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摘要：为了能更好地适应小学新课程改革，提高教学效率，让孩子们能在有限的时间里学到更多更广泛的知识，老师们应初步尝试“单元整体教学”。我们或把一组教材整合起来教学，或把阅读、习作、口语交际、综合性学习整合起来教学，不仅节省了课时，而且提高了效率。
关键词： 教学思考 实践 策略
为什么要进行单元整合教学呢？我从以下几点思考：
1、北师大版的教材都以思想内容为主题单元，在语言运用及表达提升上没有一个训练的主线。实际教学中，教师总是一课一课地讲，每一课都从字词、内容、表达、思想等多个方面进行，这样的面面俱到其实是面面没到。学生并没有形成一定的知识体系。他们的收获往往的零散的。
2、语文课程标准提出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”过重的课内外负担，过多的“细读文本”，剥夺了孩子们阅读的时间，扼杀了孩子们的阅读兴趣和阅读自由，也根本落实不了对阅读量与质的要求。主要荐于以上两个原因有必要进行单元整合教学。
进行单元整合教学，更考验教师的智慧，需要教师能合理地使用开发教材，重组教材，使文本的价值发挥到极致。在单元整合教学中，我通常使用以下几个流程：
1、导趣——激发兴趣，主动参与。
结合每单元主题，在这样的导读课上，我会下放一个《课前前置性预习单》，预习单上的内容包括生字、好句摘抄，课文结构图、两篇精读课文的异同等比较阅讀、搜集邮票、了解家乡地名、制定班级公约、创作班歌等。
生字过关课——要想大量阅读，必须先清除生字障碍。我往往分为三个程序：小组互助自学---集体互学----课堂竞赛。其中课堂竞赛一般有两种形式，从正确率和运用率两个步骤检测学生对生字词的掌握情况。正确率是对词语盘点里的词语进行当堂测评，比比谁能全对;运用率是要求学生用词语说一段话，运用词语最多的胜出，这考查学生对词语的运用程度。
2、课文感知课
课文感知课是对本单元所有课文的一个感性认知课。一般有三个程度，朗读---展示结构图---概括主要内容。朗读环节主要朗读那些难读的句子，确保学生首先能对课文做到文通句顺;展示结构图环节，需要学生根据课文内容画出作者的思路图，可以参考，但必须在参考的基础上有所变通，变成自己的语言;概括主要内容环节就体现了单元整合教学的优势，能够以一篇带多篇，学以致用。目前我班学生主要采用的方式有以下七种：六要素概括法、主要人物加主要事件概括法、起因经过结果概括法、段意组合法、人物关系梳理法、中心句段延展法、题目拓展法。
3、课文领悟课
课文领悟课，针对我班学生的情况，我一般把两篇精读课文放在一起进行学习。一般有三个程序：交流赏析---比较异同----朗读展示。在交流赏析和比较异同的环节，需要教师多指导，才能让学生能站在全文的角度，而不是零散地赏析和比较。
4、读写结合课
读写结合课。读写结合课是围绕训练重点和习作要求，凭借课文的个性特点，抽取读写规律和方法，对学生进行大作文部件训练的一种课型。基本课堂结构为：复习导入（激情谈话，整体读课文，回顾写作特点）——训练指导（提取结合点，领悟特点方法，指导方法应用）——结合训练（提出任务，讨论方法，交流收获）--课堂总结（学习方法）。一般1课时，安排在各类课文的学习之后。
那么 “单元整体教学”怎么才能取得实效呢？我在教学实践中总结了以下策略：
1、类比策略
类比策略是指要求学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等） 的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。类比策略的基本教学流程依次为：典型课例、初读感知;深入感悟、体验写法;同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。
2、深化主题策略
深化主题策略简单讲就是同一主题，层层感悟。语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为：课前准备、搜集资料;读文悟情、各有侧重;交流展示、深化主题。如第九单元围绕“音乐”这一主题，组织课文教学时，通过课文《中华民族的最强音》使学生了解音乐家田汉、聂耳创作国歌的历史背景，感受音乐家强烈的爱国之心。再通过学习《月光曲》感受著名音乐家贝多芬对音乐的热诚，对穷苦人民的体恤。最后再以小组合作方式进行班歌改编，表达对班级、对在校生活的热爱之情。因此，在教学过程中，应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵，从小培养学生的爱国精神和热爱集体、团结向上的良好品格。
此策略从“初步感知”到“侧重体验”再到“深入感悟”，能集中把握单元“主题”，课内持续反复渗透，有利于学生认识得到升华，情感得到熏陶，言行得到净化，使学生形成积极的情感、态度、价值观。
“单元整体教学”以其多元整合，找到了一条学科教学与活动教学兼顾的道路，做到了对教材的整体建构和延伸超越。相信长此坚持下去，会培养学生浓厚的阅读兴趣，造就学生宽厚扎实的文化基础，从而为学生终身阅读打下了坚实的基础。
参考文献：1牟文娟， 刘飞. 主题单元整体教学实践与思考[J]. 小学语文教学：人物， 2012（11）：30-31.
