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【摘要】翻转课堂作为一种颠覆我国传统的以教师为主导的新教学模式， 在高校一经推广，便引起关注。而大学英语翻转课堂该如何设计和开展， 是目前学界探讨的热点话题。笔者以建构主义理论为重要指导，探索英语翻转课堂教学的模式，以期优化大学英语教学。
【关键词】构建主义；翻转课堂；高校英语教学
英语教学是当前高校教育中的重要教学课程，通过完善英语教育活动能够更好地提升学生英语学习素养，是学生在后续工作过程中更好地适应社会发展的基本需求。从教学实践活动来看，基于构建主义视域下的翻转课堂教学模式，能有效满足新时期高校英语教学目标，激发学生学习主动性，提高学生学习能力。
一、构建主义与翻转课堂教学模式基本内涵概述
构建主义就是认知学习理论的重要组成部分，注重在教育教学过程中，学习人员是教育主体，注重全面发挥学习者的主观能动性，帮助学生理解、掌握独享知识。从学生已学的知识出发，与学生加强互动以及知识应用。在合作教学模式基础上，对学习环境积极构建，认为写作、会话、意义构建、学习环境构建是创造学习环境的重要因素。教育工作者需要结合教学内容积极创设相应的教学情境，鼓励学生对所学的知识进行连接，掌握事物发展基本规律。英语属于语言学习，语言学习就是对语言进行建构以及语义理解。
翻转课堂教学模式是对传统教学模式的全面创新，随着科学技术的全面发展，通过视频教学模式来改变传统教学模式中存在的不足之处。教师将教学中的重难点知识制作成相关的教学视频，然后为學生布置各类学习任务，提出学习问题。学生在参与教学活动之前跟着视频进行学习，此过程是翻转课堂教学的基础内容。翻转课堂主要是以学生为主体，在实践教学过程中强化师生群体之间的交流合作，教师针对学生存在的各类问题提供充分帮助，帮助学生吸收、内化知识。
二、基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学探析
1.设计教学情境。构建主义理论与翻转课堂教学模式在知识吸收与转换过程中存在诸多相同点，所以在英语教学过程中，教师需要结合二者的重点内容对课堂教学进行设计，更好地提升课堂教学效果。翻转课堂教学基础就是让学生能够在教学活动开展之前，通过教学视频完成相应的学习活动，在董亚芬《大学英语》第四单元Flight 93： What I Never Know教学过程中，教师在课前需要收集与教学相关的内容，其中可以包括9.11恐怖袭击相关视频图片、Flight93相关资料及Terrorism的介绍等资料。将教学资料上传到网络平台中，让学生在课前进行够观看，并根据视频内容设定相关问题，让学生进行探究，在课堂上进行交流。通过教师创设的情境以及提供的资料，学生能够掌握各个情景之间的联系性，再通过后续学习活动能够让学生理解相关语言知识，建立构建主义认知理论，确保英语教学知识能够在人与环境交互作用中更好地完成。
2.设置不同教学问题，加强师生互动。对于Flight 93： What I Never Know此课的教学，在课堂教学实践活动中，需要以9.11恐怖袭击事件为基本话题，然后逐步引入相应的问题，各个问题的设定需要结合学生实际理解情况以及学习情况，设置具有层次性、拓展性问题，问题答案设置要更加灵活。学生观看完视频之后能够进行有效回答。问题有效回答的前提是学生对学习情景已经做出了全面把握，在解答问题过程中能够对当时社会形式以及社会发展整体局势进行分析。在问题探究过程中学生学习兴趣能够有效提升，理解能力与创造性思维能力都能获取不同程度发展，确保学生能够对已学知识强化认识。通过课堂设问的回答，让学生根据教师提供的资料进行思考探究，从而建立属于自己的信息系统，这样能够强化学生外在互动与内在接受相互融合。教师在提供各类学习资料的同时需要与学生加强互动交流，掌握学生的学习问题，帮助学生搭建知识体系，更好地完成各项学习任务。
3.展开小组学习模式，对教学成果进行评价。由于学习小组学生自身个体存在较大差异，导致学生学习能力存在诸多不同教师可以根据学生自身学习能力、认知能力等将学生划分为不同的学习小组，将小组人数进行合理控制。通过小组划分能够确保小组成员之间相关学习，优势互补。针对学生个人学习能力差异为其设置不同学习问题，加强小组学生之间的有效交流。在课程教育完成之后需要对学生基本学习情况进行记录，将学生思考情况通过PPT进行展示，让班级学生都能参与其中。当展示各个小组成员学习成果时，其余小组可以根据学习成果进行提问，然后组织人员进行解答，教师从旁进行指导。这样学生能够对知识内容各个细节处进行掌握，更利于完成构建学习任务。教学活动全部结束之后，教师需要对翻转课堂教学模式进行评价，评价内容有学生自我评价、小组互评、教师评价等。通过评价活动让学生掌握学习存在的不足之处，强化新旧知识的理解，更好地建立英语学习认知体系。
三、结语
在现阶段大学英语教学过程中要想全面提升学生英语学习综合能力，需要转变传统教学模式，通过更为合理的教学模式来提高教学质量。基于构建主义视域下的翻转课堂教学模式，重点在于突出学生主体地位，根据学生学习情况拟定教学模式，便于提高学生学习体验。通过上述几类方式能够对学生英语学习能力进行培育，以促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李品.基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学分析[J].科教导刊，2016（2）：117-118.
