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【摘要】本科教学是国家非常重要的人才培养组成部分。基于产出的OBE教学模式，能针对学生未来的职业规划制定更为有效的课程内容，并规划科学合理的教学评价体系。教学模式的改革对提升本科教学成果具有重大意义。本文从OBE教学理念的内涵出发，分析了OBE教学模式下的课程与传统课程的区别，并结合上述内容提出了改革本科教学课程的创新路径。
【关键词】OBE教学模式 本科教学 课程改革
【课题】课题名称：基于OBE模式的《素质体验课》教学改革与实践。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0020-02
随着社会对综合型人才的需求逐步增加，我国的教育改革工作迫在眉睫。OBE教学理念的引入，能促使高校规划出更符合学生发展需求和社会人才需求的课程体系，提升本科教学质量和教学效果。本文从多个角度详细分析了OBE教学理念下的课程改革特点，并对如何进行本科课程改革提出了具体的建议。
一、OBE教学理念的内涵
OBE教学理念最早出现于上世纪80年代美国和澳大利亚的基礎教育改革中。这种理念认为教学设计应针对学生特定学习的产出来进行，而教学课程是实现学生学习产出的方法，并且应基于学习产出来评价教育活动的质量。OBE教学理念强调目标驱动性，教育者首先要清晰明确学生在课程中最终要收获的知识和能力，并以此来构建有助于实现这些能力的教学体系和课程内容。
二、OBE教学模式下的课程与传统课程的比较
（一）课程规划机制的转变
传统的课程规划主要由学校的教育管理部门、专家领导、学科评价部门等来共同制定，但是基于OBE模式下的课程规划，除了要接受学校内部的机制审核，还需要受到用人单位、社会企业、学界专家、毕业生等的评价[1]，从传统的以学校内部机制为主转变为了以学生利益为主的课程构建机制。
（二）课程设计目标的转变
传统课程设置中，主要以专业知识的系统完整为主，较为缺乏专业知识外综合技能的培养。OBE教学模式强调要以学生的职业规划和社会人才需求为目的，以此为课程设计目标，反向量化构建与之相匹配的课程内容。这一转变有利于学生能在课程中掌握实际的求职技能和职业发展技能，也较为符合用人单位对应届生的综合要求。
（三）课程评价体系的转变
传统的课程评价，主要以教师的专业知识、授课方法、课堂考试等为主，但学生的综合素质、实践能力等难以通过评价体系来展现。OBE教学模式强调以学生的个人发展为核心，倡导其能力的多元化评价，并注重对学生提供相应学习机会和资源的评价。
三、OBE教学模式下本科教学课程的创新路径
（一）完善实践课程教学的内容和形式
一般来说，实践课程的设计要精确符合企业对特定专业人才的具体需求，清晰界定课程要实现的知识目标、素质目标和能力目标，尽量为学生提供有助于实现这些目标的资源和平台，并在课程内容中添加社会责任感、职业素养等的培育。具体的实践课程内容，可以借助于学校的产学研协同创新体系，构建校内外全面的技能实训基地，开放校内实验室和工作室，完善教学基本设备，并在校外，广泛拓展校企合作，建立企业实训基地等，并要注重结合不同学生的职业兴趣和特点提供多种实训方案。
（二）注重提升教师的综合素质及学生的创新能力
OBE教学模式下对教师的教学能力、协调组织能力、沟通能力、学科实践经验等都有了很大的考验。目前我国大部分高校普遍存在重科研轻教学的现象，教师科研压力繁重，对教学任务难以投入大量的时间和精力。为实现OBE教学模式的顺利开展，学校应该从制度上改革对教师的考核评价方式，并注重培养双师型的教师，或为教师提供实践培训机会，打造一支综合素质全面的教师队伍。同时，还可以聘请校外优秀的企业家或创业家为学生开展丰富多彩的课程。
（三）转变课程教学内容的架构
在OBE教学模式下，对学生的教学目的也从传统的掌握专业知识发展为对基本技能、综合能力、创新能力等不同层次的掌握。这在课程设计上，就要转变为基础课、实习实训、技能培训、创新项目、创新竞赛指导等多种类型集合的设计。
（四）革新教学课程评价体系
评估学习产出是OBE教学模式中一项重要的内容，可以通过构建科学的课程评价体系，来促进学校和教师不断改进课程设计的内容和目标。基于OBE教学模式的课程评价体系，需要从基本技能、实践效果、实践成果、解决问题的能力、创新能力、沟通表达能力等来考核，注重定性和定量相结合，并尽可能包括一些可具象的能力产出，例如论文发表、获奖情况、答辩表现、实践单位评价等。
结束语
将OBE教学理念运用到本科教学实际中，不仅能让本科教学更契合学生的发展需求，也有助于学校培养知识、技能、创新能力等综合素质全面发展的当代人才。针对OBE教学模式的本科课程改革，还需业界同行及其社会的共同探讨。
参考文献：
[1]赵健.OBE理念下理工科实践教学研究[J].教育评论，2019（02）：41-44+158.