2李柏青. 复习课单元整体教学设计的实践与思考[J]. 数学通报， 2013， 52（3）：31-36.
3许佳燕. 小学语文单元整体教学的实践[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2014（6）：78-78.
关键词： 教学思考 实践 策略
为什么要进行单元整合教学呢？我从以下几点思考：
1、北师大版的教材都以思想内容为主题单元，在语言运用及表达提升上没有一个训练的主线。实际教学中，教师总是一课一课地讲，每一课都从字词、内容、表达、思想等多个方面进行，这样的面面俱到其实是面面没到。学生并没有形成一定的知识体系。他们的收获往往的零散的。
2、语文课程标准提出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”过重的课内外负担，过多的“细读文本”，剥夺了孩子们阅读的时间，扼杀了孩子们的阅读兴趣和阅读自由，也根本落实不了对阅读量与质的要求。主要荐于以上两个原因有必要进行单元整合教学。
进行单元整合教学，更考验教师的智慧，需要教师能合理地使用开发教材，重组教材，使文本的价值发挥到极致。在单元整合教学中，我通常使用以下几个流程：
1、导趣——激发兴趣，主动参与。
结合每单元主题，在这样的导读课上，我会下放一个《课前前置性预习单》，预习单上的内容包括生字、好句摘抄，课文结构图、两篇精读课文的异同等比较阅讀、搜集邮票、了解家乡地名、制定班级公约、创作班歌等。
生字过关课——要想大量阅读，必须先清除生字障碍。我往往分为三个程序：小组互助自学---集体互学----课堂竞赛。其中课堂竞赛一般有两种形式，从正确率和运用率两个步骤检测学生对生字词的掌握情况。正确率是对词语盘点里的词语进行当堂测评，比比谁能全对;运用率是要求学生用词语说一段话，运用词语最多的胜出，这考查学生对词语的运用程度。
2、课文感知课
课文感知课是对本单元所有课文的一个感性认知课。一般有三个程度，朗读---展示结构图---概括主要内容。朗读环节主要朗读那些难读的句子，确保学生首先能对课文做到文通句顺;展示结构图环节，需要学生根据课文内容画出作者的思路图，可以参考，但必须在参考的基础上有所变通，变成自己的语言;概括主要内容环节就体现了单元整合教学的优势，能够以一篇带多篇，学以致用。目前我班学生主要采用的方式有以下七种：六要素概括法、主要人物加主要事件概括法、起因经过结果概括法、段意组合法、人物关系梳理法、中心句段延展法、题目拓展法。
3、课文领悟课
课文领悟课，针对我班学生的情况，我一般把两篇精读课文放在一起进行学习。一般有三个程序：交流赏析---比较异同----朗读展示。在交流赏析和比较异同的环节，需要教师多指导，才能让学生能站在全文的角度，而不是零散地赏析和比较。
4、读写结合课
读写结合课。读写结合课是围绕训练重点和习作要求，凭借课文的个性特点，抽取读写规律和方法，对学生进行大作文部件训练的一种课型。基本课堂结构为：复习导入（激情谈话，整体读课文，回顾写作特点）——训练指导（提取结合点，领悟特点方法，指导方法应用）——结合训练（提出任务，讨论方法，交流收获）--课堂总结（学习方法）。一般1课时，安排在各类课文的学习之后。
那么 “单元整体教学”怎么才能取得实效呢？我在教学实践中总结了以下策略：
1、类比策略
类比策略是指要求学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等） 的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。类比策略的基本教学流程依次为：典型课例、初读感知;深入感悟、体验写法;同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。
2、深化主题策略
深化主题策略简单讲就是同一主题，层层感悟。语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为：课前准备、搜集资料;读文悟情、各有侧重;交流展示、深化主题。如第九单元围绕“音乐”这一主题，组织课文教学时，通过课文《中华民族的最强音》使学生了解音乐家田汉、聂耳创作国歌的历史背景，感受音乐家强烈的爱国之心。再通过学习《月光曲》感受著名音乐家贝多芬对音乐的热诚，对穷苦人民的体恤。最后再以小组合作方式进行班歌改编，表达对班级、对在校生活的热爱之情。因此，在教学过程中，应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵，从小培养学生的爱国精神和热爱集体、团结向上的良好品格。
此策略从“初步感知”到“侧重体验”再到“深入感悟”，能集中把握单元“主题”，课内持续反复渗透，有利于学生认识得到升华，情感得到熏陶，言行得到净化，使学生形成积极的情感、态度、价值观。
“单元整体教学”以其多元整合，找到了一条学科教学与活动教学兼顾的道路，做到了对教材的整体建构和延伸超越。相信长此坚持下去，会培养学生浓厚的阅读兴趣，造就学生宽厚扎实的文化基础，从而为学生终身阅读打下了坚实的基础。
参考文献：1牟文娟， 刘飞. 主题单元整体教学实践与思考[J]. 小学语文教学：人物， 2012（11）：30-31.
2李柏青. 复习课单元整体教学设计的实践与思考[J]. 数学通报， 2013， 52（3）：31-36.
3许佳燕. 小学语文单元整体教学的实践[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2014（6）：78-78.