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【摘要】：美术课堂中一再强调要突出学生的主体地位，鼓励学生自我评价，然而，学生自我评价在美术教学中究竟能发挥多大的效用依旧是个值得考究的问题。本文通过对照实验对小学生自我评价及其美术学习效果进行了实证研究，研究表明，学生通过自我评价，对美术知识与技能的掌握更为牢固，更乐于并敢于创新，在自评过程中逐渐形成了良好的行为习惯、反思意识与解决问题的能力，增强了自信心，提高了学习的主动性，多方面能力得到了综合发展。此外，学生自我评价也能帮助教师更好地了解学生，改善教学，提高教学水平。
【关键词】：自我评价;美术学习效果;自评表
一、美术评价的现状
（一）评价存在的问题
美术评价作为帮助教师改善教学、促进学生多元发展的重要教学环节，在课堂所处的地位十分“尴尬”。随堂课上的评价通常以教师为主体进行“一锤定音”式点评，甚至大多数情况下没有评价，仅以学生完成作业为一节课的终点。即使是在公开课上，也依然存在美术评价“走过场”的现象，并没有真正发挥其效用。
（二）新课标中的评价建议
《美术新课标》强调要“为促进学生发展而评价”，学生具有鲜明的个性差异，教师统一的评价标准无法衡量不同个性与能力的学生发展水平，新课标的评价建议主要包括：评价方式、主体多元化，评价过程与结果并重，注重学生自我评价。
（三）学生自我评价
美术新课标在评价建议中的第一条就指出：“重视学生的自我评价”。注重学生的自我评价是为了帮助学生学会自主学习，做学习的主动者。然而，在大部分美术课堂中，教师习惯性地进行单方点评，并没有意识到要让学生进行自评。
二、学生自我评价实验探究的基本过程
为了探求学生自我评价（以下简称“学生自评”）的重要性与必要性，笔者通过实验对小学生自我评价及其美术学习效果进行了实证研究。其中，美术学习效果定义为美术作业成果和美术学习态度两个方面。因此，本研究主要探讨两个问题：运用和不运用自我评价的学生在美术作业成果的呈现上是否有差异？运用和不运用自我评价的学生在美术学习态度上是否有差异？
据此，笔者以北京市某小学一年级的两个班作为实验对象，一个为实验班，另一个为对照班，通过调查问卷对两班进行实验前测，结果显示两个班在人数比例、学习进度、兴趣爱好等方面均无明显差异，随后展开具体研究。研究为期八周，实验班的美术评价环节除了教师评价，还有学生自评（每节课使用自我评价表进行自评，并附有口头自评），而对照班的美术评价环节只有教师评价。八周后对两班学生在知识技能、行为习惯、学习兴趣等方面进行问卷后测，并对比分析两个班的调查结果。
根据研究问题，本研究提出了两个假设：第一，经过自评训练的学生在美术作业的呈现上更有进步，并且更具创造性。第二，经过自评训练的学生对美术学习的兴趣更持久。
三、实验探究的结果与总结
实验期间的最后一节课，笔者对两个班的学生进行调查问卷后测，以检测研究假设的成立与否。问卷共8题，分别从学生自评能力、对知识技能的掌握、作品的创新意识、作品的进步程度、美术的材料准备情况、美术课的兴趣程度、解决问题的能力、反思习惯这八个方面对学生进行调查。实验结束后，研究提出的两个假设均得到了证实。根据此次研究，笔者总结经验如下：
（一）通过一定时间的自评训练和教师引导，学生可以掌握自评方法。
学生经过自评训练，学习兴趣更高，更具创新意识，进步更快。接受过自我评价训练的学生对知识的掌握更为牢固、全面，且在习得基本知识与技能之后，他们会主动进行思维的创新，敢于尝试新的方法，追求个性与创造性，对自己的要求更高，最终呈现的作品更加灵活多变。每节课的自评能让学生对该节课自己的表现做一个客观的评估，清楚地检查自己的学习状况，并看到自身的变化与进步，从而获得学习的成就感，树立学习的信心，增强学习兴趣与动力。
（二）对低年级的学生来说，自我评价表是一种比较合适的自评工具。学生填完自评表之后，教师的评语反馈非常重要。让学生口头自评也是一种合适的自评方法。
首先，要让学生进行自我评价，针对具体对象选择合适的评价工具非常重要。需要教师花时间去设计、调整与改善评价工具，通过一次次尝试与实践才能设计出最适合学生的自评工具，本次实验的自评表就是经过两次调整之后形成的最适合该班级课程的自评表。其次，教师需要细心的观察与耐心的记录，既要观察学生在使用自评表的过程中存在的问题，也要及时记录信息，教学日记就是一种较好的记录方法，它能帮助教师回顾当天的教学状况，发现问题，总结经验。最后，如果学生自评使用的工具是自评表，那么自评表的反馈也非常重要，学生填完自评表并不代表自评过程的真正完成，它还需要教师对其自评情况给予及时的反馈，才能保证自评环节的完整性、有效性及持续性。
