生的语文演讲能力，这些均以语文能力为旨归，最终以语文核心素养为指向。
总之，“活动·探究”单元是“初中生初次开展的新样式语文学习活动，从学习内容、学习形式到学习方法都需要变革” [3]。“活动·探究”单元教学要先改变学习方式和教学方式，让学生在语文活动中建构知识体系，在探究中培养语文核心素养。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S]，北京师范大学出版社，2012.01.
[2] 陈家尧. “活动·探究”单元的教学思考[J]. 中学语文教学， 2019（8）：9-12.
[3]王涧. “活动·探究”单元的顶层设计和教学实施[J]. 语文学习， 2017（11）.