[2]王佳煦.基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学分析[J].中国新通信，2017，19（12）：144.
【关键词】构建主义；翻转课堂；高校英语教学
英语教学是当前高校教育中的重要教学课程，通过完善英语教育活动能够更好地提升学生英语学习素养，是学生在后续工作过程中更好地适应社会发展的基本需求。从教学实践活动来看，基于构建主义视域下的翻转课堂教学模式，能有效满足新时期高校英语教学目标，激发学生学习主动性，提高学生学习能力。
一、构建主义与翻转课堂教学模式基本内涵概述
构建主义就是认知学习理论的重要组成部分，注重在教育教学过程中，学习人员是教育主体，注重全面发挥学习者的主观能动性，帮助学生理解、掌握独享知识。从学生已学的知识出发，与学生加强互动以及知识应用。在合作教学模式基础上，对学习环境积极构建，认为写作、会话、意义构建、学习环境构建是创造学习环境的重要因素。教育工作者需要结合教学内容积极创设相应的教学情境，鼓励学生对所学的知识进行连接，掌握事物发展基本规律。英语属于语言学习，语言学习就是对语言进行建构以及语义理解。
翻转课堂教学模式是对传统教学模式的全面创新，随着科学技术的全面发展，通过视频教学模式来改变传统教学模式中存在的不足之处。教师将教学中的重难点知识制作成相关的教学视频，然后为學生布置各类学习任务，提出学习问题。学生在参与教学活动之前跟着视频进行学习，此过程是翻转课堂教学的基础内容。翻转课堂主要是以学生为主体，在实践教学过程中强化师生群体之间的交流合作，教师针对学生存在的各类问题提供充分帮助，帮助学生吸收、内化知识。
二、基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学探析
1.设计教学情境。构建主义理论与翻转课堂教学模式在知识吸收与转换过程中存在诸多相同点，所以在英语教学过程中，教师需要结合二者的重点内容对课堂教学进行设计，更好地提升课堂教学效果。翻转课堂教学基础就是让学生能够在教学活动开展之前，通过教学视频完成相应的学习活动，在董亚芬《大学英语》第四单元Flight 93： What I Never Know教学过程中，教师在课前需要收集与教学相关的内容，其中可以包括9.11恐怖袭击相关视频图片、Flight93相关资料及Terrorism的介绍等资料。将教学资料上传到网络平台中，让学生在课前进行够观看，并根据视频内容设定相关问题，让学生进行探究，在课堂上进行交流。通过教师创设的情境以及提供的资料，学生能够掌握各个情景之间的联系性，再通过后续学习活动能够让学生理解相关语言知识，建立构建主义认知理论，确保英语教学知识能够在人与环境交互作用中更好地完成。
2.设置不同教学问题，加强师生互动。对于Flight 93： What I Never Know此课的教学，在课堂教学实践活动中，需要以9.11恐怖袭击事件为基本话题，然后逐步引入相应的问题，各个问题的设定需要结合学生实际理解情况以及学习情况，设置具有层次性、拓展性问题，问题答案设置要更加灵活。学生观看完视频之后能够进行有效回答。问题有效回答的前提是学生对学习情景已经做出了全面把握，在解答问题过程中能够对当时社会形式以及社会发展整体局势进行分析。在问题探究过程中学生学习兴趣能够有效提升，理解能力与创造性思维能力都能获取不同程度发展，确保学生能够对已学知识强化认识。通过课堂设问的回答，让学生根据教师提供的资料进行思考探究，从而建立属于自己的信息系统，这样能够强化学生外在互动与内在接受相互融合。教师在提供各类学习资料的同时需要与学生加强互动交流，掌握学生的学习问题，帮助学生搭建知识体系，更好地完成各项学习任务。
3.展开小组学习模式，对教学成果进行评价。由于学习小组学生自身个体存在较大差异，导致学生学习能力存在诸多不同教师可以根据学生自身学习能力、认知能力等将学生划分为不同的学习小组，将小组人数进行合理控制。通过小组划分能够确保小组成员之间相关学习，优势互补。针对学生个人学习能力差异为其设置不同学习问题，加强小组学生之间的有效交流。在课程教育完成之后需要对学生基本学习情况进行记录，将学生思考情况通过PPT进行展示，让班级学生都能参与其中。当展示各个小组成员学习成果时，其余小组可以根据学习成果进行提问，然后组织人员进行解答，教师从旁进行指导。这样学生能够对知识内容各个细节处进行掌握，更利于完成构建学习任务。教学活动全部结束之后，教师需要对翻转课堂教学模式进行评价，评价内容有学生自我评价、小组互评、教师评价等。通过评价活动让学生掌握学习存在的不足之处，强化新旧知识的理解，更好地建立英语学习认知体系。
三、结语
在现阶段大学英语教学过程中要想全面提升学生英语学习综合能力，需要转变传统教学模式，通过更为合理的教学模式来提高教学质量。基于构建主义视域下的翻转课堂教学模式，重点在于突出学生主体地位，根据学生学习情况拟定教学模式，便于提高学生学习体验。通过上述几类方式能够对学生英语学习能力进行培育，以促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李品.基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学分析[J].科教导刊，2016（2）：117-118.
[2]王佳煦.基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学分析[J].中国新通信，2017，19（12）：144.