（三）自我评价可以提升学生美术学习效果，增强学习兴趣与自信心，激发学生创新潜能，锻炼学生解决问题的能力，培养学生自我反思的习惯，让学生做学习的主人，学会自主学习。
学生经过自评训练，养成了较好的行为习惯与反思意识，学习态度更积极。在美术材料的准备、使用与整理上都有了明显改善，如实验班的学生由一开始的随地扔碎纸屑到后来都会自觉地将碎纸放进指定区域。随着实验的深入，两个班的学习氛围与纪律差异越发明显，实验班美术课堂氛围十分活跃，学生积极参与讨论，张弛有度，自律性强，而对照班的学习热情持续比较短暂，纪律也更为散漫，需要老师加以控制。在解决问题的方式上，经过自评训练的学生更愿意先自己思考，主动寻找原因，学习的主动性明显增强。
（四）学生的自我评价可以帮助教师更好地了解学生的学习态度和学习特点，及时调整与改善教学，保持教学过程中的动态变化，提高教学水平。
本次实验研究中，学生自评表不仅是学生自评的有效工具，也是教师改善教学的好帮手。笔者通过回收的自评表，能基本了解每位学生这节课的学习情况，能看出哪些学生经常没有准备材料的习惯，哪些学生在基本技能的学习上比较吃力，哪些学生对课程内容的兴趣并不大，哪些学生遇到了无法解决的困难，以及每个学生的进步状况等等信息。然后根据对这些信息的归纳与整理，制定下节课的教学计划，在下次课的教学中“对症下药”，对于某些“特殊”学生给予关注与引导，帮助其找到合适的方案解决问题。
四、实验反思与结语
由于此次实验进行的时间只有八个礼拜，无法确定单纯使用自评表进行更长的时间的自评是否会成为一种形式，使自评表渐渐失去最初的效用。且实验进行的时间较短，学生自我评价中的某些优缺点并不能立竿见影，自评效果的持久性还需时间考察。因此，本实验取得的成果只是初步的。
总的来说，自我评价是帮助学生学会自主学习的一种重要方法，教师在传授知识的同时，也要教会学生进行自评，养成反思的好习惯。自评作为每个主动学习者实现“终身学习”必须掌握的基本步骤之一，它会在以后的美术教学中变得越来越重要。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].2012.2.
[2]余琳玲.美术教学的评价[M]重庆：西南师范大学出版社，2006.1.
[3]钱初熹.小学美术课程与教学.[M]北京：高等教育出版社，2012.3.
[4]赵晶晶. 中小学生美术学习有效性评价的研究[D].华东师范大学，2010.
【关键词】：自我评价;美术学习效果;自评表
一、美术评价的现状
（一）评价存在的问题
美术评价作为帮助教师改善教学、促进学生多元发展的重要教学环节，在课堂所处的地位十分“尴尬”。随堂课上的评价通常以教师为主体进行“一锤定音”式点评，甚至大多数情况下没有评价，仅以学生完成作业为一节课的终点。即使是在公开课上，也依然存在美术评价“走过场”的现象，并没有真正发挥其效用。
（二）新课标中的评价建议
《美术新课标》强调要“为促进学生发展而评价”，学生具有鲜明的个性差异，教师统一的评价标准无法衡量不同个性与能力的学生发展水平，新课标的评价建议主要包括：评价方式、主体多元化，评价过程与结果并重，注重学生自我评价。
（三）学生自我评价
美术新课标在评价建议中的第一条就指出：“重视学生的自我评价”。注重学生的自我评价是为了帮助学生学会自主学习，做学习的主动者。然而，在大部分美术课堂中，教师习惯性地进行单方点评，并没有意识到要让学生进行自评。
二、学生自我评价实验探究的基本过程
为了探求学生自我评价（以下简称“学生自评”）的重要性与必要性，笔者通过实验对小学生自我评价及其美术学习效果进行了实证研究。其中，美术学习效果定义为美术作业成果和美术学习态度两个方面。因此，本研究主要探讨两个问题：运用和不运用自我评价的学生在美术作业成果的呈现上是否有差异？运用和不运用自我评价的学生在美术学习态度上是否有差异？
据此，笔者以北京市某小学一年级的两个班作为实验对象，一个为实验班，另一个为对照班，通过调查问卷对两班进行实验前测，结果显示两个班在人数比例、学习进度、兴趣爱好等方面均无明显差异，随后展开具体研究。研究为期八周，实验班的美术评价环节除了教师评价，还有学生自评（每节课使用自我评价表进行自评，并附有口头自评），而对照班的美术评价环节只有教师评价。八周后对两班学生在知识技能、行为习惯、学习兴趣等方面进行问卷后测，并对比分析两个班的调查结果。