【关键词】OBE教学模式 本科教学 课程改革
【课题】课题名称：基于OBE模式的《素质体验课》教学改革与实践。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0020-02
随着社会对综合型人才的需求逐步增加，我国的教育改革工作迫在眉睫。OBE教学理念的引入，能促使高校规划出更符合学生发展需求和社会人才需求的课程体系，提升本科教学质量和教学效果。本文从多个角度详细分析了OBE教学理念下的课程改革特点，并对如何进行本科课程改革提出了具体的建议。
一、OBE教学理念的内涵
OBE教学理念最早出现于上世纪80年代美国和澳大利亚的基礎教育改革中。这种理念认为教学设计应针对学生特定学习的产出来进行，而教学课程是实现学生学习产出的方法，并且应基于学习产出来评价教育活动的质量。OBE教学理念强调目标驱动性，教育者首先要清晰明确学生在课程中最终要收获的知识和能力，并以此来构建有助于实现这些能力的教学体系和课程内容。
二、OBE教学模式下的课程与传统课程的比较
（一）课程规划机制的转变
传统的课程规划主要由学校的教育管理部门、专家领导、学科评价部门等来共同制定，但是基于OBE模式下的课程规划，除了要接受学校内部的机制审核，还需要受到用人单位、社会企业、学界专家、毕业生等的评价[1]，从传统的以学校内部机制为主转变为了以学生利益为主的课程构建机制。
（二）课程设计目标的转变
传统课程设置中，主要以专业知识的系统完整为主，较为缺乏专业知识外综合技能的培养。OBE教学模式强调要以学生的职业规划和社会人才需求为目的，以此为课程设计目标，反向量化构建与之相匹配的课程内容。这一转变有利于学生能在课程中掌握实际的求职技能和职业发展技能，也较为符合用人单位对应届生的综合要求。
（三）课程评价体系的转变
传统的课程评价，主要以教师的专业知识、授课方法、课堂考试等为主，但学生的综合素质、实践能力等难以通过评价体系来展现。OBE教学模式强调以学生的个人发展为核心，倡导其能力的多元化评价，并注重对学生提供相应学习机会和资源的评价。
三、OBE教学模式下本科教学课程的创新路径
（一）完善实践课程教学的内容和形式
一般来说，实践课程的设计要精确符合企业对特定专业人才的具体需求，清晰界定课程要实现的知识目标、素质目标和能力目标，尽量为学生提供有助于实现这些目标的资源和平台，并在课程内容中添加社会责任感、职业素养等的培育。具体的实践课程内容，可以借助于学校的产学研协同创新体系，构建校内外全面的技能实训基地，开放校内实验室和工作室，完善教学基本设备，并在校外，广泛拓展校企合作，建立企业实训基地等，并要注重结合不同学生的职业兴趣和特点提供多种实训方案。
（二）注重提升教师的综合素质及学生的创新能力
OBE教学模式下对教师的教学能力、协调组织能力、沟通能力、学科实践经验等都有了很大的考验。目前我国大部分高校普遍存在重科研轻教学的现象，教师科研压力繁重，对教学任务难以投入大量的时间和精力。为实现OBE教学模式的顺利开展，学校应该从制度上改革对教师的考核评价方式，并注重培养双师型的教师，或为教师提供实践培训机会，打造一支综合素质全面的教师队伍。同时，还可以聘请校外优秀的企业家或创业家为学生开展丰富多彩的课程。
（三）转变课程教学内容的架构
在OBE教学模式下，对学生的教学目的也从传统的掌握专业知识发展为对基本技能、综合能力、创新能力等不同层次的掌握。这在课程设计上，就要转变为基础课、实习实训、技能培训、创新项目、创新竞赛指导等多种类型集合的设计。
（四）革新教学课程评价体系
评估学习产出是OBE教学模式中一项重要的内容，可以通过构建科学的课程评价体系，来促进学校和教师不断改进课程设计的内容和目标。基于OBE教学模式的课程评价体系，需要从基本技能、实践效果、实践成果、解决问题的能力、创新能力、沟通表达能力等来考核，注重定性和定量相结合，并尽可能包括一些可具象的能力产出，例如论文发表、获奖情况、答辩表现、实践单位评价等。
结束语
将OBE教学理念运用到本科教学实际中，不仅能让本科教学更契合学生的发展需求，也有助于学校培养知识、技能、创新能力等综合素质全面发展的当代人才。针对OBE教学模式的本科课程改革，还需业界同行及其社会的共同探讨。
参考文献：
[1]赵健.OBE理念下理工科实践教学研究[J].教育评论，2019（02）：41-44+158.