根据研究问题，本研究提出了两个假设：第一，经过自评训练的学生在美术作业的呈现上更有进步，并且更具创造性。第二，经过自评训练的学生对美术学习的兴趣更持久。
三、实验探究的结果与总结
实验期间的最后一节课，笔者对两个班的学生进行调查问卷后测，以检测研究假设的成立与否。问卷共8题，分别从学生自评能力、对知识技能的掌握、作品的创新意识、作品的进步程度、美术的材料准备情况、美术课的兴趣程度、解决问题的能力、反思习惯这八个方面对学生进行调查。实验结束后，研究提出的两个假设均得到了证实。根据此次研究，笔者总结经验如下：
（一）通过一定时间的自评训练和教师引导，学生可以掌握自评方法。
学生经过自评训练，学习兴趣更高，更具创新意识，进步更快。接受过自我评价训练的学生对知识的掌握更为牢固、全面，且在习得基本知识与技能之后，他们会主动进行思维的创新，敢于尝试新的方法，追求个性与创造性，对自己的要求更高，最终呈现的作品更加灵活多变。每节课的自评能让学生对该节课自己的表现做一个客观的评估，清楚地检查自己的学习状况，并看到自身的变化与进步，从而获得学习的成就感，树立学习的信心，增强学习兴趣与动力。
（二）对低年级的学生来说，自我评价表是一种比较合适的自评工具。学生填完自评表之后，教师的评语反馈非常重要。让学生口头自评也是一种合适的自评方法。
首先，要让学生进行自我评价，针对具体对象选择合适的评价工具非常重要。需要教师花时间去设计、调整与改善评价工具，通过一次次尝试与实践才能设计出最适合学生的自评工具，本次实验的自评表就是经过两次调整之后形成的最适合该班级课程的自评表。其次，教师需要细心的观察与耐心的记录，既要观察学生在使用自评表的过程中存在的问题，也要及时记录信息，教学日记就是一种较好的记录方法，它能帮助教师回顾当天的教学状况，发现问题，总结经验。最后，如果学生自评使用的工具是自评表，那么自评表的反馈也非常重要，学生填完自评表并不代表自评过程的真正完成，它还需要教师对其自评情况给予及时的反馈，才能保证自评环节的完整性、有效性及持续性。
（三）自我评价可以提升学生美术学习效果，增强学习兴趣与自信心，激发学生创新潜能，锻炼学生解决问题的能力，培养学生自我反思的习惯，让学生做学习的主人，学会自主学习。
学生经过自评训练，养成了较好的行为习惯与反思意识，学习态度更积极。在美术材料的准备、使用与整理上都有了明显改善，如实验班的学生由一开始的随地扔碎纸屑到后来都会自觉地将碎纸放进指定区域。随着实验的深入，两个班的学习氛围与纪律差异越发明显，实验班美术课堂氛围十分活跃，学生积极参与讨论，张弛有度，自律性强，而对照班的学习热情持续比较短暂，纪律也更为散漫，需要老师加以控制。在解决问题的方式上，经过自评训练的学生更愿意先自己思考，主动寻找原因，学习的主动性明显增强。
（四）学生的自我评价可以帮助教师更好地了解学生的学习态度和学习特点，及时调整与改善教学，保持教学过程中的动态变化，提高教学水平。
本次实验研究中，学生自评表不仅是学生自评的有效工具，也是教师改善教学的好帮手。笔者通过回收的自评表，能基本了解每位学生这节课的学习情况，能看出哪些学生经常没有准备材料的习惯，哪些学生在基本技能的学习上比较吃力，哪些学生对课程内容的兴趣并不大，哪些学生遇到了无法解决的困难，以及每个学生的进步状况等等信息。然后根据对这些信息的归纳与整理，制定下节课的教学计划，在下次课的教学中“对症下药”，对于某些“特殊”学生给予关注与引导，帮助其找到合适的方案解决问题。
四、实验反思与结语
由于此次实验进行的时间只有八个礼拜，无法确定单纯使用自评表进行更长的时间的自评是否会成为一种形式，使自评表渐渐失去最初的效用。且实验进行的时间较短，学生自我评价中的某些优缺点并不能立竿见影，自评效果的持久性还需时间考察。因此，本实验取得的成果只是初步的。
总的来说，自我评价是帮助学生学会自主学习的一种重要方法，教师在传授知识的同时，也要教会学生进行自评，养成反思的好习惯。自评作为每个主动学习者实现“终身学习”必须掌握的基本步骤之一，它会在以后的美术教学中变得越来越重要。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].2012.2.
[2]余琳玲.美术教学的评价[M]重庆：西南师范大学出版社，2006.1.
[3]钱初熹.小学美术课程与教学.[M]北京：高等教育出版社，2012.3.
[4]赵晶晶. 中小学生美术学习有效性评价的研究[D].华东师范大学，2010.